高職師范學(xué)生師德認(rèn)知現(xiàn)狀及改進(jìn)途徑

第第頁高職師范學(xué)生師德認(rèn)知現(xiàn)狀及改進(jìn)途徑摘要：通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職師范生對(duì)師德問題存在認(rèn)知不全、知情失調(diào)、忠誠度不高等問題。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是缺乏積極情感體驗(yàn)、缺乏職業(yè)認(rèn)同、忽視職業(yè)意義等。針對(duì)上述問題，提出改善師德現(xiàn)狀的途徑，包括引發(fā)道德情感、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同以及積極人格教育等。

關(guān)鍵詞：高職師范學(xué)生;職業(yè)認(rèn)同;職業(yè)情感

高職師范生是目前基礎(chǔ)教育師資力量的重要來源之一，其師德狀況將對(duì)未來基礎(chǔ)教育產(chǎn)生直接影響。了解目前高職師范生師德現(xiàn)狀并進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育很有必要。以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，通過對(duì)該專業(yè)大二、大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷350份，回收有效問卷331份），并對(duì)其中6名學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生總體師德意識(shí)較強(qiáng)，能夠認(rèn)識(shí)到師德的重要意義，并表示愿意不斷提高自身師德水平。但與此同時(shí)，學(xué)生的師德現(xiàn)狀存在一些問題。

一、高職師范生師德認(rèn)知中存在的問題

1.師德認(rèn)知不全面

師德即教師職業(yè)道德，是作為教師應(yīng)恪守的道德規(guī)范。由于教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性、長期性等特點(diǎn)，且對(duì)象是具有依賴性的、發(fā)展中的個(gè)體。因此，師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德相比，具有一定的特殊性，其內(nèi)涵也更為廣泛。接受調(diào)查的學(xué)生中，有43%表示不明確教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，對(duì)于“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“終身學(xué)習(xí)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”和“服務(wù)意識(shí)”四項(xiàng)內(nèi)容是否屬于師德，均有超過四成的學(xué)生表示否定;31%的學(xué)生表示師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德沒什么不同;大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)人修養(yǎng)應(yīng)該屬于師德的范疇，但對(duì)于教師擁有哪些權(quán)利和義務(wù)，則超過半數(shù)的學(xué)生持概念模糊。

2.師德認(rèn)知與情感失調(diào)

知、情一致，利于穩(wěn)定的道德行為的形成，師德認(rèn)知、師德情感以及師德行為的高度一致是師德最理想的現(xiàn)狀。接受調(diào)查的絕大部分學(xué)生表示教師要在工作中應(yīng)忠于自己的職業(yè)、熱愛學(xué)生。當(dāng)問及自身現(xiàn)實(shí)利益與師德相沖突時(shí)的選擇，93%的學(xué)生選擇“應(yīng)該放棄現(xiàn)實(shí)利益”。但當(dāng)問及是否愿意舍棄教師職業(yè)時(shí)，有68%的學(xué)生表示在現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。訪談過程中有學(xué)生表示，師德“說起來容易做起來難”，“心里知道應(yīng)該怎樣做，但是實(shí)際情況卻不一定是這樣”，“師德當(dāng)中有些像是強(qiáng)加給教師的，感覺會(huì)很不情愿”，即師德認(rèn)知與師德情感或是意愿不一致，這種知、情失調(diào)的現(xiàn)狀會(huì)影響師德行為的產(chǎn)生，阻礙師德的形成和發(fā)展。

3.教師職業(yè)忠誠度不高

經(jīng)過調(diào)查，近一半的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)清貧、苦累;超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師身上承擔(dān)的責(zé)任過于沉重;72%的學(xué)生認(rèn)為教師有自由選擇是否忠于職業(yè);對(duì)“如果當(dāng)老師太累，我會(huì)考慮改行”的表述，只有3%的學(xué)生表示不贊同，85%的學(xué)生表示不能確定;68%的學(xué)生表示在現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。

此外，自主從業(yè)意向也會(huì)對(duì)未來職業(yè)的忠誠度造成影響。當(dāng)問及選擇師范專業(yè)的原因時(shí)，約60%的學(xué)生是出于自己熱愛教育行業(yè)，22%的學(xué)生是由于“工作穩(wěn)定”，約12%的學(xué)生是因?yàn)椤凹议L的選擇”，還有6%的學(xué)生表示不想從事教師行業(yè)。這表明絕大多數(shù)學(xué)生有從事教師職業(yè)的意向，但約三成多學(xué)生的從業(yè)意向來自外部，屬于不穩(wěn)定因素。

二、高職師范生師德認(rèn)知中存在的問題及成因分析

導(dǎo)致師范生師德意識(shí)不高、教師職業(yè)認(rèn)同度低、從業(yè)意愿低的直接原因，除了學(xué)校師德教育不到位以及社會(huì)功利化的影響外，還包括以下幾點(diǎn)：

1.缺乏積極的職業(yè)情感體驗(yàn)

教師職業(yè)情感是指對(duì)“教師”這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。積極的教師職業(yè)情感通常表現(xiàn)為從教育職業(yè)中體驗(yàn)到較高的滿足感，以為人師表而備感欣慰、自豪，認(rèn)為教師職業(yè)可最大程度實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)也以教育人為最美好、最高尚的職業(yè)。

在師范生師德培養(yǎng)過程中，使其形成積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，利于其職業(yè)認(rèn)同以及師德的形成與發(fā)展，而實(shí)際上很多學(xué)生并未形成積極的教師職業(yè)情感體驗(yàn)。例如，社會(huì)上屢屢曝出由于教師管教學(xué)生而導(dǎo)致師生、家校糾紛等，為教師職業(yè)帶來很多負(fù)面的情感體驗(yàn);也有很多教師抱怨工作內(nèi)容過于繁雜、工作壓力過于沉重等，以過來人的經(jīng)驗(yàn)影響著未步入教師職業(yè)的師范生，導(dǎo)致其對(duì)該職業(yè)望而生畏。

2.“實(shí)用性”導(dǎo)致師德的缺失和職業(yè)內(nèi)在意義的失落

職業(yè)教育的特點(diǎn)是在教育過程中強(qiáng)調(diào)技能的發(fā)展，主張學(xué)以致用，重實(shí)用。但過多強(qiáng)調(diào)這些會(huì)導(dǎo)致一些異化現(xiàn)象，最為明顯的就是過分追求所謂的實(shí)用性而致使人們只關(guān)注直接的、外在的價(jià)值。在高職師范生的培養(yǎng)中亦是如此，教育者有時(shí)會(huì)將教學(xué)技能放在最重要的位置上，而忽視學(xué)生在師德方面的表現(xiàn)如何;對(duì)學(xué)生來說，更重視的是知識(shí)、技能能夠換來的收入、地位以及工作的穩(wěn)定性。如此一來，本應(yīng)由教學(xué)技能和師德共同構(gòu)成的“兩條腿走路”的師范生培養(yǎng)，變成了只重技能的“一邊倒”。如果學(xué)生將注意力全部集中在技術(shù)操作層面，則很可能無法形成正確的教育觀，這種缺乏教育情懷的狀態(tài)則會(huì)使教師職業(yè)失去神圣感。

3.尚未形成職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)在，對(duì)教師職業(yè)的感知、評(píng)價(jià)、態(tài)度、信念、歸屬感和行為卷入等方面，直接影響師德的形成和發(fā)展。如前所述，社會(huì)因素致使學(xué)生過多關(guān)注教師職業(yè)與外界之間的負(fù)面聯(lián)結(jié)，而忽視教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值與專業(yè)化發(fā)展的過程;在教育過程中，對(duì)于教師職業(yè)以及師德的認(rèn)知層面強(qiáng)調(diào)較多，而較少發(fā)生情感與行為上的體驗(yàn)，造成情感與行為卷入度低，導(dǎo)致無法形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。

另外，由于社會(huì)長期將“園丁”“蠟燭”“春蠶”等無