新疆農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究

一、引言（一）研究背景幼兒的感知覺和思維都是基于直觀、具體的事物，需要借助一定的環(huán)境，才能理解抽象的事物。環(huán)境是學(xué)前教育階段一個非常重要的因素，它對于幼兒的身心發(fā)展有著不可估量的作用。如何創(chuàng)設(shè)一個有效的、合理的、開放的環(huán)境，使之與幼兒產(chǎn)生積極的互動已經(jīng)逐漸成為幼兒園工作的思考并實踐的重要環(huán)節(jié)。班級是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的所在地，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)既為幼兒積極參與活動提供了有利場所，又為幼兒的成長創(chuàng)造了非常有利的條件。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的成長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯出很多弊端，如對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所偏重等。（二）研究目的和意義本文通過分析幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，剖析幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，引起教師關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動。為幼兒學(xué)習(xí)、活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，同時能夠為一線教師創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境提供切實可行的指導(dǎo)策略與方法丁磊.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有感[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)報),2013.01?？梢?，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。通過對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與探究，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，尤其對幼兒園的班級丁磊.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有感[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)報),2013.01康丹,阮巧英.淺論幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究,,2010,17:49-50.（三）文獻(xiàn)研究綜述(1)安全性在班級內(nèi)不論布置怎樣的環(huán)境，首先考慮安全。在幼兒園，幼兒的身心安全是工作的重中之重，和幼兒接觸的材料必須保證安全，即布置環(huán)境一定考慮到是否存在安全隱患。特別是一定不要用大頭針來固定幼兒的作品，因幼兒經(jīng)常去欣賞、交流，會有幼兒拿下大頭針玩耍的現(xiàn)象，存在很大危險。同時布置其他環(huán)境也要考慮安全，盡量用柔軟的材料來布置，不用尖銳的材料。適合幼兒年齡特點的材料布置出來的環(huán)境才可能有效，存在安全隱患的材料布置不但無效，甚至有害。(2)趣味性環(huán)境是幼兒活動的場所，因此要體現(xiàn)一定的趣味性。有趣，幼兒樂于參與。幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，服務(wù)對象是3-6歲的幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要引起幼兒的關(guān)注和喜歡，還必須要帶有趣味性。圖片盡量形象化，夸張化來吸引幼兒的眼球，所以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性也是必備的一個特點。環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，能吸引幼兒的眼球，幼兒樂于參與，與環(huán)境進(jìn)行互動，這說明環(huán)境對幼兒來說是有意義的、有效的。否則，將是無效的班級環(huán)境。(3)互動性互動性是班級環(huán)境中一個非常重要的特點。互動性與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性是成正比的韓莉,韓莉,幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性研究,[D],西南大學(xué),2014（四）核心概念界定1、幼兒園班級環(huán)境幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境是指影響幼兒發(fā)展的與班級物理環(huán)境相關(guān)的客觀因素，包含室內(nèi)空間布局、家具設(shè)備、游戲材料的投放等，目的是為了通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更好的影響幼兒的活動，使環(huán)境產(chǎn)生積極的，有價值的作用。幼兒園班級必理環(huán)境包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、幼兒的情緒情感狀態(tài)、心理氛圍、幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等。2、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒教師在一定的班級環(huán)境目標(biāo)的指引下，有目的、有計劃的通過布置班級物質(zhì)環(huán)境和營造班級心理環(huán)境以創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境的過程。（五）研究對象與方法1、研究對象本研究以尼勒克縣某幼兒園為樣本，對該幼兒園班級環(huán)境以及幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行全面、深入的觀察，并提出優(yōu)化的措施。2、研究方法本研究以尼勒克縣某幼兒園為觀察對象，從班級環(huán)境的空間布置是否科學(xué)、合理、能否有效開展；布置環(huán)境的材料是否豐富、安全，更新周期長短；是否符合幼兒的發(fā)展需求，能否引起幼兒的興趣；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒是否參與，及教師對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度與行為表現(xiàn)如何等這幾個方面進(jìn)行觀察并對幼兒園老師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)而深入分析當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題并提出對策，一方面希望可以豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論，另一方面希望引起教師關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動。為創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境提供切實可行的指導(dǎo)策略與方法。二、幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動性參與通過和教師的訪談，可以反映很多教師內(nèi)心的想法。我以“怎樣看待班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)"為題，請大家各抒己見，以聊天的形式請大家談一談。A教師說:“幼兒園進(jìn)行環(huán)境評比，我們就想盡辦法把班級環(huán)境做的更漂亮，評比之前肯定要加班的”。B教師說:“環(huán)境創(chuàng)設(shè)很考驗教師啊，不會點手工也不行”。C教師，一位年輕教師說:“原來幼兒園還有這么多的事情，之前真的不知道。不過完成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)很有成就感”。D教師說:“經(jīng)常變換班級環(huán)境是好事，可事情很多，一忙就耽擱了”。當(dāng)問及“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與程度何”時，教師們一致的說法就是自己想好了，請幼兒去畫而已。幼兒能做的就是繪畫、如果做手工得需要一個個指導(dǎo)，太費時間了，還不如自己親歷親為更快一些。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收、接納，而是主動的意義建構(gòu)的過程孫麗麗孫麗麗,幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究,[D],南京師范大學(xué),2014一天，老師到“娃娃家”做客，孩子們很投入地在游戲，沒有一個人看到老師來了。為了引起他們的注意，老師大聲地說：“有客人來了?！边@時他們才看到老師，熱情地請老師進(jìn)去。游戲結(jié)束后，老師問孩子們：“剛才我去‘娃娃家’做客，可是沒有人理我，你們有沒有什么好辦法，讓‘娃娃家’里的爸爸、媽媽知道來客人了？”“要熱情接待客人。”“要請客人喝水。”看來孩子們沒明白老師的意思。于是，老師又說道：“請認(rèn)真聽我的問題哦，我去做客，可是‘娃娃家’里爸爸和媽媽們在忙著照顧孩子，都沒有發(fā)現(xiàn)我來了，有沒有什么好的辦法，能讓他們知道來客人了呢？”“客人來了要請他看電視?！薄皩腿艘獰崆??！焙⒆觽冞€是沒明白老師提出的問題。是孩子們沒認(rèn)真聽，還是老師表達(dá)不清楚？老師有點著急，脫口而出：“在家里的時候，你們怎么知道來客人了？”“聽到有人在敲門，就知道來客人了?！薄翱腿藖淼臅r候會按門鈴?！边@一次孩子們都聽明白了。老師欣喜地說道：“那我們的‘娃娃家’也需要門鈴嗎？”孩子們都說：“需要?！睆倪@個案例不難發(fā)現(xiàn)，幼兒注意力時間短、容易分散。因此，教師的提問要簡單明了。只有這樣，才能有效地引發(fā)他們與教師、與環(huán)境進(jìn)行互動。（二）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性觀察過程中本人發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師大多會包攬所有的“工程”，設(shè)計、規(guī)劃、材料的選擇等等都由自己來承擔(dān)。完全是為了應(yīng)付上級檢查而更換環(huán)境，而沒有從促使幼兒的發(fā)展角度去考慮。部分教師往往會認(rèn)為幼兒沒有能力進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常包攬思考、設(shè)計、布置的全部工作，忽視幼兒主動發(fā)展的需要。班級環(huán)境常常被他們布置得很圓滿，沒有預(yù)留出足夠的時間、空間讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)。幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了幼兒健康的發(fā)展，有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師樹立正確的兒童觀、教育觀。而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)以幼兒為本，幼兒主體地位沒有充分的展現(xiàn)。（三）幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不被家長理解有一次教師和家長的對話，讓我對幼兒教師的辛苦努力產(chǎn)生了質(zhì)疑。在和家長談及班級的是如何創(chuàng)設(shè)的，有什么教育價值時，家長說:“其實我們一點都不看重這些環(huán)境，這些都是為迎接領(lǐng)導(dǎo)時檢查用的”。家長的話，不是在否定教師的工作，而更重要的是反映了家長的一種觀念，一種對到班級環(huán)境作用的忽視。教師要創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，除了有幼兒的參與，還應(yīng)有家長的密切配合。因為有些廢舊材料需要家長的支持與提供。教師花費那么多精力，絞盡腦計地布置班級環(huán)境，家長朋友能理解的并不多。這就使家長與幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上產(chǎn)生了分歧。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏有效溝通與交流。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)家園共育，教育幼兒需要幼兒園與家長共同努力，有共同的目標(biāo)才能更好促使幼兒發(fā)展*。而現(xiàn)在是教師天天忙碌于照顧孩子，布置環(huán)境，搞業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，課題教研，忙得疲憊不堪。而家長認(rèn)為教師看好了孩子別磕著就行，其他的一概不聞不問。雙方缺乏有效溝通，導(dǎo)致班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時教師單方用力，很被動。三、幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及原因分析（一）教師的專業(yè)性1、教師仍受傳統(tǒng)觀念的束縛教師仍受傳統(tǒng)兒童觀的束縛，認(rèn)為兒童就是幼稚無知、缺知少能的，他們沒有能力參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，最多就是充當(dāng)個輔助者，畫畫、撕撕、貼貼以及搜集一些材料。對幼兒年齡班和教師對幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度兩者做單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度在不同年齡班的幼兒之間不存在顯著差異，這表明幼兒園教師并沒有隨著幼兒年齡的增長而更加鼓勵幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性和教育性，忽視主體性和適宜性，也源于教師落后的兒童觀，教師認(rèn)為兒童是軟弱的、無知的，需要保護(hù)，需要接受成人的教育。2、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力不足首先，當(dāng)前幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識不強(qiáng)，利用周圍材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意識較低。從深層次來看，幼兒園教師更多地關(guān)注有什么，而對于環(huán)境和材料有效利用的意識和能力還比較欠缺。其次，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能為不足集中表現(xiàn)為教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗不足，尤其是對于如何讓環(huán)境與幼兒互動感到很困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)幼兒園教師己具備幼兒參與理念，但是她們尚不知道怎么在實踐中貫徹落實，尤其是一些年輕教師，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗。（二）幼兒園未引起重視1、園長對幼兒參與的支持不足園長作為一園之“魂”，因此，園長應(yīng)保證幼兒園教育教學(xué)的科學(xué)性前沿性和獨立性。然而，目前幼兒園教學(xué)受到教育行政部門的干擾較大，幼兒的主體性未得到充分彰顯，除了教育行政部門的原因外，園長未發(fā)揮引領(lǐng)作用也是一個重要原因。作為園長，應(yīng)該站到幼兒教育的最前沿，保證幼兒園教育工作的科學(xué)性和獨立性。2、幼兒園未重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童是在環(huán)境中成長起來的，環(huán)境對兒童的影響是巨大的，但同時這種影響又是潛移默化的、隱性的、長遠(yuǎn)的，也許正是因為環(huán)境的這種特點，環(huán)境與教學(xué)、游戲等比起來，它對兒童發(fā)展的作用不是立年見果的。導(dǎo)致目前環(huán)境在幼兒園中未得到應(yīng)有的重視。在問及“園里是否有關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討會或者培訓(xùn)”時，一位一級公辦園教師提到，園里每周都會有一次會議，每個月共四次，包括年級教研、園區(qū)教研、全園教研、園區(qū)行政會，都是關(guān)于集體備課、特色課程和自主性游戲的，沒有專門的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的會議。（三）家長的忽視當(dāng)前隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，父輩們忙于工作，陪伴孩子的時間越來越少，在幼兒教育中處于“缺席者”的位置。在采訪家長時，多數(shù)家長表示不清楚孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，表示自己工作忙，下一代的教育工作主要由祖輩家長承擔(dān)，而祖輩家長由于教育觀念比較落后，他們對下一代的教育存在很多問題，他們重視課堂教學(xué)等顯性知識，忽視環(huán)境對孩子的隱性影響，對幼兒園的環(huán)境極少關(guān)注，更多的時候是擔(dān)任配合者的角色家長對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度低，導(dǎo)致他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要承擔(dān)配合者的角色，處于被動地位，家長的教育作用未充分發(fā)揮。很多教師在改善班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與狀況時，都會提到希望家長多配合一點多支持點，這不僅反映出家長對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注很少，更折射出教師也多是把家長僅僅看做是一個配合者的角色。（四）內(nèi)容缺乏對幼兒認(rèn)知的有效性從環(huán)境的布置中也可看出，呈現(xiàn)內(nèi)容大部分以幼兒的繪畫作品來呈現(xiàn)，幼兒手工性的內(nèi)容較少，導(dǎo)致操作機(jī)會的減少。環(huán)境內(nèi)容單一，必然不會引起幼兒過多的興趣，幼兒看到了自己的作品與其他幼兒的作品，不會引起過多的思考與興致，導(dǎo)致幼兒與環(huán)境的積極互動受到影響，從而影響幼兒建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。四、幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育對策（一）轉(zhuǎn)變幼兒參與的理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師已初步具備幼兒參與意識，但是仍受傳統(tǒng)兒童觀的束縛，并且偏愛美觀、精致等，幼兒參與理念還沒有成為教師日?；顒拥墓潭ǔ掷m(xù)的行為習(xí)慣和方式?！拔覀儽仨殥仐壞欠N一次性或孤立的參與，思考怎樣讓參與成為我們與兒童相處過程中的一部分。”教師作為幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、協(xié)助者，首先必須要轉(zhuǎn)變舊觀念，教師對幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要生和合理性在思想上要有深刻的認(rèn)識；二是教師應(yīng)相信幼兒有參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并能在實際參與中提高參與的能力，而且教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，其次，教師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，如主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、材料提供與制作、裝飾及評價等，都應(yīng)首先想到鼓勵幼兒參與進(jìn)來，即使他們表現(xiàn)得不好，他們的作品并不完美，但是對于幼兒來說，參與的過程遠(yuǎn)重于參與結(jié)果，重點是他們參與了，體驗了，在參與的過程中他們的參與意識得到了培養(yǎng)和提高，從而培養(yǎng)了作為未來公民的權(quán)利意識、責(zé)任意識和公民意識。尊重需要，共同構(gòu)建。教師可與幼兒一起商量，給“娃娃家”起個名字。幼兒們起的名字千奇百怪，有坦克、長頸鹿、蝴蝶等，他們起的這些名字能作為“娃娃家”的名字嗎？作為一個游戲區(qū)，“娃娃家”所選用的名字應(yīng)該讓人一看就知道這是什么游戲區(qū)。而幼兒們起的名字只是具體的物品、動物的名字。于是，教師和幼兒商量取名為：小坦克的家或小蝴蝶的家。幼兒的思維是形象、具體的，與生活經(jīng)驗直接相關(guān)。從案例中可以看出，幼兒取的名字都是他們喜歡、熟悉的事物，并且體現(xiàn)出一定的個性特征。其實，“娃娃家”的名字應(yīng)該突出溫馨、可愛的特點，并能吸引幼兒參與游戲。這時教師就要依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，靈活、綜合地幫助幼兒提升、完善，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。（二）鼓勵幼兒參與環(huán)境主題和內(nèi)容的討論首先，應(yīng)鼓勵幼兒參與環(huán)境主題的討論和生成，在目前的幼兒園教育活動中，課程主題主要是根據(jù)相關(guān)教材來安排的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前某市的幼兒園使用的教材主要是《教育活動設(shè)計》(省編教材)，教材已為每個月和每周都安排了相應(yīng)的課程主題。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)靈活調(diào)整主題，教師可以根據(jù)幼兒的“問題”來生成主題，幼兒的問題包括幼兒提出的問題，比如幼兒想知道海底動物除了魚之外還有什么，教師就可以生成“海洋生物”的主題，幼兒的問題還涉及幼兒出現(xiàn)的“錯誤經(jīng)驗”，例如幼兒想表達(dá)天氣很熱，也許會說“今天天氣好熱，都有80度了”，教師為了糾正這種錯誤經(jīng)驗就可以生成關(guān)于氣候、天氣預(yù)報”等主題。教師應(yīng)鼓勵幼兒表達(dá)自己的興趣愛好，在一周主題的選擇上應(yīng)更多地賦予幼兒參與討論的權(quán)利。其次，在環(huán)境主題決定之后，在內(nèi)容和框架的設(shè)計、材料的選擇等方面也應(yīng)鼓勵幼兒參與進(jìn)來。教師可以引導(dǎo)幼兒在己選擇主題的范圍下討論相關(guān)內(nèi)容、材料的設(shè)計和選擇，鼓勵他們大膽自由地發(fā)表看法，對表達(dá)清晰、有創(chuàng)新精神的幼兒應(yīng)予以表揚，以營造平等、民主、自由的參與氛圍。分析材料，靈活運用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要形象、具體，還要可操作、可變化。為讓幼兒們能有更多的機(jī)會參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可讓幼兒搜集自己家里最有特點的地方的照片，然后讓幼兒們比對照片擺放“娃娃家”里的各種物品，這樣幼兒們就能主動參與到“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)中來。幼兒整體布置“娃娃家”，操作起來會有很大困難，可把布置客廳的任務(wù)交給他們。教師先讓幼兒收集小物件，然后在“客廳”投放幾個空牛奶盒，讓幼兒們將牛奶盒拼擺成各種形狀，并把小物件擺放上去?！巴尥藜摇庇螒騾^(qū)是幼兒熟悉的生活內(nèi)容，是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)?！巴尥藜摇崩镫x不開各種各樣的生活材料，適宜的材料才能給幼兒們帶來滿足、快樂，才能激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情感。教師通過分析材料，注意到客廳可供幼兒創(chuàng)設(shè)。這樣的安排既照顧到幼兒的已有經(jīng)驗，又符合幼兒的身心特點。（三）提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力首先，教師應(yīng)該多觀察、反思，保持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識。多觀察周圍環(huán)境，充分挖掘材料的價值。多思考“我怎樣用這些材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境”“我怎樣用它們與幼兒互動”等問題。而且教師應(yīng)堅持切從幼兒出發(fā)，盡量站在幼兒的視角思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，多思考我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與，幼兒怎樣參與”等問題，而不是“我要怎樣布置，我想怎樣布置”，多鼓勵幼兒參與，學(xué)會做“懶老師”，教師更多的是扮演觀察者、指導(dǎo)者和反思者的角色，在不斷的實踐反思中增加對幼兒和環(huán)境的了解。此外，教師還須端正態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次，教師要積極參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童參與權(quán)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論方面的學(xué)習(xí)，及時掌握先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的身心特點和學(xué)習(xí)方式等。此外，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)心得交流，在幼兒園觀摩、進(jìn)修培訓(xùn)等活動中還可以開展不同幼兒園、不同地區(qū)之間教師的交流活動，尤其是新教師可以多和一些老教師交流討論自己在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中遇到的問題和困惑，老教師也應(yīng)向新教師學(xué)習(xí)新理念、新觀點，在共同的研討中共同成長、共同提高。（四）在游戲和生活中培養(yǎng)幼兒的參與意識首先，在游戲中激發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)參與意識。《綱要》規(guī)定，幼兒園要以游戲為基本活動，游戲就是幼兒的生命，它對幼兒發(fā)展的作用是巨大的。在游戲中，幼兒可以自由地表達(dá)、盡情地釋放，幼兒的思維、潛能可以得到最大化的拓展。在訪談中，有教師就提到，“還有就是孩子在玩的過程中，他們的想法比較多，你給他們一堆材料讓他們?nèi)ネ?，他們會想著法去玩。“因此，教師?yīng)多鼓勵幼兒開展自主性游戲，鼓勵他們自己決定游戲的內(nèi)容和方式，自己選擇游戲材料和游戲伙伴，自己決定游戲的時間和空間，只有這樣，幼兒的思維和潛能才能得到最大化的激發(fā)和拓展，參與意識和能力才能得到提高。其次，選擇生活中的事物，激發(fā)幼兒和家長參與的積極性。教師應(yīng)盡可能地選擇一些生活中熟悉的事物，開展一些幼兒和家長都比較感興趣的活動，以此來調(diào)動他們參與的積極性。比如，在訪談中，教師抓住幼兒園附近地鐵開通的機(jī)會，在班上組織了一個有關(guān)地鐵的活動，請家長帶領(lǐng)幼兒考察地鐵站附近的實況，然后鼓勵幼兒通過自己喜歡的方式設(shè)計出地鐵站出口和出口附近的商店、馬路等。在這個活動中，家長和幼兒參與的積極性都非常高，因為教師選擇了他們感興趣的活動。針對很多家長不關(guān)注環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，教師可以邀請一些有特長的家長來班上展示，尤其可以邀請一些祖輩家長展示一些比較傳統(tǒng)的手藝，比如扎稻草人、做中國結(jié)等。同時，教師應(yīng)大膽地倡導(dǎo)家長參觀欣賞幼兒的各種作品，這樣不僅能提高幼兒的自我效能感，激發(fā)幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。五、結(jié)語幼兒的感知覺和思維都是基于直觀、具體的事物，需要借助一定的環(huán)境，才能理解抽象的事物。環(huán)境是學(xué)前教育階段一個非常重要的因素，它對于幼兒的身心發(fā)展有著不可估量的作用。如何創(chuàng)設(shè)一個有效的、合理的、開放的環(huán)境，使之與幼兒產(chǎn)生積極的互動已經(jīng)逐漸成為幼兒園工作的思考并實踐的重要環(huán)節(jié)。本文通過分析幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，剖析幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，引起教師關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動。為幼兒學(xué)習(xí)、活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，同時能夠為一線教師創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境提供切實可行的指導(dǎo)策略與方法。

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