教學(xué)講課比賽課件

教學(xué)演講臨床護(hù)理教學(xué)存在問題及設(shè)想

現(xiàn)狀分析IⅡ護(hù)生方面帶教老師方面一、科室教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析一、科室教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析護(hù)生方面1、知識(shí)面窄，理論與臨床脫節(jié)2、缺乏與病人溝通交流的技巧

3、重操作、輕生活護(hù)理4、缺乏主動(dòng)性一、科室教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析帶教老師方面1、帶教時(shí)間和精力不足2、帶教方式守舊，帶教老師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)3、3、帶教老師對(duì)教學(xué)計(jì)劃不明確，沒有真正落實(shí)

教學(xué)計(jì)劃4、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠二、科室未來教學(xué)工作設(shè)想1、科室注重帶教老師的培養(yǎng)：

多安排帶教老師參加學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)等，加快新增學(xué)科的學(xué)習(xí)，如整體護(hù)理、心理學(xué)、倫理學(xué)、健康教育、人際溝通等增加臨床教

學(xué)中現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的內(nèi)容，從而，提高教師知識(shí)層次2、改進(jìn)教學(xué)方法：

多應(yīng)用一些新穎的教學(xué)方法：PBL教學(xué)、微格教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、情景模擬、反思日記等3、科室建立健全臨床教學(xué)管理體系：

護(hù)士長(zhǎng)、總帶教老師定期對(duì)帶教老師進(jìn)行檢查與考評(píng)，結(jié)果與績(jī)效掛鉤二、科室未來教學(xué)工作設(shè)想4、確立實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

護(hù)生進(jìn)入科室后，明確告訴她們要掌握的內(nèi)容，使護(hù)生對(duì)?？茖W(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)心中有數(shù)，并通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生從理論、操作、護(hù)理文書書寫、聽課筆記、健康教育能力、患者點(diǎn)名表揚(yáng)或批評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，從而提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。5、科室創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍：

護(hù)生輪到科室后，由護(hù)士長(zhǎng)親自接待，向她們表示歡迎，結(jié)束我科實(shí)習(xí)后護(hù)士長(zhǎng)和帶教組長(zhǎng)召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)，向護(hù)生的辛勤勞動(dòng)和付出表示由衷的感謝，同時(shí)還應(yīng)提高護(hù)理人員的教學(xué)意識(shí)，盡可能為護(hù)生提供機(jī)會(huì)。6、提倡賞識(shí)教育：帶教老師關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

理論授課授課方法PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法：即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立。以講解案例來展示目標(biāo)，導(dǎo)入新課，回顧案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，針對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

酒精戒斷綜合征的臨床表現(xiàn)

本次上課的要求1、掌握酒精戒斷綜合征定義2、掌握酒精戒斷綜合征的臨床

表現(xiàn)案例

患者男性，42歲，因長(zhǎng)期大量飲酒20余年，亂語、行為亂3天入院。近20年來，患者幾乎每天飲半斤-1斤高度白酒，常有空腹飲酒、晨飲現(xiàn)象，并出現(xiàn)雙手震顫、冷汗、坐立不安等不適，飲酒后以上不適癥狀可好轉(zhuǎn)。3天前患者當(dāng)天未飲酒后出現(xiàn)渾身發(fā)汗、面色蒼白，第二天患者出現(xiàn)亂語，在家里聽到老表在屋外打架，想去勸解（實(shí)無），看到手上有動(dòng)物吐的絲，不停搓手；家人見其行為紊亂，送至某醫(yī)院治療，住院期間患者在院內(nèi)看到前面有兩個(gè)人就說是他姐和他姐夫，前面是護(hù)欄也不知道，徑直往前走，差點(diǎn)從欄桿上掉下去，家人