教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展考試試題及答案繼續(xù)教育網上考試

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展考試試題及答案繼續(xù)教育網上考試一、單項選擇題（每題4分，根據考試系統(tǒng)自動生成其中10道，難度系數：容易4道；適中：12道；較難：4道）1教師專業(yè)化發(fā)展經歷那幾個階段（A）難度系統(tǒng)：容易非專門化——專門化——專業(yè)化專門化——非專門化——專業(yè)化專業(yè)化——專門化——非專門化非專門化——專業(yè)化——專門化2、 凱爾?桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）。難度系統(tǒng)：較難A.牧師、醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師醫(yī)生、教師和律師牧師、醫(yī)生和教師3、 我國20世紀50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個層次（B）難度系統(tǒng)：適中A、初師、中師、師專、本科氏中師、師專、本科C、 幼兒、小學、中學D、 以上都不對4、 教師的專業(yè)情操包括（B）難度系統(tǒng)：適中A、素質情操和自我情操氏理智的情操和道德的情操C、 A和BD、 以上都不正確5、 教師的專業(yè)理想包括（C）難度系統(tǒng)：適中A、高尚的職業(yè)道德觀念氏職業(yè)道德精神C、 A和BD、 以上都不正確6、 優(yōu)秀教師的最高層次是（D）難度系統(tǒng)：容易A、合格教師B教育教學能手C、 專家型教師和學者型教師D、 教育家型教師7、優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統(tǒng)：容易A、合格教師B教育教學能手C、 專家型教師和學者型教師D、 教育家型教師8結合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（C）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)預備期氏專業(yè)形成期C、 專業(yè)成長期D、 專業(yè)更新期9、 結合我國的教育現(xiàn)實，教師專業(yè)發(fā)展的第六個階段是（D）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)形成期氏專業(yè)成長期C、 專業(yè)更新期D、 專業(yè)成熟期10、 我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統(tǒng)：容易A、到第3年左右，是練就教學基本功階段。B到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。C、 在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。D、 第8至12年左右，是教師“成名”階段11、 （A）是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統(tǒng)：適中A、教學反思氏教學實踐C、 課堂教學D、 校本培訓12、 被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”（A）難度系統(tǒng)：適中A、在職教育氏教學實踐C、 校本培訓D、 教學反思13、 （A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”。難度系統(tǒng)：適中A、入職指導氏在職教育C、 職業(yè)培養(yǎng)D、 在職培訓14、 教師自我教育能力的核心是（A）難度系統(tǒng)：適中A、反思能力氏思考能力C、 自學能力D、 教學能力15、 教師發(fā)展的自我評價又稱（A）難度系統(tǒng)：適中A、教師反思評價B教師自我評價C、 自我反思評價D、 自我發(fā)展評價16、 違背了發(fā)展性教師評價的原則的是（D）難度系統(tǒng)：較難A、全員評價與全面評價B單項評價與綜合評價相結合C、具有想到性和科學性D、公開化透明化17、在自我評價過程中形成性自我評價屬于哪個時期（B）難度系統(tǒng)：適中A、學年開始前氏學年開始后C、 學年結束時D、 學年總結會召開時18、 從整體上來看，到目前為止，學校變革和發(fā)展主要經歷了幾個階段（B）難度系統(tǒng)：適中A、兩個B三個；C、 四個；D、 五個;19、 中共中央,國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度系統(tǒng)：較難A、 1992年4月B、 1993年2月C、 1995年9月D、 1990年5月20、 現(xiàn)時代，顯著體現(xiàn)學校變革的特點是（B）難度系統(tǒng)：較難A、 應試教育向素質教育的轉變；氏教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質的全面提升；C、 教師教學方式方法的轉變；D、 學生的思想轉變；二、多項選擇題（每題6分，根據考試系統(tǒng)自動生成其中5道，難度系數：容易3道；適中：10道；較難：7道）1、教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，具體包括三個層次：（A、B、 C）容易A.是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次相互獨立、互不相關，教師專業(yè)化是個人發(fā)展過程2、 教師專業(yè)化的必要性（A、B）適中教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流；教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要；教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。以上都不正確3、 中小學教師素質主要存在哪些方面問題（A、B、C）容易A、師德問題B專業(yè)素養(yǎng)問題C、 民辦教師問題D、 結構老齡化4、 我國教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、B、C、D、E）較難A、知識結構比例失調，從教能力顯得不足氏專業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強C、 教師學歷偏低，專業(yè)訓練亟待強化D、 在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠E、 專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權力名不副實S5、 1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權利主要有以下幾項（A、B、C、D）較難A、教育教學權、科學研究權；B民主管理權、管理學生權、C、 獲取報酬待遇權；D、 進修培訓權。6、 教師專業(yè)素質包括哪些方面（A、B）容易A、專業(yè)性知識氏專業(yè)能力C、 專業(yè)精神D、 都不對7、舒爾曼提出的“學科教學知識”包括哪兩個方面（A、C）容易A、靜態(tài)分析氏動態(tài)分析C、 動態(tài)建構D、 靜態(tài)組合8教師知識結構包括哪三個方面（A、C、D）適中A、基礎知識B深厚理論知識C、 較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)D、 文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果9、 教師的專業(yè)技能包括（A、BC、D、E）較難A、了解學生及同學生交往的能力B語言表達能力C、 運用現(xiàn)代教育技術手段的能力D、 組織管理能力E、 教育科學研究能力10、 教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難A、專業(yè)理想氏專業(yè)情操C、 專業(yè)性向D、 專業(yè)自我11、 優(yōu)秀教師的特點有哪些？（A、B、C、D、E）適中A、先進的教育理念氏扌L實的專業(yè)知識和合理的認知結構C、 深厚的教學基本功D、 獨特的教學個性與風格E、 良好的意志品質12、教師發(fā)展學校建設共有四大要素（A、B、C、D）適中A、合作對話氏實踐生成C、 反思建構D、 專業(yè)發(fā)展E、 開拓創(chuàng)新13、 我國校本培訓的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）較難A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學，學校教師學習先進的教育思想、教學技能和教學方法；氏組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法，達到共同提高、共同進步的目的；C、 發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學經驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；D、 組織教師聽優(yōu)質課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來提高教學效果；E、 組織專門的研討會、交流會、教學沙龍等形式。14、 校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面（A、B、C、D、E）適中A、學校管理與文化建設氏新課程教學改革C、 學校教育及家庭教育D、 心理健康教育E、 綜合實線活動15、 影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（A、B、C）較難A、社會輿論定位氏教育政策C、家人的支持程度D、 學校的組織文化E、 教育環(huán)境16、 在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中A、脫產進修滲加函授學習B收聽收看電視、廣播教學課程C、 參加業(yè)務研討會、經驗交流會，學術年會等各項活動D、 至U外地或外國進行考察學習E、 學校建立自培基地，實施校本培訓17、 教師檔案袋性質類型是什么（A、B、C）適中A、過程性教師檔案袋氏結果性教師檔案袋C、 展示性教師檔案袋D、 系統(tǒng)性教師檔案袋18、 素質教育的改革目標，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應素質教育改革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個方面（A、B、C）適中A、素質教育要求教師具有更高的師德境界氏素質教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結構C、 素質教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、 素質教育要求教師具備很強的獨立性E、 素質教育需要教師在方法和技術上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結合19、 新課程改革的具體目標主要包括（A、B、C、D、E）較難A、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程氏改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能D、 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力E、 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個方面（A、BC、D）適中A、教師由知識傳授者轉為學生學習的促進者。B教師由管理者轉為引導者。C、 教師由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者。D、 教師由墩書匠”轉為自覺學習者和研究者。新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（A、B、C）適中A、教師角色發(fā)生轉變。氏教師知識結構得到發(fā)展。C、 教師專業(yè)能力得到提高。D、 教師素質評價的轉變三、判斷題（每題2分，根據考試系統(tǒng)自動生成其中15道）1、 專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務”。（V）2、 專業(yè)化則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。(V)3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。(V)4、教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化——專業(yè)化——專門化三個大的發(fā)展階段。(V)5、教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和具體實施者(V)6、師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范(V)7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征(V)8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。(X)9、 教師專業(yè)自主權是指教師在教育教學活動過程中自主決策的權力，是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權利(V)10、 教師素質，又稱教師專業(yè)素質，是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。11、 教師知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分(V)12、 語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力(V)13、 教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向（V）14、 優(yōu)秀的教師是指能夠實現(xiàn)自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。（V）15、 校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。（V）16、 教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。（x）17、 教師個體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。（V）18、 專家認為學校的組織文化包含著物質文化、制度文化和觀念文化三個層面的內容。（”）19、 發(fā)展性教師評價的過程首先是收集信息（x）20、 復查面談是每隔5年舉行一次（x）21、 教師評價是成為獎勵和懲罰廣大教師的機制（V）22、 素質教育勢在必行，推行素質教育的關鍵是在教師，在于教師的素質（V）23、 《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質教育這個概念；（V）24、 入職期（careerentry），時間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。（V）25、 專業(yè)成長期：教師增加了對教學的認識和經驗，開始形成自己的教學風格和教學模式，對教育工作產生了較強的使命感。（V）26、 教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經常性活動的專業(yè)生活小區(qū)(V)27、教學反思，是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。(V)28、需要是一種主觀狀態(tài)，是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應活動(x)29、 優(yōu)秀教師的高級層次：教育家型教師(x)30、 備課、上課、批改、輔導、測驗等教學基本功(x)31、 職前培養(yǎng)主要是由各級進修院校來承擔(x)32、 職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動器”(V)33、 入職指導是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”(V)34、 在職教育就是教師專