一體化教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

一體化教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步落實(shí)“教、教、用、能、利”的教育原則，促進(jìn)教師教育的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合幼兒園的教育設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，全面開(kāi)展教育教學(xué)改革工作。目前,我們課題組在教學(xué)中取得了階段性成果。一、共同到幼兒園開(kāi)設(shè)講座,了解學(xué)生現(xiàn)狀課堂教學(xué)不能只是停留在校內(nèi)、課堂上,而必須走出去,到幼兒園了解實(shí)際的需要,親身感受體驗(yàn)新課改帶來(lái)的新觀念、新變化。我們課題組教師在開(kāi)課前期到齊齊哈爾市七色光幼兒園,喜洋洋幼教中心、和平幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園等處進(jìn)行了調(diào)研,了解幼兒園的實(shí)際。我們還聘請(qǐng)一幼的曹穎老師和和平廠幼兒園的許麗敏老師到我們學(xué)校給學(xué)生開(kāi)展講座,同時(shí)還組織09級(jí)的學(xué)生分別到這些幼兒園觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。不僅使教師們更加感到高職課堂改革的必要性和緊迫性,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好教育理論、掌握操作技能、提高自身素質(zhì)的緊迫感。通過(guò)這樣的活動(dòng),教師與學(xué)生之間的話題多了,距離近了。關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)著想的理念,在實(shí)際行動(dòng)中得到了體現(xiàn),同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵隨著學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的深入,學(xué)制的縮短,特別是教學(xué)時(shí)間的不斷壓縮(我學(xué)校學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間已改為兩年,還有一年是上崗實(shí)習(xí))。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行,這就出現(xiàn)了教學(xué)與技能實(shí)習(xí)脫節(jié)。具體地說(shuō),教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符,出現(xiàn)了你教你的,我練我的,互不干涉的局面,不利于充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。所以我們必須改變?cè)械膶?shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重的教學(xué)模式,實(shí)行一體化教學(xué)模式。所謂一體化教學(xué),是教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體,使教學(xué)情境和教學(xué)手段為一體,讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí),理解專業(yè)理論知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)操作技能。課程內(nèi)容的深度和廣度以實(shí)際工作需要為度,課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成,從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系?！耙惑w化”的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和幼兒園實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式?！耙惑w化”教學(xué)模式可使知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,使教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的實(shí)效性?！敖虒W(xué)一體化”方案體現(xiàn)了“三主”方針1.交通課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不等于設(shè)計(jì)(1)在方案的設(shè)計(jì)上。方案上的問(wèn)題和訓(xùn)練都是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好的,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有游離于教案之外,問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是圍繞教案進(jìn)行的,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。(2)在問(wèn)題解答的反饋上。對(duì)學(xué)生的回答,教師要給予及時(shí)反饋,正確的要肯定、賞識(shí),錯(cuò)誤的要引導(dǎo),直到問(wèn)題解決。2.信息的提取(1)學(xué)生是提取信息的主體。結(jié)合方案中的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材,要求學(xué)生把教材中的有關(guān)信息提取出來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。(2)學(xué)生是分析加工信息的主體。教師采用提問(wèn)的方式,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,如果回答不完整,可以采用提示的方法繼續(xù)提問(wèn),也可讓其他學(xué)生補(bǔ)充完成,從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力和分析加工信息的能力。3.課堂互動(dòng)的必要性教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加快對(duì)新知識(shí)的理解,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很容易使學(xué)生和教師在課堂上產(chǎn)生互動(dòng),提高了課堂教學(xué)效率及質(zhì)量,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)當(dāng)前幼兒園的需求有了很直接的了解,達(dá)到事半功倍的作用。三、走“特色與質(zhì)量”的發(fā)展道路，改變教育模式，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.運(yùn)用案例教學(xué),能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)案例教學(xué)是教師組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于,用具有典型意義的事例,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。我們課題組教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)內(nèi)容需要采用“案例教學(xué)法”,把一些有代表性的案例介紹給學(xué)生,讓他們展開(kāi)討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解培養(yǎng)了學(xué)生參與的意識(shí),提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí),我們也發(fā)現(xiàn):教師如果一味地講案例,以為只要學(xué)生能夠愿意聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)課就算達(dá)到了目的,那么往往出現(xiàn)教師講案例時(shí)學(xué)生興奮不已,而進(jìn)行理論陳述、不講案例時(shí)就注意力不集中、聽(tīng)課沒(méi)有精神頭的情況。為解決這一問(wèn)題,在教學(xué)中我們采用不斷提問(wèn)并讓學(xué)生回答并動(dòng)手制作參與解決的方式,引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課,促使學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,邊講、邊問(wèn)、邊答、邊做,步步引導(dǎo)的訓(xùn)練方式已經(jīng)成型,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性。另外,我們課題組根據(jù)前期的調(diào)研的結(jié)果,以幼兒園的實(shí)際需求為目標(biāo)導(dǎo)向,設(shè)計(jì)很多玩教具的案例。比如,和平廠幼兒園的陽(yáng)光游戲玩教具的制作,我們讓學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)、制作,受到幼兒園的好評(píng)。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,解決了幼兒園的實(shí)際需求,同時(shí)也為學(xué)生搭起了就業(yè)的平臺(tái)2.巧備入課,讓學(xué)生感受到“作”的內(nèi)容直觀教學(xué),借助具體形象的教具,彌補(bǔ)了語(yǔ)言講授的不足,有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。我們認(rèn)為,盡管高職的學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該有一定的感性認(rèn)識(shí),但如果單憑語(yǔ)言的描述,也是難以讓學(xué)生獲得清晰印象的。于是教師們?cè)谏险n前精心準(zhǔn)備可供展示的圖片、作品、玩具等。例如有的教師在課堂上,一邊講授相關(guān)的理論知識(shí),一邊向?qū)W生展示不同年齡階段、不同題材的玩教具作品。一件件充滿著孩子想象的、色彩鮮艷的作品,深深吸引著每個(gè)學(xué)生驚奇的目光,他們總是津津有味地聆聽(tīng)教師的講解、欣賞幼兒的“杰作”。由于直觀教具所帶來(lái)的形象性,使學(xué)生了解了幼兒對(duì)色彩的感覺(jué)及想象發(fā)展的特點(diǎn),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,收到了非常好的教學(xué)效果。3.做有創(chuàng)造的教學(xué)合作教學(xué)是一種以集體授課為基礎(chǔ),以小組探究為主體,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性相統(tǒng)一的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),既充滿溫情和友愛(ài),又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。合作教學(xué)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,激發(fā)了求知和探究的欲望,還有利于培養(yǎng)其責(zé)任心、創(chuàng)新精神、組織能力以及合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在教學(xué)中將40余人的班級(jí)分成7-8組,采用合作教學(xué)的方式。我們讓學(xué)生以小組為單位,使得教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系了起來(lái),提高了學(xué)生參與教學(xué)的熱情,活躍了課堂教學(xué)的氣氛,最重要的還是鍛煉了學(xué)生,促進(jìn)了學(xué)生積極思考,從他們?cè)O(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中,我們都會(huì)看到學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。我們?cè)谶M(jìn)行合作教學(xué)時(shí)體會(huì)到:第一,讓學(xué)生自己組建合作學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組成員都要明確小組合作在學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化發(fā)展中的作用。在大部分創(chuàng)造性解決問(wèn)題和獨(dú)特構(gòu)思的創(chuàng)作實(shí)例中,小組交往是最基本的因素,創(chuàng)造型人才是通過(guò)相互交往而形成的。合作教學(xué)為學(xué)生提供了交往合作的機(jī)會(huì),讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,接受實(shí)際的鍛煉,使他們更加充滿自信地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在組織和實(shí)施合作教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生以更大的自由空間,讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。第二,把“追求人人發(fā)展、人人追求發(fā)展”作為教學(xué)活動(dòng)追求的境界,同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)?！白非笕巳税l(fā)展”,就是要求教師在設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),面向全體學(xué)生,力求使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步?！叭巳俗非蟀l(fā)展”,就是要求學(xué)生自信、自強(qiáng),“不與他人比分?jǐn)?shù),只與自己比進(jìn)步”。教師要善于對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定,要使學(xué)生堅(jiān)信,只要