《教師專業(yè)發(fā)展評價》讀后感1600字

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老師一般是從新任老師時的彷徨恐慌缺乏閱歷與技巧缺乏穩(wěn)固的`專業(yè)地位漸漸在現(xiàn)實的沖擊中熬煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將老師的進展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段；也有將老師進展分為四個階段：過渡階段、探究階段、制造與試驗階段、專業(yè)教學階段；還有一種認為老師的專業(yè)生涯包括以下五個階段：師范生、初任老師、進展中老師、實踐老師、資深老師；金樹人的老師進展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段；蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、技能建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后進展期。

歸納另外一些老師進展階段的討論可發(fā)覺：從進展總趨勢來看老師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間許多老師可能會際遇挫折、懊喪而停滯不前需要多方的援助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是老師職業(yè)生涯的中期階段常常涌現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段老師在教學中蒙受挫折灰心懊喪心力交瘁教學抱負幻滅老師的職業(yè)滿足度下降對教同學涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連綿不斷的改革后令人絕望的結(jié)果使老師對自己的教同學涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴峻者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期老師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大漸漸感到力不從心；面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的狀況；面臨太多與專業(yè)理論及抱負的專自我形象不符合的事實要求感到無所適從。合格老師階段的第三個時期為厭倦期在這一時期有些老師經(jīng)受多年教同學涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè)；多數(shù)老師由于教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導非專業(yè)化同學表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學；有些老師因社會變遷教材轉(zhuǎn)變許多新知非資深老師所能勝任因之產(chǎn)生不勝敗荷的倦怠感。

討論說明多數(shù)老師要經(jīng)受一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期；在這段時期里他們會分析并決斷自己是繼續(xù)做一名老師還是放棄這一職業(yè)。在傳統(tǒng)的老師在職教育中老師是被動進展的。這種老師教育的基本假設(shè)是：老師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教育的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參與短期老師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參與研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)進展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和老師的互動與溝通老師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而老師在教學實踐中遇到的許多問題卻得不到解決。

久而久之老師對這些專業(yè)進展活動失去愛好與信任感到缺乏有效的專業(yè)進展途徑從而陷入專業(yè)進展的“危機”。很多討論也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持非常貧乏。教學和其他特地行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是依據(jù)知識閱歷形成全都的統(tǒng)一文化。這使老師們普遍采用一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略老師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多老師們會盡量避開創(chuàng)新和突破盡量避開爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的老師往往自己的學習技能亦日益衰減。另一方面老師角色的孤立還表達在社會、家長、專家學者、老師管理者等等不斷要求老師付出更多的心血和時間要求老師提高教學品質(zhì)與績效還要尊敬同學的需要與愛好要求老師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注老師的生存環(huán)境意識到老師渴盼得到了解和支持需要種種的援助來轉(zhuǎn)變孤立無助的狀況。

討論老師專業(yè)進展的