體育教育課題申報書：《特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展探討》課題申報材料

《特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展探討》課題申報材料材料清單：1、課題研究方案

2、課題研究論證一、《特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展探討》課題研究方案《特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展探討》課題研究計劃一、研究背景特困區(qū)體育教育的發(fā)展一直受到人們的關注。特困區(qū)的經(jīng)濟落后、教育水平低、場地、設備等資源極度匱乏，如何實現(xiàn)特困區(qū)體育教育的生態(tài)化發(fā)展是一個亟待解決的問題。本研究旨在探討特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的路徑和策略，以期為特困區(qū)的體育教育提供一些可行的借鑒。二、研究目的1.探討特困區(qū)體育教育現(xiàn)狀，分析面臨的問題和挑戰(zhàn)。2.研究特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的必要性和意義。3.總結國內外特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的經(jīng)驗，為我國特困區(qū)的體育教育提供借鑒。4.提出特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的路徑和策略。三、研究內容1.特困區(qū)體育教育現(xiàn)狀的調查分析。2.特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的必要性和意義的論述。3.國內外特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的經(jīng)驗總結。4.特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的路徑和策略的提出。四、研究方法本研究采用文獻調研法、問卷調查法、訪談法等方法，對特困區(qū)體育教育的現(xiàn)狀、生態(tài)化發(fā)展的必要性和意義、國內外特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的經(jīng)驗進行調查和分析，提出特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的路徑和策略。五、預期結果1.深入了解特困區(qū)體育教育的現(xiàn)狀，分析面臨的問題和挑戰(zhàn)。2.明確特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的必要性和意義。3.總結國內外特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的經(jīng)驗，為我國特困區(qū)的體育教育提供借鑒。4.提出特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的路徑和策略，為促進我國特困區(qū)體育教育的健康發(fā)展提供參考。六、研究時間安排二、《特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展探討》課題研究論證特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展探討摘要：一個地區(qū)或者學校體育教育生態(tài)化的影響因素，任何一個地區(qū)或者學校是否能夠滿足這些條件或者在多大程度上滿足了這些條件，推動了這些因素的發(fā)展，顯然就直接關系到這一地區(qū)或者學校體育教育生態(tài)化的程度。據(jù)此，影響因素作為調查指標，對湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化的現(xiàn)狀進行調查，通過調查和分析來考察其發(fā)展過程中存在的問題，進而需求解決方案。關鍵詞：湘西特困區(qū);體育教育;生態(tài)化1、湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀的調查1.1、調查設計湘西特困區(qū)體育教育所面臨的生態(tài)化發(fā)展與當今整個社會的不斷發(fā)展和生態(tài)建設緊密相關。其生態(tài)化發(fā)展的速度、發(fā)展的程度和規(guī)模在在很大因素上取決于外部環(huán)境和內部因素的綜合影響。鑒于此，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展正是處在發(fā)展完善的過程中，需要把各種綜合性因素進行科學的分析，正視外部形態(tài)的內在規(guī)律性和現(xiàn)實性的局限性客觀環(huán)境條件，尋求真正的障礙，形成、發(fā)展、完善和健全的機制，從根本上解決這些問題。由此，根據(jù)上述研究成果，將湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化基本因素實現(xiàn)狀況設計為如下調查內容，進行調查與訪談。1.2、調查活動的實施在本研究中主要依據(jù)國務院批復的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃》明確行政區(qū)域范圍中湖南省入圍的湘西8個所轄縣市（吉首市、瀘溪縣、鳳凰縣、花垣縣、保靖縣、古丈縣、永順縣、龍山縣）的范圍，第二次抽樣選取了該區(qū)域的部分體育管理者作為主要調查對象，共發(fā)問卷600份，收回565份，有效回收率為94.17%。1.3、調查結果通過對于調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，計算各影響因子的樣本均值，得到以下結果：2、湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化存在的主要問題調查發(fā)現(xiàn)，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展存在著各種各樣的問題，而這些因素也由于其自身的緊密程度和影響，這些因素都是最終對湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)發(fā)展的實際發(fā)展過程產生決定性作用。在許多問題中，以下問題則尤為突出。2.1、政府支持和導向機制不統(tǒng)一撇開世界性、全球性的大環(huán)境，僅就局域性的各民族、國家和地區(qū)而言，本民族、國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，對教育提供的經(jīng)濟支持的力度，對教育的發(fā)展方向的導向，都會直接或間接地限制教育的發(fā)展。就中國這個多民族國家而言，各民族的文化和信仰差異在形成異彩紛呈文化局面的同時也導致了文化與教育發(fā)展的不均衡，民族精神形成不同民族，不同地方的潛在的比較優(yōu)勢，在實際轉換過程中的競爭優(yōu)勢，將直接或間接地發(fā)展復雜的綜合力量的特點，不同民族的文化和宗教差異和差異的特點。弘揚民族文化的和各自民族文化的自由發(fā)展是國家一直以來所重視的，國家在一定程度上對民族文化的發(fā)展提供大力的支持和幫助。盡管如此，這些局部與整體、潛力與顯性重大的手段在實踐中發(fā)揮著比較優(yōu)勢，依靠自身的綜合發(fā)展起作用。而也正是在這一點上，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展有著自身特殊的文化優(yōu)勢和經(jīng)濟不夠發(fā)展，教育相對落后的明顯不足。然而現(xiàn)實面對最不平衡，經(jīng)濟發(fā)展不僅反映在不同歷史時期的時代發(fā)展的特征，而且對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的突出特點，如何利用比較優(yōu)勢的經(jīng)濟發(fā)展，基于加強合作開發(fā)的西部貧困地區(qū)體育教育生態(tài)發(fā)展，完成兩者之間的相互作用和相互促進的積極發(fā)展情況是最重要的。2.2、地區(qū)整體優(yōu)勢聯(lián)系不緊密相對于其他學科而言，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢是明顯的，但在現(xiàn)實中，實際情況和外部環(huán)境也可以顯示非協(xié)調、不一致的地方，進而形成跨區(qū)域、過時和不合理的趨勢。明顯在某些領域經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境不便于比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，但在這方面卻很難得到有效的發(fā)展，不能形成特定的區(qū)域優(yōu)勢，更難以形成生態(tài)化的發(fā)展。從實際上來說，這種弊病是自發(fā)發(fā)展而非自覺發(fā)展所表現(xiàn)出來的，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化學科的發(fā)展在積極主動調動各種有利因素和條件的基礎上的自覺綜合發(fā)展行為，并不是一個科學、合理、有效的培訓機制的有序調控的結果。而一種自發(fā)形成的過程，這是一個異常發(fā)展的結果。2.3、資源管理與利用機制不健全教育資源的有效管理和利用是形成教育發(fā)展良好局面的基礎。而對于湘西特困區(qū)體育學科教育生態(tài)化發(fā)展而言，則不僅存在著教育教學資源不足的問題，而且還存在著對于那些較好的優(yōu)勢資源的優(yōu)勢不能發(fā)揮出應有的效力，主要是缺乏有效的管理機制的問題。2.4、管理思想理念僵化在學校的功能、學校的基本教育和社會傳統(tǒng)認識的各個方面，傳統(tǒng)的教育理念和思想對現(xiàn)代生態(tài)化教育在一定環(huán)境下存在相當程度的影響作用。雖然說說近幾年在知識的理解程度、和能力掌握程度、思維的教育辯證關系等方面，從貫徹素質教育政策的過程中有了一定程度的改觀提高，可是教育仍然沒有留下的管理和評價機制的刻板印象。老師選擇對科研項目的關心，其主要因素是解決職稱的問題；老師關心另一個是學生的成績和學生的入學率。還有就是，學校的管理層面對生態(tài)化發(fā)展研究的重視程度不夠，在思想上沒有把體育的生態(tài)化發(fā)展作為一項重要工作來抓。歷來行政作風的遺留，老師的科研工作不僅不給予必要的支持，也出現(xiàn)在領導指導錯誤，消極的研究和價值和功能。這些舊思想風格對體育發(fā)展的生態(tài)化發(fā)展的負面影響是不言而喻的。2.5、管理路徑陳舊從湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的管理路徑上看，其缺陷主要顯示在不能實現(xiàn)自主創(chuàng)新?？蒲许椖抗芾硭揭话阌勺罨镜臉藴使芾沓绦颍嚎蒲许椖?、科研信息、研究和管理人員、研究成果、科研經(jīng)費和其他管理部門組成。而在現(xiàn)有的激勵機制中，更是僅僅重視教師績效考核、考核標準、職稱評價標準等，這些標準的制定一般都用一般的評價標準來衡量一個特殊的學術研究、科研和創(chuàng)新。這無疑在很大程度上是人為的構成的外部因素來干涉和擾亂學術研究，已經(jīng)掩蓋了功利的外套這是功利抹殺了體育教育生態(tài)化發(fā)展的潛力。參考文獻：[1]王德華.體育課堂教學的生態(tài)學分析[J].體育世