小學語文-秋天的雨教學設計學情分析教材分析課后反思

《秋天的雨》教學設計【學習目標】１、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。2、積累好詞佳句，讀懂課文內容，感受秋天的美好。【教學重難點】重點：引導學生聯(lián)系上下文，理解重點詞句的意思，讀懂課文，體會秋天的美。難點：指導學生有感情地朗讀課文，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。【教學準備】ＰＰＴ演示文稿【教學課時】第２課時【教學流程及設計意圖】

一、走近秋天（3分鐘）1.談話導入：同學們，知道我們現(xiàn)在正值什么季節(jié)嗎？是的，孩子們，這個季節(jié)金風送爽、丹桂飄香、紅葉似火、落葉紛飛。古語有云“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉”，幾場秋雨過后，你發(fā)現(xiàn)了什么！（生自由說）在作者的筆下，秋天的雨又會帶來什么呢？今天讓我們一起走進散文《秋天的雨》，請大家齊讀課題。經(jīng)歷了漫長、火熱的夏天，我們多么希望秋雨快點到來，讓我們再來深情的呼喚她，再讀《秋天的雨》Ppt出示秋雨帶走了炎熱的夏，送來了涼爽的秋。讓我們先來領略這秋日的美吧?。≒pt出示圖片）同學們，快來說一說你看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？3.老師帶來了很多描繪秋天詞語，我們一起來讀一讀。Ppt出示4、還有很多詞語用來描寫秋日的美，課后同學們可以搜一搜。是誰為我們開啟了這美妙的季節(jié)呢？（生：秋天的雨）請同學們自由地讀一讀課文，想一想課文從哪幾個方面寫了秋天的雨。5.剛才同學們讀課文很認真，誰來回答老師剛才的問題？生說，師板書。二、品讀感悟（一）打開秋之門1、在作者眼中，秋天的雨千變萬化。讓我們一起走進這如詩如畫的秋雨里吧！聽，它來了！Ppt在這淅淅瀝瀝的樂曲中，秋姑娘掀開了她神秘的面紗。一起讀ppt明確：清涼的、溫柔的。2、它是怎樣打開秋天的大門的？明確：輕輕地，趁你沒留意。讓我們和秋雨姑娘一起輕柔地開啟秋之門吧?。R讀）（二）品悟秋之美A.色彩1.穿越秋天的大門，我們首先看到了什么？請同學們用自己喜歡的方式，來讀一讀第二段，看一看秋天的雨給大地帶來了什么？（很多的色彩）秋雨姑娘都把七彩的羅裙分別送給了誰？匯報（Ppt出示第二段。顏色漸變）明確：黃色：銀杏樹——扇子，扇走炎熱紅色：楓葉——郵票，郵來涼爽金黃色：田野——金色的海洋橙紅：果樹——你擠我碰紫紅、淡黃、雪白等：菊花——頻頻點頭（開心、滿意、感謝）2.這么多好看的顏色，難怪作者說：ppt齊讀。讀到這里，你們理解五彩繽紛的意思了嗎？3.讓我們做秋雨姑娘的使者，用最動聽的聲音，去送出這些繽紛的色彩好嗎？黃色誰來送？（流利）夏天的炎熱是一下子就煽走了嗎？（生：不是）那么扇哪扇那應該讀的？（慢）5．秋日午后，當你漫步在鋪滿銀杏樹葉的小路上，撿起一片黃黃的銀杏葉輕輕的扇動，女孩們請你們一起來讀。6.誰想送出紅色？楓葉慢慢地飄落下來，郵來了大樹對根的問候，誰還想讀？同學們，你們看楓葉飄落枝頭，靜美如畫！讓我們一起來讀一讀。7.秋雨姑娘飄落在山林間、田野里、道路上，給大地灑下了迷人的色彩。讓我們一起分工合作，讀出它的美麗。8.同學們的聲音讓老師著迷，孩子們請你們來說一說，作者是采用了什么樣的方法，把樹葉寫得這樣美？（比喻）你真了不起，發(fā)現(xiàn)了作者寫作的秘密。擦亮你們的小眼睛再來找一找，在寫果園和菊花時又有什么不同呢？（擬人）你從哪里看出來的？（你擠我碰，頻頻點頭是人的動作）9.有一段文字也寫了楓葉的美，老師來讀給你們聽。都是寫楓葉，這兩位作者采用了那些相同的方法？相同點都用了（比喻）不同點是第二句還用了擬人，關注點，一句是飄落的樣子，一句關注到了顏色。不同的表達，同樣寫出了詩人筆下“霜葉紅于二月花的”的美。10.孩子們，只要你們善于觀察，勤于思考，同樣能寫出這樣美的句子。（比喻）11.聰明的孩子，請你們想一想在這個落葉紛飛，瓜果飄香的季節(jié)里，還有誰會收到秋雨姑娘的送的顏色呢？Ppt出示，練習說話。12.秋天的色彩讓我們沉醉！秋天的雨，還帶來了累累的碩果。現(xiàn)在讓我們趕緊跟著作者一起去聞一聞、嘗一嘗吧！Ｂ、氣味：請同學們請你們盡情地來讀一讀這一小節(jié)，想一想：1.秋雨里，藏著哪些好聞的氣味？小朋友的腳為什么會被勾住呢？2.生說：梨香香的、菠蘿甜甜的。師接著說：同學們，你們來到果園里，嘗到葡萄酸酸的，哈密瓜甜甜的，柿子甜甜的、、、有的同學口水都流出來了，還舍不舍得離開？所以作者說：齊讀“小朋友的腳都被勾住了呢！”秋天的雨，不僅是慷慨的饋贈者，還是一位貼心的小伙伴呢！你瞧，它用小喇叭開始廣播了，它告訴我們什么？（冬天快要來了）Ｃ、吹喇叭：1.同學們，請你們默讀課文的第四自然段，到森林里去靜悄悄地聽一聽，秋雨把過冬的消息都告訴了誰？畫一畫，它們聽到消息后都是怎么做的？生：告訴了誰？怎么說的？怎么做的？這個消息很快傳遍了整個大地，還有誰也在為過冬做著準備。（生說，師評價：你知道的真多；你一定讀了很多書；你一定很喜歡動物）秋雨吹起小喇叭，他對（小松鼠）說：冬天就要來啦！小松鼠小松鼠，快去儲存糧食吧，小青蛙小青蛙——加緊挖洞吧，松柏松柏——快穿上厚厚的衣裳吧，楊樹柳樹——快脫下葉子準備過冬吧，2、聽了秋雨的提醒，動物植物都在加緊準備過冬了。這時候，他們的心情是怎樣的？（緊張、忙碌、充實、開心、期待）抓?。杭泳o、舒舒服服、油亮亮。3、朗讀指導：讓我們一起來讀出這興奮又忙碌的場景好嗎？五、總結：1、同學們，秋天的給我們帶來了迷人的色彩；好聞的氣味；過冬的消息、、、讀到這里你想用一句什么樣的話語來贊美和感謝它？作者又是怎樣來贊美秋天的呢？秋雨是一曲豐收的歌，更是一首歡樂的歌！她唱出了五谷豐登；她唱出了瓜果飄香；她唱出了一個美好的金秋時節(jié)。讓我們把對秋雨的感謝及對秋的喜愛都讀進這首小詩里吧！2、對秋天的贊美是唱也唱不完，寫也寫不盡的。那么我的秋天我做主！【板書設計】《秋天的雨》課標分析義務教育《語文新課程標準》規(guī)定了閱讀方面的總體目標與內容：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。而對三年級學段的閱讀要求：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?？梢?，關于朗讀的目標核心都是“正確、流利、有感情”。要求用普通話讀準每個字音，吐字清楚，聲音洪亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；朗讀時語氣比較連貫，速度適當；通過輕重、停頓等變化，讀出不同語氣，同時又有主題的感情參與其中。針對“秋天的雨”一課，要求學生在朗讀時，要符合課標要求，運用朗讀、默讀、齊讀等多種方式，讀出秋天的美好景象，讀出秋天豐收時快樂喜悅的心情。在讀中感悟，讀中體會，讀中理解課文中優(yōu)美的句子所表達的豐收景象。通過朗讀訓練，引導學生讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，并在讀中積累語言?！肚锾斓挠辍穼W情分析我們班的學生由二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過前兩年的語文學習已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，在教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。另外，此階段的學生閱讀方面雖然有了一定的速度和技巧，但閱讀理解和感悟能力還不夠，應加強對孩子秋天原野的直觀感受，教師在朗讀教學中應注意及時點評和指導。《秋天的雨》效果分析《秋天的雨》這一課是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課。這是一篇抒情散文，文章語言優(yōu)美，特別適合有感情地朗讀，因此，在本課的教學設計中，我把指導學生有感情的朗讀貫穿始終，作為教學的重點和突破口，使學生真正的能在讀中有所提高，有所感悟，有所收獲。在教學的過程中，注重引導學生自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受，然后帶著自己的感受有感情地朗讀。主要體現(xiàn)了如下一些特點：一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。三、重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。《秋天的雨》教學反思《秋天的雨》是三年級上冊一篇文質兼美的散文。用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來，帶給我們一個美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細細研究，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學呢？在前輩老師的熱心幫助下，我漸入佳境。在教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學生都沉浸在美好的意境中。一、創(chuàng)設情景，調動情感我以“美”貫穿整堂課的教學。這堂課，我創(chuàng)設了三種美：一是意境美，課前談話時，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優(yōu)美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫柔地娓娓道來，語調語氣極富感染力，從而引導學生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預設了導語、過渡語和評價語，讓自己的教學語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會發(fā)現(xiàn)秋的聲音遍布每個角落?！薄斑@首富有情趣和韻味的小詩,其實就藏在我們的課文里?，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。”“絢麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學們用心去朗讀，一定會被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道。”“你扇得多溫柔，就像媽媽手中的扇子。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意。”“是??！秋天的雨多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉！”“讓我們在音樂聲中，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣美好的教學語言，讓美文和美景水乳交融，給學生一種美的享受。二、體會感悟，以悟促讀現(xiàn)在學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大都時候是裝模作樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啟動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。本課中，我抓住重點詞句來體會感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級的時候已經(jīng)學過，學生并不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我請學生談自己的感受時，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個動態(tài)詞語，先進行范讀，學生感受后再讀，使學生讀出其中的味道。同時，改編成小詩，讀出詩的節(jié)奏和韻味。并恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。三、展開想象，品讀美文想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設計了許多想象的情境。情境一：品讀果樹這句句子時，我讓學生想象：果實你擠我碰，你讀懂了什么？師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么？生：我讀懂了它們在比誰長得大。生：樹上的果子一個挨著一個，都快擠不下了。生：它們豐收了，迫不及待地希望人們去品嘗。生：它們在說：快來摘我吧，快來摘我吧！師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。情境二：品讀菊花仙子這句句子時，我請學生在腦海中想象：菊花仙子還會有什么顏色，讓學生真正體會到菊花的美麗和喜悅。生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點。師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？生：不，我從省略號看出她還有很多種顏色。師：還會有什么顏色？生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！……通過以上的想象，學生把美好的文字轉化成了語言和畫面，內化成了自己的感受，真正實現(xiàn)了朗讀個性化。感謝《秋天的雨》，帶我領略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學中能留下一些空白，留給學生足夠的思索空間，讓學生去思索，去感悟，去體驗，更多地關注學生，以達到‘言已盡，意無窮’的效果?！肚锾斓挠辍方滩姆治鲞@是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖﹔這也是本篇課文的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨