高中化學(xué)“分層教學(xué)”小議

第第頁(yè)高中化學(xué)“分層教學(xué)”小議摘要：素質(zhì)教育要求教育者尊重學(xué)生主體，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面而生動(dòng)的發(fā)展，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的優(yōu)化發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，因此新課程背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；實(shí)施策略；理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0064

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，開展分層教學(xué)勢(shì)在必行，它已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要方法，但在一線教學(xué)中，化學(xué)教師還必須因地制宜，依據(jù)學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的有教無類、因材施教。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，對(duì)于高中學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。本文對(duì)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略以及在實(shí)施中應(yīng)注意的問題做了初步的探討。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生分層：學(xué)生分層不是給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是使教學(xué)活動(dòng)更有層次性、針對(duì)性、有效性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層――基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層――中等水平的學(xué)生；C層――基礎(chǔ)較差的學(xué)生。分層過程是教師了解和研究學(xué)生，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的過程，所以應(yīng)采用“學(xué)生自我評(píng)定和師生共同磋商相結(jié)合”“顯性分層和隱性分層相結(jié)合”的辦法，分層由教師掌握，一般確立四個(gè)人組成一小組，A、B、C三層人數(shù)分別為25%、50%、25%，不公布每位學(xué)生層次，采取動(dòng)態(tài)管理，既引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)分層：完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和過程方法以及情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：（1）識(shí)記并領(lǐng)會(huì)。（2）簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。（3）復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。例如，在《常見物質(zhì)的檢驗(yàn)》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，C層學(xué)生只要求掌握常見離子的檢驗(yàn)及焰色反應(yīng)的操作，達(dá)到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求，B層學(xué)生要求掌握干擾離子的排除，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。A層學(xué)生要求達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)要求。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的原則是：在思想品德上使全體學(xué)生達(dá)到要求的同時(shí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識(shí)和技能方面得以拓寬和提高；對(duì)中等學(xué)生要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使他們?cè)谶_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展；對(duì)學(xué)困生要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，努力使他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

3.施教分層：按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂是分層教學(xué)的主陣地，合理的施教方法關(guān)系到分層教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性則是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。例如：在“鹽類的水解”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)如下一組問題：（1）常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？（2）為什么鹽溶液的pH不都是7呢？（3）影響水的電離平衡的因素有哪些？（4）哪些鹽會(huì)水解呢？（5）鹽類水解的本質(zhì)是什么？（6）鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答（1）（2）題，B層學(xué)生回答（3）（4）題，A層學(xué)生回答（5）（6）題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清鹽類的水解的相關(guān)知識(shí)，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺地突破這一難點(diǎn)。

4.作業(yè)分層：學(xué)生作業(yè)的布置與批改，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是課內(nèi)知識(shí)的繼續(xù)和發(fā)展，其目的是鞏固、消化所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能、技巧，教師布置作業(yè)合理、有趣、簡(jiǎn)潔，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地布置作業(yè)。教師既要重視面向全班學(xué)生的集體作業(yè)，又要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)輔以個(gè)別作業(yè)，對(duì)一些后進(jìn)生可利用他們好動(dòng)手、喜歡標(biāo)新立異的特點(diǎn)，布置小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)新等形式的實(shí)踐性作業(yè)，給他們展現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)，發(fā)掘、發(fā)揚(yáng)他們身上的積極因素。

5.輔導(dǎo)分層：分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，所以在分層教學(xué)中應(yīng)重視分層輔導(dǎo)，具體應(yīng)從三方面入手。第一，分層輔導(dǎo)組織形式多樣化，應(yīng)采取集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。第二，對(duì)不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，對(duì)C層學(xué)生主要是增強(qiáng)信心，鞏固知識(shí)、教會(huì)學(xué)習(xí)方法；對(duì)B層學(xué)生主要是啟發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)A層學(xué)生主要是點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。第三，教師正確引導(dǎo)，利用學(xué)生互助小組進(jìn)行分層輔導(dǎo)，辦法是教師直接對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)，由A層學(xué)生輔導(dǎo)B層或C層學(xué)生，由B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，這樣將全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，增強(qiáng)了小組間的凝聚力。

三、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.需要教師精心備課，保障實(shí)施

在實(shí)施分層教學(xué)中，教師備課要改變過去那種同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式，立足教材和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將教學(xué)目標(biāo)分為ABC三個(gè)層次，分步合理到位，這顯然增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，化學(xué)教師要開拓教學(xué)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，深刻理解《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，自如地駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)分層教學(xué)的需要。

2.需要教師動(dòng)態(tài)調(diào)控，優(yōu)化實(shí)施