核心素養(yǎng)下小學(xué)英語信息化教學(xué) 論文

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語信息化教學(xué)摘要：小學(xué)英語核心素養(yǎng)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，它包括語言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在教育信息化時(shí)代，為了更好的提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語教師在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語教育教學(xué)的服務(wù)與支持功能。英語教師在實(shí)際教學(xué)中；要巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力；要活用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要?jiǎng)?chuàng)用白板開展交互式活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；要善用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，信息化，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今時(shí)代是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育也隨之步入了信息化時(shí)代。新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》由此可見，要培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要充分發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，并依托信息化的課堂教學(xué)途徑，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課堂教學(xué)的支持與服務(wù)作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來社會(huì)性的發(fā)展打好基礎(chǔ)。一、小學(xué)英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與不足1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用發(fā)揮不充分。小學(xué)英語教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師現(xiàn)代教育理念缺失，對(duì)英語核心素養(yǎng)理解不足，重視不夠。這就直接導(dǎo)致其無法圍繞核心素養(yǎng)展開課堂教育教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代信息技術(shù)也只是淪為過時(shí)教育觀念的工具。2.現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合浮于表面，沒有深度融合。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，一些英語教師只是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段充當(dāng)高檔黑板、電子掛圖或者資料查詢器。教師對(duì)信息技術(shù)的這種簡單化應(yīng)用，使得英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合浮于表面，沒有達(dá)到深度、有效的融合。究其根本，還是沒有深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教育、教學(xué)中的作用。3.教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目崇拜?，F(xiàn)代信息技術(shù)無論發(fā)展的多么先進(jìn)，它都是屬于人，它都是由人創(chuàng)造并為人服務(wù)。信息技術(shù)的這種屬人性就決定了它只是受人支配而不是反過來奴役人。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，不少教師在遭遇停電或者電子白板等設(shè)備故障使準(zhǔn)備好的課件無法使用時(shí)就不知所措。好像離開了這些現(xiàn)代信息技術(shù)，小學(xué)英語課堂的聽、說、讀、寫活動(dòng)就無法開展了。誠然，信息技術(shù)拓寬了英語課堂的信息呈現(xiàn)形式，圖片、音頻、視頻等加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激強(qiáng)度。但是，信息技術(shù)是不可能完全代替教師在教學(xué)中的作用，它只是服務(wù)與支持英語教師的課堂教學(xué)的手段。總之，教育信息化的發(fā)展，給小學(xué)英語課堂注入了信息化元素，使得我們基于過去生活經(jīng)驗(yàn)所形成的課堂活動(dòng)觀已經(jīng)落伍，只有以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐點(diǎn)，尋找新的教學(xué)對(duì)策，才有可能重新自如地駕馭課堂。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語信息化教學(xué)的有效策略1．巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言能力核心素養(yǎng)是指“運(yùn)用語言和非語言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題地語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來非母語那般容易理解與運(yùn)用。因此，英語教師在實(shí)際教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)造真實(shí)英語情境幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解英語知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教育信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情境提供了技術(shù)支持。教師可以巧妙利用多媒體展示圖片、播放視頻、音樂等，直觀地創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語言情境，直接激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生在真實(shí)情境中更好地感知、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語言知識(shí)，由此發(fā)展學(xué)生的語言能力。例如：在教學(xué)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit3Atthezoo第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解語言的學(xué)習(xí)與使用情境，英語教師可以結(jié)合實(shí)際，利用多媒體呈現(xiàn)自己拍攝的本地動(dòng)物園的圖片或者視頻，直觀地將生活中的情境——?jiǎng)游飯@展示出來，將新知的學(xué)習(xí)融入到生活情境中，由此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用本課時(shí)語言知識(shí)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生多感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更直觀地理解與運(yùn)用本課重點(diǎn)句型，即It’sshort/fat/tall.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生更好的理解、運(yùn)用新知，由此提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語言能力。2.活用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)習(xí)能力是指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)而，信息迅速傳播的今天，學(xué)生會(huì)輕而易舉的獲取問題的結(jié)果，而失去了動(dòng)手及思考這一過程的能力。因此，英語教師要挖掘課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育信息化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：教師可以利用電子白板開展任務(wù)型教學(xué)增加學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在課前布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置任務(wù)清單。這樣，學(xué)生在逐一完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。例如：PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit3WeatherALet’stalk的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握四個(gè)城市名稱與描述這四個(gè)城市氣溫的形容詞。教師可以設(shè)置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看收聽中央電視臺(tái)的晚間天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，記錄當(dāng)?shù)氐臍鉁夭⑦x擇記錄另外兩個(gè)城市的氣溫，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板出示學(xué)習(xí)任務(wù)清單：1.觀看天氣預(yù)報(bào)，與同伴一起猜測單詞cold/cool/hot/warm的意思；2.聽錄音跟讀單詞，與同伴一起比一比，看誰讀的單詞發(fā)音更準(zhǔn)確；3.利用學(xué)到的句型與單詞播報(bào)課前記錄的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容。在學(xué)生清楚明白本部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師首先利用多媒體播放視頻，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷猜測單詞意思。根據(jù)學(xué)生的猜測情況，必要時(shí)可多播放幾次視頻。教師在設(shè)置猜詞意、跟讀任務(wù)以及預(yù)報(bào)播報(bào)任務(wù)時(shí)，都可以恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代技術(shù)設(shè)備幫助學(xué)生在完成任務(wù)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)用白板開展交互式活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物做出正內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)的提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教育信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師提升學(xué)生的思維品質(zhì)提供了巨大的技術(shù)支持。教師可利用電子白板創(chuàng)設(shè)交互式的活動(dòng)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的直觀性，這有利于問題的高效呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、找出本質(zhì)規(guī)律，最后學(xué)生能夠自主地解決問題，由此，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit4Whereismycar?的Let'sspell板塊的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠正確朗讀dog\box\orange\body這四個(gè)單詞，學(xué)生在朗讀這些單詞的過程中通過分析、比較后能夠發(fā)現(xiàn)字母/o/的發(fā)音規(guī)律，并能舉一反三將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用于新單詞的朗讀。英語教師可以利用電子白板呈現(xiàn)這四個(gè)單詞，并描紅這四個(gè)單詞的共同點(diǎn)，即描紅字母“o”,教師利用顏色對(duì)比，學(xué)生一下就注意到這些單詞的描紅字母。教師再利用白板的音頻功能，播放這四個(gè)單詞的發(fā)音，學(xué)生跟讀，要求學(xué)生仔細(xì)比較、分析并歸納出這四個(gè)單詞的相同點(diǎn)。在學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律后，教師可利用白板開展交互式活動(dòng)，逐一呈現(xiàn)更多類似的單詞，如：got\cop\dot\not\log\hot\top\fox等，要求學(xué)生先利用剛剛發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，自行拼讀這些單詞，再播放單詞的正確發(fā)音。如此，不僅增加了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且也在活動(dòng)過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維品質(zhì)。4.善用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識(shí)核心素養(yǎng)是指“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出來的跨文化認(rèn)知、態(tài)度文化。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中既要關(guān)注英語的語言載體屬性也要關(guān)注英語的文化載體屬性，要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠意識(shí)到中西方文化的異同，汲取優(yōu)秀文化，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)與能力。在教育信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育資源極為豐富。教師要善用這些豐富的文化教育資源，適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸，使小學(xué)英語的課堂不局限于教材，由此來拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如：PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfamily的主題圖就是Sarah的一家在公園里尋找彩蛋。這樣的情境對(duì)于中國小學(xué)生來說，并不容易理解。因此，在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻、圖片資源等介紹復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解復(fù)活節(jié)文化，發(fā)現(xiàn)中外文化的差異。在解除相關(guān)文化背景知識(shí)的理解障礙后，學(xué)生才能更好的理解在此情境中發(fā)生的對(duì)話。善用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。一方面，信息資源的使用有利于學(xué)生了解中外文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；另一方面，信息資源的使用有利于滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生掃清理解語言知識(shí)的障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。總之，在教育信息化時(shí)代，為了更好的提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語教師在教育教學(xué)中要充