對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;導(dǎo)入;情境;分層

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解感知，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣——高效課堂得以構(gòu)建的前提

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，以學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容為依據(jù)來對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生講了一個(gè)故事：“在人類的歷史長(zhǎng)河中，有一段時(shí)期，各個(gè)諸侯紛爭(zhēng)形成了許多國(guó)家，其中秦國(guó)實(shí)力較為強(qiáng)大，所以它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國(guó)又不太可能，所以秦國(guó)只能等待機(jī)會(huì)。有一次，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了一點(diǎn)小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國(guó)。燕王聽說了，就委托當(dāng)時(shí)著名的游說家蘇代去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，就使趙王打消了出兵的念頭。到底是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”如此一來，既吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化感知——高效課堂得以構(gòu)建的條件

語(yǔ)文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。針對(duì)這類文本內(nèi)容，我們不妨在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以此來增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，從而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)有利條件。

在教學(xué)《看?！愤@篇課文時(shí)，我先是利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的大海，以便在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，順理成章地引出新課內(nèi)容。之后，當(dāng)與學(xué)生一同品味“等到高潮時(shí)”這一片段時(shí)，我再次利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段海潮翻滾的錄像。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地對(duì)海潮奔騰的氣勢(shì)和美妙壯觀的色彩發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。待錄像播放完畢，我讓學(xué)生充滿感情地朗讀第三段，并在讀的同時(shí)回憶錄像中的畫面，力爭(zhēng)達(dá)到入情入境的朗讀效果。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的形象性，而且還使學(xué)生真切地感受到了海潮的壯美，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)有利條件。

三、分層教學(xué)，兼顧需求——高效課堂得以構(gòu)建的保障

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有利于切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

待學(xué)生閱讀完《鳥的天堂》這篇課文之后，我向?qū)W生問道：“作者先后兩次經(jīng)過鳥的天堂，所看到的景物卻截然不同。第一次去看到了什么？第二次又看到了什么？”由于這一問題比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真瀏覽過文章后便可作出回答，所以這一問題旨在針對(duì)后進(jìn)生。之后，我繼續(xù)問道：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個(gè)天堂里生活的？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定提升，需要學(xué)生具備一定的總結(jié)歸納能力才能作答，所以其旨在針對(duì)中等生，同時(shí)我也鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思考。而針對(duì)優(yōu)等生，我的問題是：“‘鳥的天堂是什么意思？為什么文中幾次提到了鳥的天堂，有的加了引號(hào)，有的沒有加呢？”如此，通過分層教學(xué)，既兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建提供了一個(gè)有力保障。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我