五年級語文《松鼠》評課稿

Word版本，下載可自由編輯五年級語文《松鼠》評課稿上周**老師執(zhí)教了二班級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍圍著：熟悉“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、里”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標(biāo)綻開以下教學(xué)：

第一，激趣導(dǎo)入，展示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引領(lǐng)同學(xué)觀看圖片說話，從而導(dǎo)入課題；

其次，初讀課文，采納集中識字方法學(xué)習(xí)生字；

第三，在掌控生字的基礎(chǔ)上，再讀課文，指導(dǎo)朗讀；

第四，學(xué)習(xí)書寫生字。

依據(jù)評課診斷的理論，我試試對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇及詳細(xì)實施作出以下分析：

第一，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師展示花生和小松鼠的圖片，引領(lǐng)同學(xué)觀看圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后展示課文中句子“小松鼠感到很驚奇，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文熟悉“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最終引領(lǐng)同學(xué)朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環(huán)節(jié)中最值得確定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思索：這樣的導(dǎo)入合適嗎？它的教學(xué)落腳點是什么？由于肖老師在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著同學(xué)去學(xué)，缺乏同學(xué)自主性和檢查同學(xué)的掌控狀況。我的建議是將隨文識字部分的教學(xué)放到后面識字教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)簡潔而又有著力點。能夠在展示花生和小松鼠圖片的時候，老師引領(lǐng)同學(xué)觀看圖片練習(xí)說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標(biāo)要求一班級的同學(xué)要學(xué)會說一句完整的話，以此作為說話訓(xùn)練的目標(biāo)，既訓(xùn)練了同學(xué)的說話，又達(dá)到導(dǎo)入課文的目的，一舉而兩得。

其次，初讀課文環(huán)節(jié)先讓同學(xué)自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一樣性，在同學(xué)自由朗讀課文后以指名讀文段檢查同學(xué)朗讀狀況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標(biāo)。后來的集中識字環(huán)節(jié)支配是：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

（2）強調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

（4）呈現(xiàn)“言”的象形文字介紹“言字旁”以及熟悉“許”和“語”

（5）呈現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激活同學(xué)運用生活閱歷識記生字

（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

（7）展示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）

（8）課件呈現(xiàn)課后“我會讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓同學(xué)給“格”和“語”組多個詞語。

以上生字教學(xué)環(huán)節(jié)有幾點特別值得我們學(xué)習(xí)的，第一，肖老師留意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；其次，老師注意利用指名讀和開火車讀準(zhǔn)時檢查同學(xué)掌控狀況；第三，用“一字開花”引領(lǐng)同學(xué)多組詞，同學(xué)組詞說明已經(jīng)對字義掌控了。

美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：

1.在帶拼音讀生字環(huán)節(jié)后面講解生字識記方法欠妥，應(yīng)當(dāng)講識記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀生字環(huán)節(jié)后面比較好。由于帶拼音讀是同學(xué)借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察同學(xué)對生字的字音的掌控狀況。在對生字字音掌控的基礎(chǔ)上，老師引領(lǐng)同學(xué)從字形上去識記生字，而部分生字從構(gòu)字的部件中能夠得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節(jié)生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。

2.采納多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側(cè)重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和呈現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激活同學(xué)運用生活閱歷識記生字，雖然方法很多，但是同學(xué)聽過之后沒有真正的掌控。如采納象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，老師也沒說清楚“言”到“讠”的演化，同學(xué)只知道它跟語言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最終發(fā)散同學(xué)的思維說說他們熟悉含有改偏旁的字和總結(jié)“言字旁”生字的特征，沒有做到“介紹—列舉—總結(jié)”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側(cè)重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓同學(xué)做到“熟悉—感悟—掌控”，這樣同學(xué)才能真正學(xué)習(xí)到這種方法。

綜上，我對本課重點生字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

（2）強調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

（5）展示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）

（6）全班齊讀課后“我會讀”的詞組，引領(lǐng)同學(xué)發(fā)覺原來一個字能夠組多個詞語。

（7）引出“一字開花”題目，讓同學(xué)給“格”和“語”組多個詞語，組詞時老師留意不要關(guān)注到寬度，更重要是引領(lǐng)同學(xué)往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人?！保衷谠~組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

第三，再讀課文，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做的特別細(xì)致、到位。肖老師從句子上知道同學(xué)朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此能夠看出她是一個特別細(xì)致的老師。但是，這里就存在肯定的拔高了，新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)用一般話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀就能夠。一班級的同學(xué)不要求他們讀得有感情，不需要掌控這些朗讀技巧。老師能夠采納帶讀文段方式引領(lǐng)同學(xué)在潛移默化過程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們仿照老師朗讀方式去讀即可。如：先讓同學(xué)讀一遍，老師要求同學(xué)仔細(xì)聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引領(lǐng)同學(xué)說出老師留意到了句子應(yīng)當(dāng)在哪里停頓，或是哪個字要重讀，再讓同學(xué)依據(jù)老師的朗讀方法試試?yán)首x，最終指名讀檢查掌控狀況，全班齊讀鞏固。因此，老師肯定要留意朗讀方法的引領(lǐng)。

第四，書寫生字環(huán)節(jié)由于時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前老師引領(lǐng)同學(xué)在觀看生字時缺乏引領(lǐng)，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，同學(xué)無從答起。我建議肖老師應(yīng)當(dāng)先引領(lǐng)同學(xué)觀看生字的結(jié)構(gòu)，然后引領(lǐng)同學(xué)留意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關(guān)鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評同學(xué)書寫作品時，也沒有一一對應(yīng)寫之前師生觀看書