對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略的探討獲獎科研報告

對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略的探討獲獎科研報告摘

要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以促進語文高效課堂的構(gòu)建，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;情境;分層

隨著新課程改革的實施和深入推進，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標。作為小學(xué)語文教師，我們要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解感知，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣——高效課堂得以構(gòu)建的前提

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認識到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，以學(xué)生特點與文本內(nèi)容為依據(jù)來對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《鷸蚌相爭》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生講了一個故事：“在人類的歷史長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中秦國實力較為強大，所以它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當(dāng)時著名的游說家蘇代去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。到底是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？”如此一來，既吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強烈愿望，進而為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化感知——高效課堂得以構(gòu)建的條件

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。針對這類文本內(nèi)容，我們不妨在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來增強語文教學(xué)的形象性，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知，從而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個有利條件。

在教學(xué)《看?！愤@篇課文時，我先是利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了不同時間、不同地點的大海，以便在吸引學(xué)生注意力的同時，順理成章地引出新課內(nèi)容。之后，當(dāng)與學(xué)生一同品味“等到高潮時”這一片段時，我再次利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段海潮翻滾的錄像。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時地對海潮奔騰的氣勢和美妙壯觀的色彩發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。待錄像播放完畢，我讓學(xué)生充滿感情地朗讀第三段，并在讀的同時回憶錄像中的畫面，力爭達到入情入境的朗讀效果。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了語文教學(xué)的形象性，而且還使學(xué)生真切地感受到了海潮的壯美，進而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個有利條件。

三、分層教學(xué)，兼顧需求——高效課堂得以構(gòu)建的保障

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有利于切實提高語文教學(xué)的有效性和實效性。

待學(xué)生閱讀完《鳥的天堂》這篇課文之后，我向?qū)W生問道：“作者先后兩次經(jīng)過鳥的天堂，所看到的景物卻截然不同。第一次去看到了什么？第二次又看到了什么？”由于這一問題比較簡單，只要認真瀏覽過文章后便可作出回答，所以這一問題旨在針對后進生。之后，我繼續(xù)問道：“這里為什么會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定提升，需要學(xué)生具備一定的總結(jié)歸納能力才能作答，所以其旨在針對中等生，同時我也鼓勵后進生積極思考。而針對優(yōu)等生，我的問題是：“‘鳥的天堂是什么意思？為什么文中幾次提到了鳥的天堂，有的加了引號，有的沒有加呢？”如此，通過分層教學(xué)，既兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進而為高效課堂的構(gòu)建提供了一個有力保障。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我