小學語文-10《日月潭》教學設計學情分析教材分析課后反思

《日月潭》教學設計第一課時一、看圖導入出示中國地圖，它像只精神抖擻的雄雞。2、教師介紹：臺灣是中國的第一大島，那里風光秀麗、物產豐富，兩岸的人民都在盼望著祖國的統(tǒng)一。今天我們一起學習《日月潭》，就是介紹我國寶島臺灣秀美山川的，讓我們跟著作者一起領略那里的迷人風光吧！──日月潭。（板書課題，學生齊讀課題）（視頻播放）日月潭美麗的風景。老師引入：這么美的景色，你有什么感受？二、初讀課文，自主識字1、大聲朗讀課文，圈出生字詞，用多種方法自主識字。（看拼音識字、問老師同學識字、查字典識字、聯(lián)系上下文猜字）2、理解“潭、湖、灣”，找相同，說發(fā)現(xiàn)，并理解意思。3、讀準后鼻音的字。例如：勝盛央境區(qū)分同音字。分段讀課文。教師指導讀好停頓。學習第一自然段。通過畫簡筆畫的方法引導學生理解“群山環(huán)繞、樹木茂盛”，指導學生讀出感情。通過觀看圖片和聯(lián)系生活實際的方法引導學生理解“名勝古跡”的意思。三、指導書寫名、勝、跡觀察結構和壓線筆畫。描紅臨寫對照。總結這節(jié)課我們了解到日月潭周圍不但有山有樹還有許多名勝古跡，其實日月潭更像位神奇的魔術師，不同的時間，不同的天氣，它的美景還各不相同呢!我們下節(jié)課再來欣賞更優(yōu)美的風景。五、板書設計：10日月潭群山環(huán)繞樹木茂盛《日月潭》學情分析

本次授課的主體是小學二年級學生,他們具有強烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據(jù)《語文課程標準》第一學段的要求：“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級學生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學中采用課件展示大量圖片，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學文；注重學習方法的引導，把識字與認識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，讓學生做學習的真正主人。學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個愿望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。《日月潭》教學效果分析《日月潭》是部編版小學語文二年級上冊冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字，并寫會生字；根據(jù)插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀。大部分學生字寫得既工整又大方美觀！課文也朗讀的特別有感情！《語文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識字。教學時，我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字，變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上我運用了多種方法幫助學生識記生字。如歸類法，借助圖片識記生字，聯(lián)系生活理解詞語等。課前的預設是好的，但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時，不僅引導學生識記生字，更重要的是學會積累并運用。這一點我做得還不夠。2、課堂上的評價還是應該以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解?！度赵绿丁方滩姆治?/p>

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)--日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。.第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭?！薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿??！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙怼５谌匀欢螌懬宄?，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色?！疤柛哒铡?、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗，是旅游勝地。

本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。風姿教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。

《日月潭》當堂達標題一、讀一讀，把不正確的字音劃掉。1.日月潭是我國臺灣省(sｈěｎsｈěｎɡ)最大的一個湖。2.日月潭周圍有許多名(ｍíｎɡｍíｎ)勝古跡。3.日月潭風光秀麗，吸引(ｙǐｎｙǐｎɡ)了許許多多中外游人。數(shù)一數(shù)，填一填。央共（）畫，第三畫是（）跡共（）畫，第六畫是（）。披共（）畫，第五畫是（）。三、連一連。碧綠的樹木朦朧的細雨茂盛的湖水四、讀一讀，找出一組反義詞。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。（）——（）《日月潭》參考答案一、sｈěｎɡｍíｎɡｙǐｎ二、5橫9點8撇三、碧綠的湖水朦朧的細雨茂盛的樹木四、清晰——朦朧《日月潭》課后反思《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“名勝古跡”這個詞語，并分別讓孩子們觀察它們的結構與壓線筆畫，孩子們的反應比較積極，觀察得特別仔細，說的都很到位。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，應該多去練練字。過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應關注細節(jié)，在平時的教學中多備，多思，多學。

總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為?！度赵绿丁氛n標分析《日月潭》一文用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗風景。作者以日月潭的具體位置，名字的來歷，以及清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，使人讀后有身臨其境之感。

語文課標明確了低年級的閱讀教學要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問

《日月潭》一課作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情蘊藏在每一段的生動詞語中，讓我們在品味詞語意思中感受了作者濃濃的愛國情。

欣賞著語言文字下的美景，感受著作者濃濃的愛國情意，我依據(jù)文本特點和學段目標，結合學生實際，確立了以下教學目標：

1.認識個生字，會寫田字格里的字。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文。

3.能理解課文內容，感受日月潭的秀麗風光，體會作者熱愛祖國、熱愛我國領土寶島臺灣的思想感情。

透過文題，我們清楚確立這是一篇寫景文章。我們要實實在在使學生在品讀文字中感受寶島臺灣的自然風光之美，更要不遺余力使學生從自然景觀的描寫中感受到作者濃濃的愛國之情，激發(fā)學生對寶島臺灣的熱愛之情。基于此出發(fā)點，我把本課教學定位為“朗讀，想象把日月潭的風光定格在孩子心中；品詞感悟讓愛國情溢于言表。”為此，我主要以“讀中感悟、品味欣賞”來突出這一重點。教學中充分利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，并結合相關資料點燃作者與學生情感的共鳴。引導學生美文美讀，豐富學生的內心體驗，促進學生主動探求，逐步提升人文素養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說的：敘事敘情的文章最好還是美讀，激昂處激昂，委婉處委婉。

為了課堂教學既能感受日月潭風光之景美，又能品味到作者對祖國熱愛之情，我按以下四個操作程序展開教學——“尋點—拉線—豐枝—畫圓”

一、尋點

一堂課作為一個完整的藝術品展現(xiàn)，必須有一個中心點。這個“點”應該就是一堂課的“課眼”，找到了課眼，就可起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。《日月潭》一課，依據(jù)本版塊的主題——《我愛我的祖國》和課文語言特點確立這一課的課眼是“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人”，抓住“風光秀麗”一詞，引申開去。

二、拉線

為了使本課教學中做到“主干分明”，首先讓學生利用查字典或結合生活實際理解“風光秀麗”一詞后，采用指讀、小組讀、齊讀等方式使文眼“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人”讀進了學生心中后，順學而導，拋出問題：“認真默讀課文，把能體現(xiàn)日月潭風光秀麗的語句畫下來，結合詞語想象日月潭的風光。通過這一主線，貫通了全文，貫通了語言的吸收與表達。在學生的讀、畫想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在學生心中呢？

三、豐枝

抓一主線展開教學是追求課的“主干分明”。為了課堂教學豐厚、充實，還需在“點”和“線”牽引下做到把跟主線相關的文化、語言、知識信息整合起來，形成立體課堂結構。

在開課的導入處逢迎：為了激發(fā)學生學習文章的興趣，上課伊始，利用大屏幕展現(xiàn)臺灣島地圖及日月潭圖片，然后深情介紹位于阿里山和玉山之間臺灣最大的天然湖——日月潭。這座天然湖泊周長35千米，地域面積3平方千米，水深30多米。周圍是青山環(huán)繞，樹木蒼郁，山巒重疊，湖光山色，日月倒影，一派詩情畫意。在介紹后追問：“日月潭初次帶給你的感覺是什么？”當美已經(jīng)注入學生眼中時，再美美讀課題，美美讀課文。這樣的導入以“美”為軸心，使全文感悟與情感有了向心力。

在課中的資料補白讓“愛”滋生。學生在第二自然段的學習中，了解了日月潭名字的由來。當學生能很好想象日潭和月潭形狀特點，并能用“因為、所以”句式講清日月潭來歷后，為了使學生對日月潭的愛由表及里，此時可以講一個小故事——《日月潭的由來》。使學生把對大尖哥與水花姐的敬與愛流到日月潭中。利用一個美好的傳說融化學生情感，這時的讀文就會自然而然流露對日月潭的愛來。

本文在抓“風光秀麗”一處為文眼進行教學，雖然從此入手，主線分明，語言有了向心力，然而只著它一詞還不夠。文中的“群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、朦朧等詞也都體現(xiàn)了用詞精當。在力求簡約中突出這些詞語的效果，我做了以下設計：

1.文中有一些詞讀起來朗朗上口，老師期待你們認識它，我借助簡筆畫讓學生認識它們，首先讓學生能讀準。

2.這些朗朗上口的詞語，讀好它們，你會受益匪淺。這是讓學生讀詞也要帶有情感的溫度。

除了利用詞語“豐枝”外，又采用了想象補白的方法，引導學生把文本讀厚。文章中只寫了日月潭“清晨和中午”的風光?？梢栽诖颂庍M行拓展閱讀，欣賞傍晚時日月潭的美景?？梢岳谜n件展示日月潭晚上的風光片，讓學