小學教育-小學低年級學生正向激勵問題研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 4（一）問題的提出 4（二）相關(guān)概念 4二、正向激勵教育在小學班級管理中的運用現(xiàn)狀 5（一）用激勵的目光來鼓勵孩子 5（二）用賞識的語言激勵學生 6（三）在作業(yè)本上給予鼓勵性的評價 6三、正向激勵教育在小學班級管理中存在的問題 7（一）正向激勵教育意識存在偏差 7（二）正向激勵教育方式單一 8（三）正向激勵教育過于注重物質(zhì)獎勵 8（四）正向激勵教育忽視了學生們之間存在的差異性 9四、小學正向激勵教育存在問題的原因分析 9（一）正向激勵教育內(nèi)涵理解的偏差 9(二）正向激勵教育受教育評價的影響 10(三）教師的素質(zhì)有待提高 10（四）濫用激勵措施和過度激勵措施 11五、促進小學生正向激勵教育的對策 12（一）正確理解正向激勵教育 12（二）對學生進行科學的教育評價 13（三）努力提高教師的素質(zhì) 13（四）積極探索有效的激勵策略 14六、結(jié)論 15參考文獻 16致謝 17小學低年級學生正向激勵問題研究［摘要］正向激勵教育是屬于這個時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，從正向激勵教育的角度而言，它主要將學生的主體性精神、生命意識以及小學生的身心發(fā)展放在首位。在小學班級管理的過程當中，正向激勵教育也是非常重要的一種管理模式，能夠更加全面的促進小學生全方位的得到提升。隨著新課程改革的發(fā)展下，很多小學都逐漸落實正向激勵教育。因為多種原因的存在，讓正向激勵教育在實施的過程當中較為困難，在這種情況下，也讓正向激勵教育的發(fā)展受到的影響以及阻礙。本文首先對正向激勵教育的相關(guān)概念進行闡述，然后了解并分析目前小學生正向激勵教育實施存在的問題，指出存在問題的原因，最后根據(jù)問題提出促進正向激勵教育對小學生發(fā)展的對策。希望能夠全面發(fā)揮出正向激勵教育對小學班級管理的作用，也為今后的相關(guān)研究提供一些參考。［關(guān)鍵詞］正向激勵；激勵教育；小學生Abstract：Positivemotivationeducationisaninevitableoutcomeofthedevelopmentofthisera.Fromtheperspectiveofpositivemotivationeducation,itmainlyputsstudents'subjectivespirit,lifeconsciousnessandprimaryschoolstudents'physicalandmentaldevelopmentinthefirstplace.Intheprocessofprimaryschoolclassmanagement,positiveincentiveeducationisalsoaveryimportantmanagementmodel,whichcanmorecomprehensivelypromotetheall-roundimprovementofprimaryschoolstudents.Withthedevelopmentofnewcurriculumreform,manyprimaryschoolsaregraduallyimplementingpositiveincentiveeducation.Duetoavarietyofreasons,itisdifficulttoimplementpositiveincentiveeducation.Inthiscase,thedevelopmentofpositiveincentiveeducationisaffectedandhindered.Thispaperfirstexpoundstherelevantconceptsofpositiveincentiveeducation,thenunderstandsandanalyzestheproblemsexistingintheimplementationofpositiveincentiveeducationforprimaryschoolstudents,pointsoutthereasonsfortheproblems,andfinallyproposescountermeasurestopromotethedevelopmentofpositiveincentiveeducationforprimaryschoolstudentsaccordingtotheproblems.Itishopedthatpositiveincentiveeducationcanfullyplayitsroleinprimaryschoolclassmanagementandprovidesomereferencesforfutureresearch.[keywords]Positiveexcitation;Motivatingeducation;Primaryschoolstudents一、引言（一）問題的提出美國心理學家詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：當一個人受到刺激后，其能力是刺激前的3-4倍。在學習過程中，鼓勵和贊賞的存在至關(guān)重要，每個學生都想要得到老師的鼓勵與贊賞。正向激勵教育能優(yōu)化教師的教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都能沐浴快樂學習的陽光。在教育教學中，針對每一個小學生的不同狀況和自身的獨特性，每個學生都是獨一無二的存在，都具有獨立意義，每個人都會想要得到關(guān)注贊賞，每個學生也有自身的美。需要教師發(fā)現(xiàn)學生的美，幫助和引導學生認識自己，接納自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，使學生變得自信；需要用欣賞的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和擅長，激勵學生；從而促進學生和諧發(fā)展。在日常教學活動中，運用贊揚和激勵的教育方法。正向激勵教育是一種愛的教育，是推動學生發(fā)展的動力，鼓勵學生進步，能使更好的發(fā)揮出自身的潛能，促進學生全面發(fā)展，促進學生快樂健康的成長。因此正向激勵教育對小學生的發(fā)展具有重要的價值性。在我們身邊仍然看到有的教師或者家長對孩子苛責，孩子和成年人之間存在著巨大的差異，有些老師或家長常常用一些不恰當?shù)臉藴蕘硪蠛⒆樱o緊地抓住孩子的缺點，不愿意去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，沒有做到激勵和贊賞每一位學生。從而不利于學生發(fā)展，不利于學生健康快樂的成長。本文將本著以更好的促進師生發(fā)展為目標，幫助學生樹立自信，讓激勵教育深入人心。全篇以教育理論和實踐觀察為依據(jù)，深入了解正向激勵教育對小學生教育的重要意義，指出在學習生活上對學生教育中存在的誤區(qū)，總結(jié)出在學習上如何進行正向激勵教育的有效對策。（二）相關(guān)概念從字面上含義來看，正向激勵教育主要指的是一種教育方式，并且它是將認識、欣賞以及教育融合在一起的教育方式，在這三個方式當中，認識對于教育而言是主要目的，欣賞對于教育而言是手段，教育對于教育而言是最終的產(chǎn)生的結(jié)果。想要把正向激勵教育更好與小學課程進行結(jié)合，不僅要求教師要對小學生具有全方位的了解，還需要教師要對學生一直保持一種欣賞的態(tài)度，最終實現(xiàn)教育教學工作教書育人的目標。從學生的角度而言，每個學生的學習能力各不相同，所以，教師在教學時應對每個學生自身的優(yōu)點以及缺點進行了解，在面對學生優(yōu)點的時候要進行充分的鼓勵，當學生出現(xiàn)錯誤的時候也要耐心的對其進行勸導，并幫助他改正。二、正向激勵教育在小學班級管理中的運用現(xiàn)狀在小學班級管理中科學的應用正向激勵教育能更好地促進學生健康發(fā)展，近年來很多小學班主任在班級管理中進行了大量的實踐，取得了較好的效果。深入探討正向激勵教育在實踐中的應用，能更好地指導小學班主任在班級管理中科學的應用正向激勵教育，促進學生的全面發(fā)展。（一）用激勵的目光來鼓勵孩子筆者在實習的小學跟師時，所在班級的余老師就經(jīng)常用激勵的目光來看待學生。一次語文課上，余老師叫起坐在最后一排的男孩朗讀課文，男孩讀得結(jié)結(jié)巴巴，還經(jīng)常讀錯字、讀漏字，那個男孩期間也停頓了幾次，滿臉通紅的抬頭看看老師?？捎嗬蠋熞恢泵鎺⑿Φ目粗煌５攸c頭，給以他肯定的目光。小男孩便鼓足了勇氣，不管自己讀得多差，都大聲的讀出來。男孩讀完后，余老師給以他這樣的點評：“雖然你沒有把課文讀得很流暢，但老師很喜歡你的聲音，以后經(jīng)常讀效果會更好?！痹谝院蟮恼Z文課上，筆者發(fā)現(xiàn)這個小男孩經(jīng)常舉手讀課文、回答問題，課文也確實讀得越來越好了。微笑能照亮所有看到它的人，它像穿過烏云的太陽，帶給人們溫暖。這個事例說明在教學過程中，善于應用激勵的目光，有利于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣。作為老師，更是要結(jié)合學生的自身特點，耐心教導，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，用激勵的目光去看待每一位孩子，認真教誨。（二）用賞識的語言激勵學生班級里的后進生，往往缺少自信心，老師的激勵性評價就顯得至關(guān)重要。老師的每一個手勢、每一個眼神、每一句話語都是給予學生的鼓舞和勇氣。因此，老師千萬不可吝惜激勵的話語。例如某個班有這樣一個小男生，平時總是默默無語、沉默寡言，很少和同學們一起玩耍、嬉戲。每次都是自己默默地躲在角落里看著別人玩耍，似乎這一切與他無關(guān)。上課更是從來不舉手回答問題?？墒沁@節(jié)課上老師分明看到他的小手舉了又放、放了又舉，于是趕緊讓他回答問題，回答雖然不是很完美，但在他回答完問題后老師馬上問其他同學：“同學們，今天他舉手回答了問題，是不是非常值得表揚？”同學們異口同聲說：“是！”然后給予他掌聲鼓勵。老師對他說：“今天你有勇氣站起來回答問題，就是在學習的道路上有了很大的一個進步，相信從今天開始你對學習會更加有信心，老師和同學們都愿意和你做朋友，讓我們一起進步好嗎？”他紅著臉面帶微笑地點點頭說好。”從此以后，這個小男生開始變得積極活潑，在課堂上經(jīng)常能看見他高高舉起的小手，由此可以看出，一個溫暖的鼓勵，一個由衷的微笑，一個及時的肯定和動力，可以點燃孩子充滿自信的心，讓他有更多的動力學習。（三）在作業(yè)本上給予鼓勵性的評價學生的作業(yè)是學生展示自我學習成果的一種方式，老師可以通過批改作業(yè)了解每一位學生的學習情況。這就要求老師在批改作業(yè)時，加入一定的人文性評語，通過作業(yè)評語來激勵學生，使他們的思維在教師的激勵中得以舒展，就不會覺得作業(yè)是一種負擔，而是把作業(yè)當作鞏固知識的手段。從而促進學生自主學習，激活創(chuàng)新意識，使他們變得更加優(yōu)秀，更加自信。低年級的學生喜歡生動、卡通、形象的圖案，廣州某小學的一位老師在作業(yè)批改中不再是簡單的“優(yōu)、良、中、可、差”的評定，而是使用一些個性化圖案給予同學肯定與激勵，每次看到書寫工整、正確率高、條理清晰的作業(yè)，老師變會畫上一個大蘋果或者笑臉并寫上：寫得不錯，繼續(xù)努力喲！或者，VeryGood！再接再厲！老師會把作業(yè)分成五個星級，最好的給予五顆星；有問題的作業(yè)老師會把錯誤圈出來予以更正，并給予四顆星或三顆星評定，寫上：下次這里不能再出錯了。同學們看到這些作業(yè)評語都興奮不已，相互展示、相互激勵，同學之間慢慢形成一種共同努力的勢態(tài)，促進同學形成互相督促、互相進步的學習風氣。三、正向激勵教育在小學班級管理中存在的問題（一）正向激勵教育意識存在偏差第一，教師激勵學生，只對進行表揚，不進行批評。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有很多教師為了一味的進行正向激勵教育而對學生進行表揚，無視學生所犯得錯誤，通過這種現(xiàn)象可以看出，當學校開始實行正向激勵教育之后，一些教師就單純的將正向激勵教育理解成為簡單的表揚學生，并且對于學生所犯得錯誤睜一只眼閉一只眼，不進行批評教育。有的教師認為，正向激勵教育就是要對學生多進行表揚或者鼓勵，從而更好的提升學生的自信心，了解并主動發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點，最大可能的發(fā)揮學生的潛能，并且這部分教師還認為，假如過多的對學生進行批評那么將會傷害學生的自尊心，這么做將不能更好的推進正向激勵教育的發(fā)展，因此，這些教師在學校當中就會利用不同的方式對學生進行表揚，但是批評的次數(shù)較少。正是因為很多教師都存在這樣的想法，導致學生在學校中犯錯之后也并沒有進行較為嚴厲的批評。對于這些教師而言，他們普遍認為目前學校正在推進正向激勵教育的發(fā)展，在這個時候?qū)W生進行批評教育則是與正向激勵教育相違背。還有一部分教師認為，目前的學生大部分是獨生子，在家中得到全家人的溺愛，如果當學生做錯事之后進行批評，家長會心疼。而對于一些家長而言，他們則是希望教師能夠在學生犯了錯誤之后對進行批評教育，并且還希望學生可以得到教師的激勵，就算是學生真的犯了錯誤，也要利用鼓勵的方式進行教育。第二，家長激勵孩子，只會對其進行表揚，不進行批評教育。通過對家長的了解發(fā)現(xiàn)，有一些家長覺得激勵孩子就是要對其進行表揚，只有個別的家長對孩子進行了批評教育，通過這個現(xiàn)象可以看出，家長覺得激勵孩子就是要對孩子進行表揚以及鼓勵，這樣可以提升彼此之間親情。還有的家長認為自己家的孩子過于調(diào)皮，自己在進行批評教育的時候，爺爺奶奶就會護著他，在這種情況下，如果在對其進行正向激勵教育，則會不利于孩子的成長。因為目前獨生子女的數(shù)量較多，所以很多孩子在家里過于被家長保護。（二）正向激勵教育方式單一根據(jù)相關(guān)調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學生認為教師的表揚方式過于簡單，只是口頭上表揚幾句，比如某某同學你真棒等等簡單的語句。當學生上課舉手回答問題正確的時候，教師就要求學生們一起為這名回答問題的學生鼓掌，特別是對于小學生而言，一節(jié)課需要鼓好多次掌，有的時候一堂課下來需要鼓十幾次掌。因為教師以及家長在正向激勵教育中沒有形成正確的認識，導致他們正向激勵教育的方式過于簡單，不懂得如何正確的鼓勵學生，每一次在進行正向激勵教育的時候只是利用幾句簡單的語言，讓學生沒有想要被鼓勵的激情以及動力。所以，這種單一的激勵方式并能起到有效的作用，長期如此，學生將對正向激勵教育產(chǎn)生“免疫力”。（三）正向激勵教育過于注重物質(zhì)獎勵隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓人們的生活水平得到改善，目前，越來越多的家長在對孩子進行獎勵的時候，是利用物質(zhì)進行獎勵，并沒有從精神方面對孩子進行獎勵。對于這一部分的家長而言，他們認為在家中孩子是獨生子女，那么在物質(zhì)上要盡量滿足他，當孩子的考試成績比較好的時候，家長通常會帶孩子吃頓大餐，或者是給孩子買一些他喜歡的玩具。通過這種情況可以看出，家長對孩子進行正向激勵教育的方式主要是以物質(zhì)為主。對于一些家長而言，他們普遍覺得如果孩子表現(xiàn)優(yōu)秀，只是對孩子進行口頭表揚與鼓勵的話太過于簡單，獎勵的力度較低，效果也會不顯著，還有可能打擊孩子的積極性，但是進行物質(zhì)方面的獎勵，孩子們則能夠更加積極的做好每一件事。通過對一些學生的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生希望自己得到精神方面的獎勵，只有較少數(shù)的學生想要物質(zhì)方面的獎勵，很多家長并不知道，過多的物質(zhì)獎勵會讓學生產(chǎn)生不思進取的心態(tài)，不利于提升他們精神方面的進步，很多學生都希望能夠與家長進行心靈方面的溝通與交流。（四）正向激勵教育忽視了學生們之間存在的差異性第一，從家長的角度而言，他們忽視了孩子存在的差異性，對于部分家長來說，他們認為孩子都是一樣的，所以在對孩子進行正向激勵教育的時候，忽視了孩子的差異性。當孩子在小的時候，家長總是表現(xiàn)的非常寬容，孩子每次進步都會對其進行鼓勵，但是在孩子長大一點之后，卻在孩子的教育問題上失去了很多耐心，在考試成績出來之后，成績較差就會對孩子進行批評，認為自己的孩子學習不用功，在社會競爭日益激烈的今天，不管從任何方面都會人的要求逐漸提升，這時，每個家長也都清楚的了解到孩子的成績是非常重要的，能不能考取一所好的大學對于孩子而言是非常關(guān)鍵的。在這種情況下，就會導致家長出現(xiàn)盲目鼓勵的現(xiàn)象，過度利用物質(zhì)對孩子進行鼓勵，沒有考慮孩子的需求。第二，從教師的角度而言，他們忽視了學生之間存在的差異性。通過對教師的了解發(fā)現(xiàn)，在應試教育的影響之下，有一部分教師只關(guān)注學生的成績，通過成績區(qū)別對待學生，并不關(guān)注學生們的學習過程，更加沒有考慮學生在心理承受能力以及環(huán)境因素產(chǎn)生的影響。教師在對學生進行正向激勵教育的時候，還經(jīng)常把這名學生與其他學生進行比較，學習成績好的學生會得到教師的表揚以及鼓勵，學習不好的學生沒有任何表示，這對學習成績較差學生來說可能會帶來一些傷害。教師也應該考慮到學生之間存在的差異性，并根據(jù)不同的學生進行正向激勵教育。四、小學正向激勵教育存在問題的原因分析（一）正向激勵教育內(nèi)涵理解的偏差在小學正向激勵教育中，有些教師對于正向激勵教育的內(nèi)涵理解有所偏差，使用不當則會出現(xiàn)適得其反的效果。首先正向激勵教育要講究適度，適度的表揚可以提升學生的自信心，但是沒有原則的贊揚就會使得學生產(chǎn)生誤區(qū)，使得他們變得以自我為中心，不懂的為他人考慮的現(xiàn)象。還有的教師認為激勵會使學生驕傲，這也是理解偏差的表現(xiàn)。這是因為受到我國傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教育認為保持謹慎的心態(tài)可以讓人進步，但是經(jīng)過長期的發(fā)展，謹慎保守的心態(tài)呈現(xiàn)了極端的思維方式。導致教師在教育中采取都是對學生的苛刻要求，經(jīng)常對學生是喋喋不休的勸說，擔心學生不進步。然而這樣以否定和提醒為主的教育方式使得學生在心理上承受很大的負擔，使得學生不善于面對身邊的事，甚至不能夠接納自己，心靈成長不夠陽光，生活的并不快樂，所以為了孩子的健康、快樂成長，應當采取適當?shù)募睢Ａ硗?，還有部分教師覺得學生的學習優(yōu)秀，性格方面也是優(yōu)秀的。這是一種典型偏向?qū)W習好的學生情況。在教師心中認為學習好的學生，是不會犯錯的。其實不然，這是一種理解偏差的體現(xiàn)。學生學習好不代表其性格和行為方面就沒有缺點，學習好只是學生的特長方面而已。因此教師的正向激勵教育要做到平衡，因人而異。每一個學生都是一個獨立個體，都具有不同的性格與特點，教師應當采取合適的贊賞去鼓勵學生，增加學生的自信心，促進學生的進步。(二）正向激勵教育受教育評價的影響當下，我國的教育評級主要還是以分數(shù)為基礎(chǔ)。而這種評價體系，必定會使教師或家長的心態(tài)受到影響。從教師對學生的評價上而言，部分教師都是采取的兩個極端方式對待學生。對于學習成績優(yōu)秀的學生，每天都是給予贊賞和表揚，明顯的寵愛，即使學生在其他方面的表現(xiàn)不是很好，也都會被忽略掉。但是對于一些成績不太良好的學生，教師則是以批評的方式對待，總是覺得學生的各方面都不理想，在教師的心中，認為學習不好的學生會影響到整個班級的考試成績有所降低，影響到自己的教學水平。因此教師總是偏袒學習優(yōu)秀的學生，而對學習不好的學生就覺得是一無是處的。但是教師這樣的做法，會帶給學生極大的傷害，使其自尊心深受傷害。教師在正向激勵教育由于受到教育評價的影響，對待學生也是存在偏差的。所以在教育中應當改變這種情況，抑制這種不利于學生全面發(fā)展的行為，正確使用正向激勵教育，促進學生的成長。(三）教師的素質(zhì)有待提高教師的素質(zhì)，會直接影響到對學生的教育當中，正向激勵教育中更是需要素質(zhì)高的教師。教師需要懂得學生的心理活動，并且教師能夠?qū)⑿睦韺W的知識應用在教育當中，促進學生自信心的建立，開發(fā)學生的潛力。但是在現(xiàn)實教育中，大部分教師并沒有正向激勵教育的素質(zhì)要求，缺乏專業(yè)的素質(zhì)和激勵意識。而正向激勵教育主要是在學校中開展的一種新觀念教育，需要每個教師具備激勵的意識和素質(zhì)。對于采用傳統(tǒng)教育方式的教師來說，接受正向激勵教育的過程是緩慢的，因為他們一直采取的都是批評式的教育方式，對于正向激勵教育的接受則需要一定的適應時間，所以出現(xiàn)了很多教師其實想要應用正向激勵教育，但是不知如何應用。正向激勵教育作為一種新提出的教育理念，目前依然還是在推行、嘗試的階段，大部分的教師還不能很好的了解和運用正向激勵教育的方式。對于正向激勵教育的資料也是不夠豐富，教育工作者，大多數(shù)也只是根據(jù)一些媒體或者是報刊上了解正向激勵教育，但是在實踐當中，并沒有良好的體驗或者是專業(yè)的培訓帶給教師，所以很多教師都是不知怎樣實施正向激勵教育，怎樣適當?shù)馁澷p孩子。另外，在家長中也有很多處于知識水平不高的人群，他們更是沒有時間去了解和學習正向激勵教育，每天都是忙于工作和照顧家庭，無暇顧及孩子的教育問題，甚至少數(shù)家長都沒有聽說過正向激勵教育，所以更是不知道怎樣激勵孩子。（四）濫用激勵措施和過度激勵措施由于新課程改革的引入，激勵評估政策已被提上日程，教師得到了廣泛應用。然而，許多教師使用激勵措施和教師在教學過程中濫用和過度激勵學生。它不僅沒有促進學生，而且阻礙了學生的發(fā)展。一方面，過度的激勵會導致學生“激發(fā)疲勞”，使學生感到不真實和虛偽，而贊美和評價過于模糊，他們并沒有真正說出學生的問題。在與學生的訪談中，有的學生說：“老師對我們的評價都是一樣的，模糊化與片面化的評價讓我們分不清我們到底存在什么問題與不足。”其他學生說：“老師一般來說，我們什么都感覺不到，贊美沒什么新意。這根本不會讓我有動力。這就是對教師運用動機評價，過度激勵的誤解，濫用激勵措施，并制定激勵措施無條件。讓學生“激發(fā)疲勞”，覺得老師的贊美是非常傲慢，怨恨，并失去應該發(fā)揮的效果。另一方面，濫用激勵機制不利于學生正確認識自己，使學生的虛榮心理和自我心理，產(chǎn)生浮躁，驕傲的情緒，看不出自己的缺點，往往是自尊心。有一個小女孩對鋼琴不太感興趣。她在這方面也展示了一些才華。因此，她的母親稱贊女兒是為了鼓勵她的孩子?！澳阏娴氖且粋€音樂天才，你將成為像郎朗這樣的鋼琴家！”“女兒是你玩的最棒的！”每天，在贊美的話語下，小女孩很自豪，有些人太自我意識，甚至看不起那些學習慢的孩子。然而，當她上學時，她發(fā)現(xiàn)她的許多同學都會彈鋼琴并且比自己更好。這使小女孩的心理有了很大的差距，她對鋼琴沒有信心。他甚至開始討厭彈鋼琴。對于小學生來說也是如此，對于中學生來說也是如此。雖然他們有一定的自我評價能力，但成人評價仍然在自我意識中占據(jù)主導地位。教師過分稱贊必然性將不可避免地定位自己。評價的影響，使學生的自尊心過高，不利于自己的完美。所以，教師要善于運用激勵，把握好度，只有適當?shù)募钚栽u價才能真正的引導、促進學生的發(fā)展?？傊覀兛梢钥吹疆斍皩W生評價的不足之處，這些問題的核心主要圍繞兩個方面：第一，雖然評價理論完整，但實際應用中的激勵嚴重缺乏；第二，是教師對應用于評價中的激勵理解偏差，然用不得法。評估需要激勵措施，但更多的是適當?shù)募畲胧Ｒ虼?，教師在評價中正確運用激勵策略是解決上述缺點的關(guān)鍵。五、促進小學生正向激勵教育的對策（一）正確理解正向激勵教育1.“激勵”是對孩子愛的一種表達方式父母作為孩子的榜樣同時也是教育者，其有責任有義務給予孩子良好的教育。天下的父母無不愛孩子的，只是愛的方式不同而已。但是有的父母對孩子過于寵愛，甚至是溺愛，對于子女只是一味的激勵而沒有批評。雖然，激勵也是一種愛的表達方式以及教育方式，但是并不代表要無條件的激勵。無論是在生活方面還是學習方面，父母都應該給予孩子更多的鼓勵以及肯定，學會用欣賞的眼光來看待他們，加強與他們之間的溝通交流，引導孩子朝著正確的方向發(fā)展，而不是一味的“激勵”，父母應該充分發(fā)揮出激勵的作用，通過激勵來使孩子感受到來自父母的愛，使其能夠看清自己的優(yōu)點并繼續(xù)發(fā)揚。2.激勵不等同于表揚有很多家長其實并沒有正確的理解激勵，認為只是對孩子的一種表揚，然而并非如此。激勵其實可以通過很多方面表現(xiàn)出來，鼓勵、肯定、理解等都是激勵的表現(xiàn)。家長在教育子女的過程中，應盡可能多的站在孩子的角度去激勵他們，并不只是簡單的表揚兩句，當他們遇到挫折與困難時，不是批評責罵，而是鼓勵其勇敢面對，站起來克服困難；當他們成功時不僅僅只是簡單的夸贊或者是物質(zhì)獎勵，而是給予其更多的肯定以及鼓勵，激勵孩子更加努力，這才是激勵的真實目的。（二）對學生進行科學的教育評價第一，應根據(jù)學生的差異性，進行正向激勵教育。從學生的角度而言，每個學生個體之間是完全不相同的，所以，教師在對學生進行正向激勵教育的時候，一定要先承認每個學生自身的差異性，并且還要對學生所體現(xiàn)的差異性正視起來。首先教師應關(guān)心愛護班級中的每一個學生，多表揚學生身上的優(yōu)點，當看到學生的缺點時，也不要急于批評，而是要先改正在鼓勵，從而使學生更加深刻的感受到教師真切的關(guān)心以及愛護。其次教師還要對學生進行因材施教，對整個班級進行正向激勵教育，使更多的學生都能夠得到激勵。最后，教師還應該信任自己的學生，讓學生能夠更加積極主動的提升自己，得到表揚。第二，家長要正確的評價孩子。很多家長認為目前的社會競爭太激烈，所以他們在教育孩子的時候，會具有一些急功近利的因素存在，經(jīng)常會對孩子進行指責，所表達出來的情緒都是負面的。有些家長認為這是為自己的孩子好，但是他們沒有感覺到自己說的話會對孩子造成一定的傷害，讓孩子失去自信心，今后在做任何事的時候都會產(chǎn)生自我否定的心理。因此，對于家長而言，應多采用寬容的心態(tài)面對孩子，并且對孩子創(chuàng)造出更多成功的機會，使孩子真切的感受到成功的喜悅。（三）努力提高教師的素質(zhì)教師在教育工作當中的是文明的重要指導者和傳播者，所以教師的素質(zhì)高低對于學生的健康成長是非常關(guān)鍵的，教師應當提升自己的素質(zhì)，成為正向激勵教育的施行者。首先，教師應當將激勵學生作為一種職責。每個孩子都是希望得到教師與他人表揚的，從而看到自己的價值所在。教師應當在教育當中，以寬厚包容的態(tài)度去對待每一個學生，學生都希望得到教師的激勵，教師不要采用懲罰方式教育學生的錯處，應當給予學生改正的機會，通過正確的引導，讓學生認識到自己的錯誤，并且給予適當?shù)募?，幫助學生一起找到不對的地方并加以改正。其次，教師要養(yǎng)成自覺施行正向激勵教育的習慣。教師應當與學生樹立平等的關(guān)系，就需要養(yǎng)成自覺施行正向激勵教育的習慣，不要將自己放在高處，應該善待每個學生。教師需要了解每個學生，去進行激勵方式的交流，使得學生拉近與教師的距離，從而促進教師自覺的養(yǎng)成施行正向激勵教育的良好習慣。最后，教師要做一個學生欣賞的教師。教師可以多參加各種進修的培訓班，學習新的教育知識，拓展自己的知識面，豐富自己，丟棄傳統(tǒng)的教育思想和方式，改變自己的不足，采用正向激勵教育對待學生，樹立自己的人格魅力，成為學生欣賞的教師，努力成為學生喜歡和愛戴的教師。（四）積極探索有效的激勵策略首先，抓住時機開展相適應的激勵策略。激勵策略的作用可以在某一合適的時機發(fā)揮最大化的效果。因此，小學老師在開展小學生學習教育時，應該注重抓住合適的時機，然后導入激勵策略，讓激勵的積極促進作用得到最大限度的發(fā)揮。尤其是教育應該注重時效性，若是教師引入過時的正向激勵事例，則不容易讓學生產(chǎn)生正確的認識。老師需要抓住正向激勵教育的特征，并在合適的時機引入激勵策略。比如網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了小學生偷竊而被同學毆打的事件，老師可以在班級上引入這一事件，引導學生進行討論，滲透正向激勵教育，并且融合激勵策略。如教師可以采取相適應的語言激勵策略：“我相信我們的小朋友不會做出這樣的事情！”“在老師眼里，你們都是文明又可愛的小朋友，既不會偷竊，也不會毆打同學?！痹谡Z言激勵下，學生會自覺地規(guī)避這樣的不道德、不文明行為。其次，采取容易產(chǎn)生情感共鳴的激勵策略。在小學正向激勵教育的實際工作中，老師要注重讓學生產(chǎn)生情感共鳴，保證正向激勵教育效果。為此，老師在引入激勵策略的時候，就可以選擇容易讓學生產(chǎn)生情感共鳴的激勵方法，讓學生可以主動接受正向激勵教育，在正確的情感導向下，樹立起正確的思想意識，養(yǎng)成正確的行為習慣。最后，在聯(lián)系生活實際的正向激勵中引入激勵策略。小學正向激勵教育工作要切實與學生的實際生活相聯(lián)系。在這個基礎(chǔ)上引入激勵策略，可以更好地發(fā)揮激勵效果。比如老師可以定期給遵守紀律、勤學好問的學生獎勵積分；定期開展優(yōu)秀衛(wèi)生監(jiān)督員的評選活動，并準備物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵學生積極參與。通過多種與自己的生活相關(guān)的正向激勵教育活動，同時結(jié)合有效的激勵策略，可以起到培養(yǎng)學生良好行為習慣的重要作用?？偠灾W老師在開展正向激勵教育工作的過程中，應該積極引入多種多樣的激勵策略。老師要切實發(fā)揮其效果，還應該抓住時機引入激勵策略，并采取容易產(chǎn)生情感共鳴的激勵策略，甚至在聯(lián)系生活實際的正向激勵中引入激勵策略，真正發(fā)揮激勵策略對小學正向激勵教育的積極推動作用。六、結(jié)論綜上所述，本文主要是對正向激勵教育進行研究，通過研究可以分析出目前正向激勵教育中存在的問題，比如正向激勵教育意識存在偏