核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略-以“家鄉(xiāng)美”單元教學(xué)為例 論文

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略——以“家鄉(xiāng)美”單元教學(xué)為例摘要:新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)為教學(xué)改革提供了新思路，筆者從小學(xué)音樂教學(xué)中存心素養(yǎng)的切實(shí)落地。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；小學(xué)音樂；新課標(biāo)引言：隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，2022年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)藝術(shù)課程育人方式的變革與深化。其中音樂學(xué)科由2017頒布的普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的三2022落地。一、問題緣起教學(xué)中，小學(xué)音樂的教學(xué)存在以下幾個(gè)問題:1.固化編配教材內(nèi)容性。2.忽視作品人文內(nèi)涵知音樂，提高審美，最終達(dá)到立德樹人的教育總目標(biāo)。3.缺乏單元教學(xué)目標(biāo)下，以人民音樂教育出版社四年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)美”為例提出以下教學(xué)策略。二、大單元教學(xué)內(nèi)涵崔允漷教授提出：?jiǎn)卧且粋€(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，而教材中的單元只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。1所以，大單元教學(xué)要求教師通學(xué)習(xí)。三、小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略單元以及多個(gè)不同學(xué)段的多個(gè)單元來達(dá)成，這就要求教師整合1-6年級(jí)的教材，將教學(xué)目標(biāo)不斷強(qiáng)化已達(dá)到最終的目標(biāo)。1.重新整合教材內(nèi)容樂素材，使得學(xué)生更好的將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或技能經(jīng)驗(yàn)，遷移至新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)程度以及已有知識(shí)的了解，因材施教。并不是千篇一律的內(nèi)容教學(xué)。例如：進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)如何唱歌，關(guān)鍵還在教學(xué)過程中延伸了學(xué)生的創(chuàng)造性。族三個(gè)民族，根據(jù)三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效遷移。2.創(chuàng)設(shè)單元音樂情境構(gòu)建學(xué)習(xí)主題得學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中得到音樂知識(shí)和技能，使學(xué)生在聆聽、感受音樂時(shí)，教學(xué)理念。演、沙龍等多種形式的藝術(shù)表達(dá)。佛跟著老師在江南水鄉(xiāng)遇到一位佳人的吟唱，感受吳儂軟語的魅力，在情境式教學(xué)中，使得學(xué)生更直觀的了解和掌握楊柳青的風(fēng)格與旋律特征。3.以單元目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)及對(duì)于學(xué)科的進(jìn)階性的難度挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以單元目標(biāo)作為整體，將學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步遞增難度，分散到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之方言引導(dǎo)學(xué)生再次重新感知音樂要素在這些因素的影響下，是如何進(jìn)行變化。四、結(jié)語達(dá)成教育的總目標(biāo)，立德樹人培養(yǎng)時(shí)代所需的有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有理想的少年，核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)整體性和完整度，不再割裂的看待解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。參考文獻(xiàn):［1］王安國(guó):普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]．北京：高等教育出版社，2018：2－17，106-107。[2]《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022