教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展考試試題及答案繼續(xù)教育網(wǎng)上考試

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展考試試題及答案繼續(xù)教育網(wǎng)上考試一、單項(xiàng)選擇題（每題4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中10道，難度系數(shù)：容易4道；適中：12道；較難：4道）1教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個(gè)階段（A）難度系統(tǒng)：容易非專門(mén)化——專門(mén)化——專業(yè)化專門(mén)化——非專門(mén)化——專業(yè)化專業(yè)化——專門(mén)化——非專門(mén)化非專門(mén)化——專業(yè)化——專門(mén)化2、 凱爾?桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）。難度系統(tǒng)：較難A.牧師、醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師醫(yī)生、教師和律師牧師、醫(yī)生和教師3、 我國(guó)20世紀(jì)50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個(gè)層次（B）難度系統(tǒng)：適中A、初師、中師、師專、本科氏中師、師專、本科C、 幼兒、小學(xué)、中學(xué)D、 以上都不對(duì)4、 教師的專業(yè)情操包括（B）難度系統(tǒng)：適中A、素質(zhì)情操和自我情操氏理智的情操和道德的情操C、 A和BD、 以上都不正確5、 教師的專業(yè)理想包括（C）難度系統(tǒng)：適中A、高尚的職業(yè)道德觀念氏職業(yè)道德精神C、 A和BD、 以上都不正確6、 優(yōu)秀教師的最高層次是（D）難度系統(tǒng)：容易A、合格教師B教育教學(xué)能手C、 專家型教師和學(xué)者型教師D、 教育家型教師7、優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統(tǒng)：容易A、合格教師B教育教學(xué)能手C、 專家型教師和學(xué)者型教師D、 教育家型教師8結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段是（C）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)預(yù)備期氏專業(yè)形成期C、 專業(yè)成長(zhǎng)期D、 專業(yè)更新期9、 結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是（D）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)形成期氏專業(yè)成長(zhǎng)期C、 專業(yè)更新期D、 專業(yè)成熟期10、 我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統(tǒng)：容易A、到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。B到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。C、 在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。D、 第8至12年左右，是教師“成名”階段11、 （A）是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統(tǒng)：適中A、教學(xué)反思氏教學(xué)實(shí)踐C、 課堂教學(xué)D、 校本培訓(xùn)12、 被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”（A）難度系統(tǒng)：適中A、在職教育氏教學(xué)實(shí)踐C、 校本培訓(xùn)D、 教學(xué)反思13、 （A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中A、入職指導(dǎo)氏在職教育C、 職業(yè)培養(yǎng)D、 在職培訓(xùn)14、 教師自我教育能力的核心是（A）難度系統(tǒng)：適中A、反思能力氏思考能力C、 自學(xué)能力D、 教學(xué)能力15、 教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)又稱（A）難度系統(tǒng)：適中A、教師反思評(píng)價(jià)B教師自我評(píng)價(jià)C、 自我反思評(píng)價(jià)D、 自我發(fā)展評(píng)價(jià)16、 違背了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則的是（D）難度系統(tǒng)：較難A、全員評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)B單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合C、具有想到性和科學(xué)性D、公開(kāi)化透明化17、在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中形成性自我評(píng)價(jià)屬于哪個(gè)時(shí)期（B）難度系統(tǒng)：適中A、學(xué)年開(kāi)始前氏學(xué)年開(kāi)始后C、 學(xué)年結(jié)束時(shí)D、 學(xué)年總結(jié)會(huì)召開(kāi)時(shí)18、 從整體上來(lái)看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段（B）難度系統(tǒng)：適中A、兩個(gè)B三個(gè)；C、 四個(gè)；D、 五個(gè);19、 中共中央,國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度系統(tǒng)：較難A、 1992年4月B、 1993年2月C、 1995年9月D、 1990年5月20、 現(xiàn)時(shí)代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點(diǎn)是（B）難度系統(tǒng)：較難A、 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；氏教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；C、 教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；D、 學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變；二、多項(xiàng)選擇題（每題6分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中5道，難度系數(shù)：容易3道；適中：10道；較難：7道）1、教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次：（A、B、 C）容易A.是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；是指教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。三個(gè)層次相互獨(dú)立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個(gè)人發(fā)展過(guò)程2、 教師專業(yè)化的必要性（A、B）適中教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流；教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要；教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。以上都不正確3、 中小學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問(wèn)題（A、B、C）容易A、師德問(wèn)題B專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題C、 民辦教師問(wèn)題D、 結(jié)構(gòu)老齡化4、 我國(guó)教師專業(yè)性方面存在哪些問(wèn)題（A、B、C、D、E）較難A、知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足氏專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)C、 教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化D、 在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)E、 專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)S5、 1993年10月通過(guò)的《教師法》和1995年3月通過(guò)的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng)（A、B、C、D）較難A、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)；B民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、C、 獲取報(bào)酬待遇權(quán)；D、 進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。6、 教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（A、B）容易A、專業(yè)性知識(shí)氏專業(yè)能力C、 專業(yè)精神D、 都不對(duì)7、舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”包括哪兩個(gè)方面（A、C）容易A、靜態(tài)分析氏動(dòng)態(tài)分析C、 動(dòng)態(tài)建構(gòu)D、 靜態(tài)組合8教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括哪三個(gè)方面（A、C、D）適中A、基礎(chǔ)知識(shí)B深厚理論知識(shí)C、 較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)D、 文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果9、 教師的專業(yè)技能包括（A、BC、D、E）較難A、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力B語(yǔ)言表達(dá)能力C、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力D、 組織管理能力E、 教育科學(xué)研究能力10、 教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難A、專業(yè)理想氏專業(yè)情操C、 專業(yè)性向D、 專業(yè)自我11、 優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？（A、B、C、D、E）適中A、先進(jìn)的教育理念氏扌L實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、 深厚的教學(xué)基本功D、 獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格E、 良好的意志品質(zhì)12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（A、B、C、D）適中A、合作對(duì)話氏實(shí)踐生成C、 反思建構(gòu)D、 專業(yè)發(fā)展E、 開(kāi)拓創(chuàng)新13、 我國(guó)校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）較難A、教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；氏組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；C、 發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)；D、 組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái)提高教學(xué)效果；E、 組織專門(mén)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。14、 校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（A、B、C、D、E）適中A、學(xué)校管理與文化建設(shè)氏新課程教學(xué)改革C、 學(xué)校教育及家庭教育D、 心理健康教育E、 綜合實(shí)線活動(dòng)15、 影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？（A、B、C）較難A、社會(huì)輿論定位氏教育政策C、家人的支持程度D、 學(xué)校的組織文化E、 教育環(huán)境16、 在我國(guó)，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中A、脫產(chǎn)進(jìn)修滲加函授學(xué)習(xí)B收聽(tīng)收看電視、廣播教學(xué)課程C、 參加業(yè)務(wù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)年會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)D、 至U外地或外國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)E、 學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)17、 教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（A、B、C）適中A、過(guò)程性教師檔案袋氏結(jié)果性教師檔案袋C、 展示性教師檔案袋D、 系統(tǒng)性教師檔案袋18、 素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、B、C）適中A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界氏素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)C、 素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、 素質(zhì)教育要求教師具備很強(qiáng)的獨(dú)立性E、 素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結(jié)合19、 新課程改革的具體目標(biāo)主要包括（A、B、C、D、E）較難A、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程氏改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能D、 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力E、 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、BC、D）適中A、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。C、 教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。D、 教師由墩書(shū)匠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)者和研究者。新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（A、B、C）適中A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。氏教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。C、 教師專業(yè)能力得到提高。D、 教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?nèi)?、判斷題（每題2分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中15道）1、 專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門(mén)性的社會(huì)服務(wù)”。（V）2、 專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。(V)3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程”。(V)4、教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門(mén)化——專業(yè)化——專門(mén)化三個(gè)大的發(fā)展階段。(V)5、教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者(V)6、師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范(V)7、教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來(lái)的主要特征(V)8、教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。(X)9、 教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自主決策的權(quán)力，是指教師作為主體，在遵循社會(huì)、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權(quán)利(V)10、 教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。11、 教師知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分(V)12、 語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力(V)13、 教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向（V）14、 優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)為其制定的目標(biāo)的教師。（V）15、 校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。（V）16、 教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。（x）17、 教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。（V）18、 專家認(rèn)為學(xué)校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個(gè)層面的內(nèi)容。（”）19、 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程首先是收集信息（x）20、 復(fù)查面談是每隔5年舉行一次（x）21、 教師評(píng)價(jià)是成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制（V）22、 素質(zhì)教育勢(shì)在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)（V）23、 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念；（V）24、 入職期（careerentry），時(shí)間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。（V）25、 專業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對(duì)教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。（V）26、 教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)(V)27、教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。(V)28、需要是一種主觀狀態(tài)，是個(gè)體在生存過(guò)程中對(duì)既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應(yīng)活動(dòng)(x)29、 優(yōu)秀教師的高級(jí)層次：教育家型教師(x)30、 備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)基本功(x)31、 職前培養(yǎng)主要是由各級(jí)進(jìn)修院校來(lái)承擔(dān)(x)32、 職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動(dòng)器”(V)33、 入職指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”(V)34、 在職教育就是教師專