《民主教育在課堂》讀后感二篇

第《民主教育在課堂》讀后感二篇

《民主教育在課堂》讀后感篇一暑假期間，有幸拜讀了當(dāng)代教育家，教育哲學(xué)博士李鎮(zhèn)西老師的著作《民主教育在課堂》，讓我領(lǐng)略了民主教育的魅力。老師的微微一顰、輕輕一笑，竟有如此魔幻的力量，頃刻之間就能使學(xué)生感覺到輕松，遠(yuǎn)離緊張，使他們感受到前進(jìn)的動(dòng)力，給予別人微笑是可以快樂自己的。正所謂：給學(xué)生一臉陽(yáng)光，而老師收到的將是一身陽(yáng)光。當(dāng)然，民主教育肯定不只是微笑教育，那么民主教育的內(nèi)容是什么？民主的課堂應(yīng)該如何去營(yíng)造？

民主課堂是什么？民主課堂是建立在師生人格平等基礎(chǔ)上的課堂，是以師生積極交流對(duì)話生成為主的課堂，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂！這部著作聚焦李鎮(zhèn)西老師在成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)力推的民主課堂建設(shè)。他們緊扣課改，以課堂為突破口，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效、民主的課堂模式，重建適宜師生生命成長(zhǎng)的課堂生態(tài)和教學(xué)關(guān)系。全書從“思考”“故事”“成長(zhǎng)”三個(gè)角度全方位呈現(xiàn)了成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)“民主課堂”建設(shè)的理性思考和實(shí)踐探索。

素質(zhì)教育呼喚課堂民主，課堂民主是社會(huì)民主化的要求，也是教育改革和發(fā)展的要求。探討什么是課堂民主，怎樣創(chuàng)建課堂民主，激發(fā)學(xué)生興趣，培育具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的一代新人，是教育工作者的責(zé)任，也是我們的愿望。特別是在當(dāng)前新課程改革的大背景中，如何創(chuàng)設(shè)民主課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，已成為廣大體育教師關(guān)注的炙熱點(diǎn)。

那么什么是課堂民主呢？課堂民主應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則下建立起來的平等的師生關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成的和諧、愉悅、親密及獨(dú)立思考、思維活躍的課堂氣氛，它體現(xiàn)為：始終以平等親和的態(tài)度去對(duì)待正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，不但尊重他們含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個(gè)性、可愛的、單純的爛漫和天真；不但尊重他們與己和諧的求同思維，而且也尊重其新銳有余、成熟不夠的求異思維。教師只有具備這種民主的教學(xué)作風(fēng)，才可能打開學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己“特別靈光”的領(lǐng)域，造就一批積極進(jìn)取的、具有健全人格的新時(shí)代人才，真正使課堂成為人才自由成長(zhǎng)的沃土。

實(shí)施民主教學(xué)，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)所，而應(yīng)該是師生之間進(jìn)行交互對(duì)話的舞臺(tái)。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學(xué)習(xí)者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學(xué)”的角度，化解師生之隔、教學(xué)之隔，為教學(xué)成功奠定心理情感基礎(chǔ)。要跟學(xué)生進(jìn)行“如切如磋、如琢如磨”、“同學(xué)式”的“心靈交流”，將教師的“主導(dǎo)”作用滲透消融于平等、坦誠(chéng)的“對(duì)話”中，盡力達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的境地。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，享受教育的幸福，教師職業(yè)不應(yīng)該僅僅是“奉獻(xiàn)”，或者說，這個(gè)“奉獻(xiàn)”本身也是收獲，收獲成長(zhǎng)！教師的成功不應(yīng)該僅僅建立在學(xué)生的成功之上，而應(yīng)該有自己的成功：對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深刻，擁有的教育智慧更加豐富。只有讓自己的課越上越精彩，并進(jìn)行教育科研取得成果，開始寫作并發(fā)表教育文章乃至出版教育著作，踏上由一名普通的教師通往教育專家的道路……教師才能真正體驗(yàn)到僅有的幸福。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”如果教師不想只做“教書匠”，而想獲得職業(yè)幸福感，就必須閱讀大量的書籍，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會(huì)始終沉浸在幸福的海洋里。

讀了這本書以后，我的心更加透徹了，因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)驗(yàn)的汲取，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開啟，把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí)，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。比如我的標(biāo)準(zhǔn)示范，贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿足。

在今后的工作中我會(huì)對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)批評(píng)，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)平等教育，要讓我們的學(xué)生意識(shí)到：同在藍(lán)天下，都是大寫的人！人與人之間的智力、才能、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等存在著客觀差別，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是絕對(duì)相等的。平等只能在平等中培養(yǎng)

《民主教育在課堂》讀后感篇二中國(guó)的教育出路在民主教育，這是我拜讀李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)《民主教育在課堂》的一書最大的感受。在這本書里面，李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)將教師的成長(zhǎng)作為他當(dāng)校長(zhǎng)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他這本書都是在講老師的成長(zhǎng)歷程：剛開始工作的豪情萬丈、遇到難題時(shí)的苦惱和彷徨、運(yùn)用新課程理念解決問題后的欣慰、滿滿的收獲和成長(zhǎng)。

李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)寫到他剛來武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的時(shí)候，是非常失望的：老師用的是傳統(tǒng)的以“講”為主的課堂教學(xué)方式，“一刀切”的“滿堂灌”，而且還埋怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，越來越厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，最終導(dǎo)致老師沒有半點(diǎn)職業(yè)幸福感，苦不堪言，教育陷入了一種惡性循環(huán)。所以他開始了對(duì)課堂教育大刀闊斧的改革，他團(tuán)結(jié)眾多老師一起思考學(xué)校的定位、理念、體制機(jī)制、策略方式以及行動(dòng)評(píng)價(jià)。最終他們提出了課堂改革的教學(xué)模式，李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)認(rèn)為民主課堂應(yīng)該“自然而然的融匯”眾多民主精神：充滿愛心、尊重個(gè)性、追求自由、體現(xiàn)平等、重視法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造。而這些在他們學(xué)校老師的教學(xué)經(jīng)歷中也有了一一的體現(xiàn)。在第二輯的故事里我看見了很多老師講出了自己在教學(xué)過程中遇到的問題以及自己通過自己的智慧解決問題時(shí)的場(chǎng)景。

像在《給老師加兩分》中，郭老師為實(shí)習(xí)老師小陳老師解圍的故事，讓我們看到了郭老師不一樣的“干預(yù)”方式：不打斷正常教學(xué)，不損害老師的威信，又正確的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，用自己正確的看法去引導(dǎo)學(xué)生，不得不說郭老師是一個(gè)善于引導(dǎo)的好手！在《“母大蟲”風(fēng)波》里，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理，課堂教學(xué)機(jī)智更是得到了很好的體現(xiàn)。這種處理其實(shí)是對(duì)人的處理，目中有人，對(duì)事的處理才能最終體現(xiàn)對(duì)人的尊重，唐老師的這個(gè)案例正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而在《四邊形復(fù)習(xí)課》中，這種教學(xué)智慧更是得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)生的犯錯(cuò)在有經(jīng)驗(yàn)的老師那里往往成為一次開啟學(xué)生智慧之門的前奏，朱青老師就是這樣的老師。因?yàn)槔蠋熞龅竭@樣，只有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，關(guān)鍵是對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子要有一種從容、寬容、包容的心態(tài)，朱老師能夠化腐朽為神奇，是因?yàn)樗沁@樣的老師。

還有一種就是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)的課堂興趣。在《一次奇特的演習(xí)》中，朱老師在題目中埋藏了一份善意，也是一份期待，那就是讓每個(gè)孩子享受成功，而他想把這份成功當(dāng)做新年禮物獻(xiàn)給孩子們，以至于孩子們最后收到的不僅僅是比平時(shí)理想幾倍的分?jǐn)?shù)，更是一種成功感和信心！這份禮物的確有“意思”！在《課堂小樂趣》里，李鎮(zhèn)西老師更是無比欣賞。他認(rèn)為好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“有趣”“有效”，而這兩點(diǎn)萬平老師都做到了。有趣就是對(duì)學(xué)生的吸引力，有效就是學(xué)生有收獲。“有趣”是手段，“有效”是目的。無論多么重要的知識(shí)，如果老師講的乏味，最后還是不會(huì)有效。讓課堂有趣的策略有很多，但語言的幽默無疑是最重要的方式之一。萬老師的課堂正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

但是教學(xué)過程中不可能是一帆風(fēng)順的`，尤其是是在課程改革的過程中?！稕]有結(jié)束的故事》就是這樣的一個(gè)典型事例。這確實(shí)是一個(gè)沒有結(jié)束的故事，因?yàn)楣适逻€在繼續(xù)。教育，特別是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)相當(dāng)艱巨而漫長(zhǎng)的過程，哪兒有那么簡(jiǎn)單呢？常常會(huì)讀到某些優(yōu)秀教師這樣的“事跡”----某些后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊淮握勑亩袆?dòng)，于是進(jìn)步了，入團(tuán)了，考上大學(xué)了，等等。這樣的神話從來不存在。關(guān)鍵是教育過程中的堅(jiān)韌不拔，以及對(duì)孩子向善的堅(jiān)信不疑。而新教育實(shí)驗(yàn)有一個(gè)理念，就是“相信種子，相信歲月”。既然我們把真善美的種子播進(jìn)了孩子的心中，就讓歲月去見證吧！

而在第三輯的成長(zhǎng)中，我看到了老師們?cè)谄D苦的漫長(zhǎng)的奮斗過程之后得到的收獲和成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，他們?yōu)⑾铝藷o數(shù)的汗水，付出了無數(shù)的心血和努力，但是他們得到了孩子的愛和尊重，這是他們作為老師最大的價(jià)值了，最起碼他們自己這樣認(rèn)為的。在《守住自己的良心》中，孫明槐老師的“沒有愧對(duì)教師這一稱號(hào)，沒有愧對(duì)任何一個(gè)我所教過的學(xué)生”“憑良心認(rèn)真對(duì)待我的職業(yè)，而且我認(rèn)為講良心就是做好本職工作”這些話深深的震撼了我?，F(xiàn)在一談起教育就是“觀念”“思想”“智慧”“模式”這些字眼，而真正決定我們教育品質(zhì)的首先就是像孫老師一而再再而三提到的良知。做教育就是做良知，可以這樣說孫老師就是就是教育良知的化身。

而郭繼紅老師則是另一種老師的代表。她最初踏上講臺(tái)的時(shí)候，由于天時(shí)地利的原因，她一帆風(fēng)順，捷報(bào)頻傳，各種榮譽(yù)接踵而至。但是隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，生源的改變，她似乎一下子變得不適應(yīng)了，不知道該怎么去教書了，那么多的榮譽(yù)和經(jīng)驗(yàn)根本解決不了遇到的新難題，在《永遠(yuǎn)在飛翔