小學語文-15 大禹治水教學設計學情分析教材分析課后反思

二年級語文上冊第15課《大禹治水》教學設計教學目標：1.運用組詞、字源、語境等識字方法，集中和隨文相結合認識“洪、毒、蛇、獸、傷、災、難、仍、退、繼、續(xù)”等生字，會寫“洪、災”兩個字。2.運用聯(lián)系上下文、偏旁猜測、查字典等方式，理解“泛濫、繼續(xù)、疏導、驅趕”等詞語的意思。3.通過對比感悟，梳理復述提綱，梳理災難型神話故事的基本結構，搭建講故事支架。4.正確流利地朗讀課文；嘗試按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。教學重點：運用組詞、字源、語境等識字方法，集中和隨文相結合識字；通過對比感悟，梳理復述提綱，梳理災難型神話故事的基本結構，搭建講故事支架。教學難點：正確流利地朗讀課文；嘗試按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。教學流程：【課前談話】組織語：同學們喜歡讀中國神話故事嗎？預設1：喜歡。引導語：猜猜看，這是什么故事？（出示圖片，猜故事）預設2：盤古開天地、女媧補天、后羿射日。小結語：這些故事都出自中國重要古籍《山海經》，老師把這本書帶來了，獎勵給這節(jié)課表現(xiàn)最好的同學?！驹O計意圖】由學生喜歡的神話故事入手，激發(fā)學生學習興趣的同時，從讀過的故事中回憶對神話故事的整體認知，與新知識形成完美鏈接。將《山海經》帶到上課現(xiàn)場，讓學生對書籍產生感官上的刺激，激發(fā)學生閱讀的欲望。一、整體感知，了解神話故事題目特點（4分鐘）引導語：今天，我們學習《山海經》中的另一個神話故事《大禹治水》。（出示一系列神話故事名字）自己讀一讀這些神話故事的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：題目通常是由誰在做什么組成。評價語：你的小眼睛真亮，一下就被你發(fā)現(xiàn)了！引導語：請大聲讀課文，讀準字音，讀通句子，看看課文主要講了一個什么故事？組織語：請你來說——評價語：你說的真詳細。誰能根據老師的提示說一下？出示填空：大禹（）年堅持治理洪水，多次路過家門口（），最終治水（），為百姓造福。評價語：你說的真完整?！驹O計意圖】教師出示故事題目后，讓學生讀一讀談發(fā)現(xiàn)，讓學生感受神話故事的特點之一：題目通常是由誰在做什么組成。從而了解《大禹治水》講述的就是大禹去治水的故事。然后，幫助學生概括：一般從神話故事的題目就能知道誰做了什么事，從而教會學生舉一反三，提高學生的分析能力。接著讓學生概括故事內容，先讓學生自己說，然后提供支架，指導學生說完整，體現(xiàn)由扶到放的過程。二、理解洪水泛濫，指導書寫（7分鐘）過渡語：大禹為什么治水？課文哪一段告訴了我們原因？（第1段）請你讀——這一段里，有些詞語很難讀，誰來當小老師，領大家讀讀這些詞語？評價語：你不但聲音響亮，讀得還非常正確！啟發(fā)語：讀著這些詞，你仿佛看到了怎樣的景象？預設：可怕的洪水到來了……引導語：請看！這就是洪水到來的景象（播放視頻），洪水就是大水。傳說古時候有個水神叫“共工”，他一生氣就發(fā)大水，一起寫好“洪”字。一看結構，左窄右寬；二看筆畫，三點水寫成弧線；三看穿插，撇點對應兩豎。引導語：請伸出右手食指一起書空——請在訓練單上面描一個寫一個，注意“頭正肩平足安”——（教師巡視指導，提醒學生寫字姿勢）組織語：寫完后請同桌根據標準進行評價，如果做到左窄右寬得一顆星，如果三點水寫成弧線得兩顆星，如果撇點對應兩豎得三顆星。評價語：大家寫字很認真，評價也很仔細。請根據同桌的評價，再修改一個。引導語：和老師合作讀，讀出洪水的兇猛，讀出人們的痛苦。大水——（生接讀）淹沒了田地，沖毀了——房屋，毒蛇猛獸——到處傷害百姓和牲畜，人們的生活——痛苦極了。梳理：這景象就叫“洪水泛濫”。聯(lián)系下文，我們就可以知道“泛濫”這個詞語的意思。這個故事發(fā)生在4000多年前，聲音拖長了讀，讀出這個故事的久遠。（指名讀）很久很久以前——過渡語：洪水使人們生活痛苦，給百姓帶來了無數(shù)的災難?！盀摹笔菚庾?，原作災，你看上半部分“巛”像彎曲的水流形，中國的自然災害除了火災外，更多的是水災。書寫時注意什么？預設：寶蓋稍扁、點撇相對、撇捺舒展。組織語：伸手和老師一起書空——請在訓練單上描一個寫一個，然后同桌評價后再訂正一個?！驹O計意圖】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。識字，是以部件為單位的，了解漢字的演變過程，有助于學生更好地識字；寫字，以筆畫為單位。引導學生用“一看結構、二看筆畫、三看穿插”的書寫方法，更準確地掌握漢字的間架結構?！胺簽E”這個詞學生理解有些困難，此時教師無須過多講解，利用視頻讓他們感受洪水泛濫的畫面后再入情入境地朗讀，感受洪水帶給百姓的痛苦，為后面的講述故事作鋪墊。三、對比方法，感悟智慧（6分鐘）1.過渡語：洪水給人們帶來無數(shù)的災難，假如你就生活在這水深火熱中，你最想干什么？預設1：治水。啟發(fā)語：第一位出來治水的是誰？預設2：鯀。啟發(fā)語：第二位呢？預設3：禹。引導語：他們是什么關系？預設4：父子啟發(fā)語：你從哪里知道的？預設5：課文中這樣寫——他的兒子禹繼續(xù)治水。評價語：讀得很投入，讀到故事里去了。就是這樣，要學會從課文中找答案。啟發(fā)語：“繼續(xù)”，從這兩個字的偏旁猜一猜，這個詞語什么意思？預設6：一件事沒干完，又繼續(xù)干……小結語：兩豎絲似斷又連的樣子，在文中表示“在不同時間接著做一件事”，九年后，禹繼續(xù)做著和父親一樣的事——治水。【設計意圖】運用“偏旁猜測”的方法了解“繼續(xù)”在課文中表示“在不同時間接著做一件事”，九年后，大禹繼續(xù)治水。學生不僅深入地理解了詞語，對文章內涵也有了更深刻的體會。2.引導語：鯀和禹治水的方法有什么不一樣呢？請自由讀課文第2、4自然段，完成表格。（在書中用不同符號標出）鯀的方法是什么？結果怎樣？預設1：鯀用筑壩擋水的方法治水，結果失敗了。引導語：（板貼：畫洪水，寫堵）請看這就是“筑壩擋水”，就是筑起高高的堤壩阻擋洪水。鯀治水最終失敗的原因是？預設2：“只知道”說明他的方法太單一。小結語：鯀采用“堵”的方法（板書：堵），沒有治好洪水。過渡語：禹又是如何治水的呢？預設3：禹用疏導的方法治水，結果成功了。啟發(fā)語：猜一猜“疏導”是什么意思？預設4：疏通……引導……梳理：疏通引導。當大街上車輛堵塞無法通行時，警察叔叔會——（疏導交通）當人群擁擠，道路無法通行時，就要——（疏導人群）當河道堵塞，河水無法流向大海，禹就要——（疏導河道）。具體怎么做的呢？請看！當河道阻塞時，先疏通河道，再引流水源，先疏后導。（板貼：畫洪水，寫疏）結果——預設5：齊讀——他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。引導語：禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。從治水方法上，你認為禹是一個怎樣的人？預設6：有智慧的。預設7：充滿創(chuàng)造力的……評價語：你也很聰明！你也很有智慧！【設計意圖】讓學生猜一猜，然后用“拆分詞語”的方法，理解“疏導”的意思，并引導學生課后查字典驗證這種方法。與課后第一題相結合，教給學生多種理解詞語的方法。運用板貼和簡筆畫，形象感知“筑壩擋水”和“疏導”的意思，突破了教學重難點。運用表格，對比鯀和禹治水方法的不同，進一步感受到禹的智慧和創(chuàng)造力。四、對比數(shù)字，感受境界（9分鐘）引導語：禹治水十三年，最讓你感動的是什么？請你讀出相關的段落。啟發(fā)語：是啊！13年，4700多個日日夜夜，他沒有回過一次家。禹為什么急于把洪水治理好？用“因為……所以……”的句式說一說。預設1：聯(lián)系上文，因為洪水害得百姓無家可歸，禹一心裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。引導語：當他第一次到家門口，聽見兒子呱呱墜地的時候，他在想——預設2：禹在想，我多想進家門去看看我的兒子呀！可是我不能回家，因為治水要緊。引導語：第二次路過家門口，他聽見兒子正在學著叫父親時，他心想——預設3：我真想和孩子聊一聊治水期間的故事啊，和孩子一起玩一玩??！可是我不能回家，因為治水要緊。引導語：第三次路過家門口，兒子已十多歲了，跑過來拉禹進門——預設4：我不能回家，治不好水，百姓就沒有好日子過。小結語：因為治水要緊，所以十三年來禹一次也沒有走進家門。這就是“三過家門而不入”的故事，古人用“三”代表很多次，所以課文中寫他多次路過自己的家門口。啟發(fā)語：讀到這里，你又看到了一個怎樣的禹？預設5：偉大的禹。預設6：一心想著別人的禹。預設7：無私、值得尊敬……引導語：帶著此刻的感受，讀好這些數(shù)字——小結語：十三年，禹沒有親人的照顧和陪伴，他的工作更是異常艱辛的——傳說單鑿一座大山，禹就帶領老百姓，花了五年，1800多個日夜才鑿開。河與河最遠相距90多公里，差不多繞我們操場360多圈的距離。古時候，全靠人力，一锨一锨地挖，一擔一擔地運?？梢哉f，要引水成功，工程的浩大、艱難，禹的辛苦、忙碌，都是常人無法想象的！禹不怕艱難、無私奉獻，用科學的方法治水成功、為百姓造福。人們感激他、愛戴他，在他的名字前加上了“大”（板貼：大禹畫像），尊稱他為大禹。讓我們一起喊出他的名字，記住這位偉大的治水英雄——大禹?！驹O計意圖】一組數(shù)字背后蘊藏著大禹心系百姓、無私奉獻的精神。通過創(chuàng)設情境，講述“三過家門而不入”的故事，讓學生體會大禹為民奉獻的精神，然后通過配樂有感情地朗讀表達自己的感受。最后拓展大禹治水期間的故事，揭示“大”的來源，使學生對禹的認識形象化、立體化。五、安居樂業(yè)，感受貢獻（3分鐘）引導語：洪水終于退了，人們的心情怎么樣？預設：喜悅。引導語：看圖，你看到了什么？預設：孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，小狗在自由自在奔跑……小結語：洪水終于退了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業(yè)。我請一名同學滿懷喜悅地讀，注意讀好停頓，讀出這份安寧與祥和。（生感情讀）【設計意圖】通過看圖，聯(lián)系實際理解“安居樂業(yè)”的意思。讓學生通過有感情地朗讀表達自己對文本的理解，真真切切感受到大禹給百姓造福。六、呈現(xiàn)支架，練講故事（6分鐘）引導語：一起來梳理故事框架，一開始先講述（板貼：災難）災難（洪水泛濫），接著寫解決（板貼：解決）（鯀和禹用不同的方法治水），最后寫恢復（板貼：恢復）（人們安居樂業(yè)）。“災難-解決-恢復”這就是災難型神話故事的基本結構。引導語：請按照提示，先和同桌講講“大禹治水”的故事，然后我請一名同學展示給大家聽。注意故事講清楚，吐字要清楚。（學生講故事）評價語：這么短的時間，你就能講得這么生動，真棒！結束語：《山海經》送給你，希望同學們課后閱讀《山海經》，了解更多的中國神話故事。實踐作業(yè)：將“大禹治水”這個故事講給別人聽，讓大禹的奉獻精神和智慧傳得更遠、更久?！驹O計意圖】按提示講故事，是本課的重點，也是難點。在每一段的教學中，教師已幫助學生建立提示語與故事之間的關聯(lián)。如，學生讀好第一自然段以后，出示“洪水使人們生活痛苦”這句提示。這種零散的信息，需要幫助學生梳理出順序，學生的思維才能從低層次向綜合應用的高層次發(fā)展。此時，引領學生梳理出災難型神話故事的基本結構，就把零散的信息按一定順序整合再講述出來，學生思維從低階走向高階。板書設計：【設計意圖】板貼輔助簡筆畫突破教學重難點，立體化感知大禹形象，梳理出災難型神話故事的基本結構，使學生對神話故事的理解走向深入。二年級語文上冊第15課《大禹治水》學情分析《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的。但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有難度的。一、認知經驗由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受洪水讓人們生活痛苦這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段后，通過關鍵詞語想象畫面，初次感受洪水的危害，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。二、知識銜接文中出現(xiàn)的“泡泡語”是“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫’的意思”。這一“聯(lián)系上下文，理解詞語”的方法是一年級下冊首次提出來讓學生學習的，本課需進一步學習運用。課堂上，借助視頻、朗讀來理解感受“泛濫”一詞，并引導學生抓住“泛濫”“痛苦極了”，體會句與句之間的關聯(lián)，進一步體驗聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。“借助提示講故事”這一要素在本冊第一單元和第三單元已有所鋪墊，如《小蝌蚪找媽媽》課后安排了“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”；《曹沖稱象》課后安排了“讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程”，它們分別為學生搭建了“借助圖片”與“借助關鍵詞句”講故事的兩種支架。這為本課達成“借助提示句講故事”打下了一定的基礎。三、心理特點二年級學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快靈活。課文塑造了一個融大智、大愛于一身的英雄形象，課堂運用多種教學手法逐層推進人物形象，讓學生在讀文學習的過程中了解大禹其人、其事，感受大禹的奉獻精神，浸潤自己的心靈。另外，我抓住二年級學生形象思維活躍的特點，運用板貼和簡筆畫輔助教學，突破重點難點。二年級語文上冊第15課《大禹治水》效果分析《大禹治水》講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學中，緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。在教學第一自然段中，讓學生通過觀看洪水泛濫的視頻，直接感受洪水帶來的災難和損失。并在動畫情境的渲染下讓學生想象，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力，為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。教學第一自然段后我發(fā)現(xiàn)“圖文對照——視頻再現(xiàn)”的方式，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)內心的感受，自然而然地明白大禹治水的原因。另外，教學中，借助視頻理解詞語“沖毀、泛濫、淹沒”，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水給百姓生活帶來的困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上下文、查字典等方法讓學生了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語和運用詞語的能力。新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第三自然段用簡練的幾句話敘述了大禹為了治水，多次經過家門而不入。教學中，我通過引導學生體會“十三年”、“多次”等詞語背后蘊含的大禹治水所付出的艱辛和“舍小家顧大家”地無私奉獻精神。然后我又出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。最后創(chuàng)設情境，引導學生進行說話訓練，讓學生充分感受大禹的無私奉獻精神。深入情境，情中悟理。最后讓學生配樂品讀，感悟人物形象，加深對大禹的崇敬之情。讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。我進而有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后出示課文插圖，引導學生交流“你從圖片中看到了什么？”，學生聯(lián)系實際理解“安居樂業(yè)”的意思。再讓學生通過有感情地朗讀表達自己對文本的理解，真真切切感受到大禹給百姓造福。在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。最后通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生借助提示講述故事。讓學生初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。二年級語文上冊第15課《大禹治水》教材分析《大禹治水》位于二年級上冊第六單元，這一單元圍繞“偉人”這一主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精煉。整個故事內容完整、連貫，按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。教材中寫到，鯀采用筑壩擋水的方法治水九年，但洪水從未消退，這是大禹繼續(xù)治水的前因，全面完整地告訴學生故事的情節(jié)。教材語言表達趨于書面化，例如“泛濫”“疏導”“安居樂業(yè)”等關鍵詞語，對二年級學生來說，在把握故事內容和理解上增加了不少難度。因此，教師提示學生采用聯(lián)系上下文的方法，促進學生理解詞語的意思，采用猜想或查字典等方法了解字義。課文插圖背景遼闊，色調深沉，圖中的老百姓在大禹的帶領下熱火朝天地查看地形、挖河道，與課文第四自然段內容對應，為學生理解大禹治水的工程浩大，感受大禹的高大形象提供了依據。課后題指向明確，突出語文要素，聚焦核心目標，比如“按照下面的提示，講講‘大禹治水’的故事”一題，為學生講故事提供了支架，訓練學生的語言表達能力，實踐性和語用性更強。本課生字比較難記，可以采用集中識字、隨文識字和字理識字等多種識字方法，將理解字義與識記字形相結合進行學習。二年級語文第六單元第15課《大禹治水》評測練習班級：姓名：日期：

訓練一：生字書寫。洪洪洪洪評價：☆☆☆修正欄災災災災評價：☆☆☆修正欄訓練二：課文梳理。鯀和禹治水的方法有什么不一樣呢？請自由讀課文第2、第4自然段，完成表格。人物方法結果（打“√”）鯀成功失敗禹成功失敗二年級語文上冊第15課《大禹治水》課后反思《大禹治水》是二年級上冊語文教科書中的一篇課文。這是一個流傳千古的神話故事，講的是大禹為了治理洪水，吸取了鯀的教訓，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于帶領人們制服了洪水的故事，表現(xiàn)了大禹制服洪水的頑強意志和無私奉獻的精神。一、新舊貫聯(lián)，感受文體特點。課前由學生喜歡的神話故事入手，激發(fā)學生學習興趣的同時，從讀過的故事中回憶對神話故事的整體認知，與新知識形成完美鏈接。然后讓學生讀一讀故事題目談發(fā)現(xiàn)，讓學生感受神話故事的特點之一：題目通常是由誰在做什么組成，從而了解《大禹治水》講述的就是大禹去治水的故事。然后，幫助學生概括：一般從神話故事的題目就能知道誰做了什么事，從而教會學生舉一反三，提高學生的分析能力。二、多種方式，識字學詞。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。識字，是以部件為單位的，了解漢字的演變過程，有助于學生更好地識字。利用傳說故事，識記“洪”的偏旁；利用“災”的字源巧記字形；運用“偏旁猜測”的方法了解“繼續(xù)”在課文中表示“在不同時間接著做一件事”，九年后，大禹繼續(xù)治水；讓學生猜一猜，然后用“拆分詞語”的方法，理解“疏導”的意思；通過看圖，聯(lián)系實際理解“安居樂業(yè)”的意思。寫字，以筆畫為單位。引導學生用“一看結構、二看筆畫、三看穿插”的書寫方法，更準確地掌握漢字的間架結構。同時教會學生同桌互評的標準和方法，引導學生在自評、他評過程中不斷進行自我修正。三、搭建支架，落實語文要素。文中出現(xiàn)的“泡泡語”是“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫’的意思”。這一“聯(lián)系上下文，理解詞語”的方法是一年級下冊首次提出來讓學生學習的，本課需進一步學習運用。課堂上，借助視頻、朗讀來理解感受“泛濫”一詞，并引導學生抓住“泛濫”“痛苦極了”，體會句與句之間的關聯(lián)，進一步體驗聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，“泛濫”這個詞學生理解有些困難，此時利用動態(tài)的視頻讓他們感受洪水泛濫的畫面后再入情入境地朗讀，通過視頻這一“支架”，既鞏固了所學詞語，又感受到洪水帶給百姓的痛苦，為后面的講述故事作鋪墊?！敖柚崾局v故事”這一要素在本冊第一單元和第三單元已有所鋪墊，如《小蝌蚪找媽媽》課后安排了“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”；《曹沖稱象》課后安排了“讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程”，它們分別為學生搭建了“借助圖片”與“借助關鍵詞句”講故事的兩種支架。這為本課達成“借助提示句講故事”打下了一定的基礎，在本節(jié)課具體操作中，主要幫助學生建立提示語與故事之間的關聯(lián)。如，學生讀好第一自然段以后，出示“洪水使人們生活痛苦”這句提示。這種零散的信息，需要幫助學生梳理出順序，學生的思維才能從低層次向綜合應用