教學系統(tǒng)設計

《教學系統(tǒng)設計》主講:齊芳2012年2月11/13/2023教學系統(tǒng)設計2《教學系統(tǒng)設計》課程規(guī)劃教學計劃進度內(nèi)容結構第一部分教學系統(tǒng)設計概述（第一章）第二部分“以教為主”的教學系統(tǒng)設計（第二、三章）第三部分“以教為主”的教學設計理論的發(fā)展第四部分以學為主的教學系統(tǒng)設計（第四章）第五部分“主導----主體”教學系統(tǒng)設計（第五章）第六部分教學系統(tǒng)設計應用（第六、七章）11/13/2023教學系統(tǒng)設計3引言教育技術學的研究對象是什么？

學習資源與學習過程教育技術學研究的五個領域是什么？針對學習資源與學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理、評價。教育技術學理論體系的基本框架基礎是什么？心理學、工程學、傳播學、計算機科學與教育學教學系統(tǒng)設計的任務是什么呢？通過對學習資源和學習過程所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學，促進學習者的學習。11/13/2023教學系統(tǒng)設計4《教學系統(tǒng)設計》第一章教學系統(tǒng)設計概論第二章以教為主教學系統(tǒng)設計（上）第三章以教為主教學系統(tǒng)設計(下)第四章以學為主的教學系統(tǒng)設計第五章“主導-主體”教學系統(tǒng)設計第六章教學系統(tǒng)設計的應用（上下）11/13/2023教學系統(tǒng)設計5第一章教學系統(tǒng)設計概論(2-55)教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)方法+認知心理學的部分成果概論

1

教學系統(tǒng)設計的基本概念(2-21)

2教學系統(tǒng)設計理論(22-39)

3教學系統(tǒng)設計模式（40-54)

4教學系統(tǒng)設計的學科性質,應用范圍和層次（55

小結11/13/2023教學系統(tǒng)設計6系統(tǒng)方法把對象作為系統(tǒng)進行定量化、模型化和擇優(yōu)化研究的科學方法。這種方法經(jīng)歷了從哲學到科學、從定性到定量的過渡，它是在現(xiàn)代科學、特別是系統(tǒng)論和控制論得到發(fā)展時建立的。其根本特征在于從系統(tǒng)的整體性出發(fā)，把分析與綜合、分解與協(xié)調(diào)、定性與定量研究結合起來，精確處理部分與整體的辯證關系，科學地把握系統(tǒng)，達到整體優(yōu)化。①系統(tǒng)的分析和綜合。②建立系統(tǒng)的模型。③系統(tǒng)的擇優(yōu)化,即選擇一個優(yōu)化的系統(tǒng),使之有效工作，功能優(yōu)良。老三論之系統(tǒng)論1--概述系統(tǒng)論概述：

系統(tǒng)論是研究客觀現(xiàn)實系統(tǒng)共同的特征、本質、原理和規(guī)律的科學。任何系統(tǒng)都是物質、能量和信息相互作用和有序化運動的產(chǎn)物。系統(tǒng)是無處不在、無所不包的。老三論之系統(tǒng)論2—系統(tǒng)構成系統(tǒng)構成的三個條件：

(1)要有兩個以上的要素；(2)要素之間要相互聯(lián)系，相互作用；(3)要素之間的聯(lián)系與作用必須產(chǎn)生整體功能。要素是構成系統(tǒng)的組成部分。針對某一對象（事物）研究時，通常把它分解為若干部分。這些互相聯(lián)系的、反映事物本質的部分，就是該事物的要素。區(qū)分要素是一項重要工作。一是區(qū)分要素的層次結構（等級）；二是分析與確定要素對系統(tǒng)性質（功能、發(fā)展、變化）影響大小；決定取舍。

所有的具體事物不是一個系統(tǒng)就是某一個系統(tǒng)的組成部分。老三論之系統(tǒng)論3世界上的一切事物都是系統(tǒng)與要素的對立統(tǒng)一體。系統(tǒng)與要素的辯證關系表現(xiàn)在：(1)系統(tǒng)是整體，要素是部分，系統(tǒng)與要素的關系是整體與部分的關系。它們相互依存，互為條件。沒有系統(tǒng)，也就無所謂要素，反之沒有要素，也就無所謂系統(tǒng)。(2)系統(tǒng)與要素是相互聯(lián)系和相互作用的。一方面，系統(tǒng)對要素起支配作用、主導作用，系統(tǒng)的性質與功能，支配和決定它的組成部分的特性和功能。另一方面，系統(tǒng)對要素也有依賴性。要素是構成系統(tǒng)的基礎。(3)系統(tǒng)與要素的區(qū)分又是相對的，在一定條件下可相互轉化。每一個系統(tǒng)對于更大一級的系統(tǒng)是一個要素，而這個系統(tǒng)的每—個要素又各自構成一個系統(tǒng)，因此要素有時又稱子系統(tǒng)。子系統(tǒng)具有兩重性，它除了子系統(tǒng)自身的地位與屬性外，還同時具有要素的地位與屬性。老三論之系統(tǒng)論4—結構與功能結構：是指系統(tǒng)與要素相互聯(lián)系、相互作用的方式或秩序，亦即諸要素在時空連續(xù)區(qū)上相對穩(wěn)定的排列組合方式。功能：是指系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中所呈現(xiàn)的能力。即系統(tǒng)從環(huán)境接受物質、能量相信息，經(jīng)過系統(tǒng)的變換，向環(huán)境輸出新的物質、能量和信息。系統(tǒng)的功能體現(xiàn)：系統(tǒng)的功能體現(xiàn)了一個系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的物質、能量、信息的輸入與輸出的變換關系。系統(tǒng)的功能與結構的關系老三論之系統(tǒng)論5—系統(tǒng)環(huán)境環(huán)境是指存在于系統(tǒng)外的、且與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱，亦即為系統(tǒng)提供輸入或接受它的輸出的場所。在研究系統(tǒng)時，首先要區(qū)分哪些是系統(tǒng)內(nèi)部要素，哪些是系統(tǒng)外部因素——環(huán)境。對系統(tǒng)功能有決定影響的要素歸為系統(tǒng)內(nèi)部要素。區(qū)分內(nèi)部要素和環(huán)境的假想線

叫做邊界系統(tǒng)的邊界不是固定不變的，它與系統(tǒng)的功能有直接關系。

老三論之系統(tǒng)論6—分類按組成系統(tǒng)的要素的性質分：自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)和復合系統(tǒng)

（1）自然系統(tǒng)：指由自然力而非人力所形成的系統(tǒng)。如天體系統(tǒng)、氣象系統(tǒng)、海洋系統(tǒng)等

（2）人工系統(tǒng)：一般人工系統(tǒng)包括三種類型：一是由人們從加工自然物獲得的人造物質系統(tǒng)，如工具、設施、建筑物等；二是由一定的制度、組織、程序、手續(xù)等所構成的管理系統(tǒng)；三是人造概念系統(tǒng)，即由主觀概念和邏輯關系等非物質組成的系統(tǒng)。如學科體系系統(tǒng)、倫理道德系統(tǒng)、法律、政策等系統(tǒng)。（3）復合系統(tǒng)：指自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)相結合的系統(tǒng)。如農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、水利工程等。

老三論之系統(tǒng)論7—歷史與發(fā)展-亞里士多德古希臘思想家亞里士多德(公元前384年一前322年)，他的論點“整體大于它的各部分的總和”是基本的系統(tǒng)問題的一種表述，至今仍然正確。

亞里土多德給自己的哲學所規(guī)定的任務是研究“原因”，要明白每一事物的“為什么”。在他看來所有事物都有四方面的原因。質料因：即事物由什么東西構成的；形式因：指事物是有什么樣的形式結構；動力因：說明什么力量使一定的質料取得一定的形式結構；

目的因：即事物形成的目的是什么；老三論之系統(tǒng)論7—歷史與發(fā)展-老子春秋末期的思想家老子(公元前580年一前500年)，在其《老子》書中指出：“天下萬物生于有，有生于無”’“無，名大地之姑，有，名萬物之母”，“道生一、一生二、三生三、三生萬物。萬物抱明而負陽……”。這里用有與無，始與母，一與二，陰與陽之間的相互聯(lián)系、制約的關系，表述了他對自然界的系統(tǒng)性的認識。春秋戰(zhàn)國時期的軍事名著《孫子兵法》，把戰(zhàn)爭作為一個整體來研究，富含樸素的系統(tǒng)觀點。老三論之系統(tǒng)論7—歷史與發(fā)展—恩

19世紀的自然科學，為馬克思主義哲學提供了豐富的材料。系統(tǒng)觀成了辯證唯物主義世界觀的組成部分。

恩格斯在《自然辯證法》中指出：“宇宙是一個體系，是各種物體相互聯(lián)系的總體”。他還說：“由于這三大發(fā)現(xiàn)和自然科學的其他巨大進步，我們現(xiàn)在不僅能夠指出自然界中各個領域內(nèi)的過程之間的聯(lián)系，而且總的說來也能夠指出各個領域之間的聯(lián)系。這樣，我們就能夠依靠經(jīng)驗自然科學本身所提供的事實，以近乎系統(tǒng)的形式描繪出一幅自然界聯(lián)系的清晰圖畫”。老三論之系統(tǒng)論8--一般系統(tǒng)論1（貝塔朗菲）人物介紹：

美籍奧地利生物學家路德維希.馮.貝塔朗菲（1901-1972）“我們被迫在一切知識領域中運用‘整體’或‘系統(tǒng)’思想來處理復雜問題”代表著作：《關于一般系統(tǒng)論》、《一般系統(tǒng)論的歷史和方法》、《一般系統(tǒng)論：對心理學的應用》、《一般系統(tǒng)論的基礎、發(fā)展和應用》、《偶然性和規(guī)律》、《一般系統(tǒng)論的歷史和現(xiàn)狀》（一般系統(tǒng)論應包括：系統(tǒng)科學與數(shù)學系統(tǒng)論、系統(tǒng)技術、系統(tǒng)哲學（雖然起源不同，但一般系統(tǒng)論的原理和辯證唯物主義相類似則是顯而易見的；系統(tǒng)哲學應包括系統(tǒng)本體論、系統(tǒng)認識論、系統(tǒng)價值論、系統(tǒng)方法論等部分）；）

老三論之系統(tǒng)論8--一般系統(tǒng)論2內(nèi)容概要系統(tǒng)論要求把事物當作一個整體或系統(tǒng)來研究，并用數(shù)學模型去描述和確定系統(tǒng)的結構和行為。所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的、具有特定功能的有機整體;而系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分。貝塔朗菲旗幟鮮明地提出了系統(tǒng)觀點、動態(tài)觀點和等級觀點。指出復雜事物功能遠大于某組成因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和，認為一切生命都處于積極運動狀態(tài)，有機體作為一個系統(tǒng)能夠保持動態(tài)穩(wěn)定是系統(tǒng)向環(huán)境充分開放，獲得物質、信息、能量交換的結果。系統(tǒng)論強調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關系，具有目的性、動態(tài)性、有序性三大基本特征。

老三論之系統(tǒng)論---一般系統(tǒng)論3—基本觀點解析基本觀點：同構觀點：在所有領域中所涉及的是關于系統(tǒng)的科學時，就出現(xiàn)了不同領域的規(guī)律性在形式上的一致和邏輯上的‘同—’。整體性觀點：一切有機體都是一個整體—系統(tǒng)，它具有系統(tǒng)的屬性和遵循本身特有的規(guī)律。等級觀點：認為各種有機體都按嚴格的等級組織起來。具有層次結構。動態(tài)觀點：系統(tǒng)都隨時間不斷地變化。開放觀點：

認為系統(tǒng)與環(huán)境有機關聯(lián)由于有序，系統(tǒng)結構穩(wěn)定，而系統(tǒng)走向最穩(wěn)定結構，則是目的性的表現(xiàn)。系統(tǒng)與環(huán)境有機關聯(lián)，具有開放性質。關于系統(tǒng)論基本觀點中的重要學說同構：列寧說“自然界的統(tǒng)一性現(xiàn)實在關于各種現(xiàn)象領域的微分方程式的‘驚人的相似’中”整體性觀點：一切有機體都是一個整體—系統(tǒng)，它具有系統(tǒng)的屬性和遵循本身特有的規(guī)律。并把系統(tǒng)定義為“相互作用的要素的復合體”。等級觀點：認為各種有機體都按嚴格的等級組織起來。具有層次結構。動態(tài)觀點：系統(tǒng)都隨時間不斷地變化。開放觀點：

認為系統(tǒng)與環(huán)境有機關聯(lián)，具有開放性質。同時，由于有序，系統(tǒng)結構穩(wěn)定，而系統(tǒng)走向最穩(wěn)定結構，則是目的性的表現(xiàn)。老三論之控制論1創(chuàng)始人：著名美國數(shù)學家維納（Wiener

N）同他的合作者理論創(chuàng)新的意義：控制論是關于控制的理論。控制論是著名美國數(shù)學家維納同他的合作者自覺地適應近代科學技術中不同門類相互滲透與相互融合的發(fā)展趨勢而創(chuàng)始的。它擺脫了牛頓經(jīng)典力學和拉普拉斯機械決定論的束縛，使用新的統(tǒng)計理論研究系統(tǒng)運動狀態(tài)、行為方式和變化趨勢的各種可能性?？刂普撌茄芯肯到y(tǒng)的狀態(tài)、功能、行為方式及變動趨勢，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定，揭示不同系統(tǒng)的共同的控制規(guī)律，使系統(tǒng)按預定目標運行的技術科學。

老三論之控制論2--控制論的研究基礎與控制條件

控制論的研究基礎：可能性空間控制產(chǎn)生的條件：

（1）被控對象具有多種發(fā)展的可能性。（被控對象在發(fā)展變化中的未來有哪些可能性，是由對象本身決定的）

（2）人可以在被控對象的多種發(fā)展的可能性中通過一定的手段進行選擇。任何事物，都存在著一定的可能性空間。可能性空間的存在帶來了事物變化的“不確定性”（矛盾性）。老三論之控制論3—可能性空間與控制的實質任何事物，都存在著一定的可能性空間?？赡苄钥臻g的存在帶來了事物變化的“不確定性”，不確定性即為矛盾性。

“歧路亡羊”--

“歧路之中，又有歧焉”從不確定性的角度來看待事物的發(fā)生和發(fā)展，是現(xiàn)代科學和經(jīng)典決定論的一個重要區(qū)別。事物發(fā)展的可能性空間，或事物的不確定性，是由事物內(nèi)部的矛盾決定的。人們根據(jù)自己的目的，改變條件，使事物沿著可能性空間內(nèi)某種確定的方向發(fā)展，就形成控制?？刂?，歸根結底是一個在事物可能性空間中進行有方向的選擇的過程。老三論之控制論4--控制過程與控制能力控制過程中的三個基本環(huán)節(jié)：(1)了解事物面臨的可能性空間是什么。如一個人得了病，他可能好轉、惡化、死亡。(2)在可能性空間中選擇某一些狀態(tài)為目標。如治病的目標是使病情好轉。(3)控制條件，使事物向既定的目標轉化?？刂颇芰Γ?/p>

對于絕大多數(shù)控制過程，并不是要把事物的可能性空間精確地縮小到某個唯一的狀態(tài)，而只是把可能性空間縮小到一定的范圍來達到控制的目的。如果任何控制過程都想以某個唯一狀態(tài)為目標，不但沒有必要，而且還會使控制失靈。--網(wǎng)鳥寓言老三論之控制論5--控制類型1（1）隨機控制--碰碰運氣《淮南子。修務訓》記載：“神農(nóng)……嘗百草之滋味，水泉之甘苦，令民知所避就。當此之時，一日而遇七十毒。”----數(shù)據(jù)積累問題：面臨的可能性空間大，要求選擇速度快。應用關鍵：在隨機控制中，不斷地擴大和改變探索范圍，甩開世俗的偏見，在一般人想不到的領域創(chuàng)出奇跡。（2）有記憶的控制---篩選加一個記憶裝置、使隨機控制成為有記憶的。

注意：不要丟掉或錯過目標（陷阱），要考慮控制的順序老三論之控制論5--控制類型2與要素老三論之控制論5--控制類型2與要素（3）共扼控制共扼控制方法并不涉及某一具體的工具的發(fā)明，但卻包含了一切工具的控制原理。它專門研究如何將一件人們無法完成的工作變成能夠完成的工作。當人們要擴大控制范圍的時候，通常要用到這種方法。（4）負反饋調(diào)節(jié)（糾偏）：以減小目標差為目的，不斷調(diào)節(jié)，實施逼近。再積累有限的控制能力的同時，擴大了控制能力。負反饋調(diào)節(jié)跟目的性有關。（應用很廣）（5）正反饋調(diào)節(jié)（放大）：擴大控制對象范圍，造成失控?？刂扑囊兀耗繕恕ο?、手段、結果老三論之信息論創(chuàng)始人：美國數(shù)學家香農(nóng)信息論內(nèi)容概述：用概率論和數(shù)理統(tǒng)計方法，從量的方面來研究系統(tǒng)的信息如何獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學。信息就是指消息中所包含的新內(nèi)容與新知識，是用來減少和消除人們對于事物認識的不確定性。信息是一切系統(tǒng)保持一定結構、實現(xiàn)其功能的基礎。狹義信息論是研究在通訊系統(tǒng)中普遍存在著的信息傳遞的共同規(guī)律、以及如何提高各信息傳輸系統(tǒng)的有效性和可靠性的一門通訊理論。廣義信息論被理解為使運用狹義信息論的觀點來研究一切問題的理論。信息論認為，系統(tǒng)正是通過獲取、傳遞、加工與處理信息而實現(xiàn)其有目的的運動的。信息論能夠揭示人類認識活動產(chǎn)生飛躍的實質，有助于探索與研究人們的思維規(guī)律和推動與進化人們的思維活動。

老三論之信息論信息是物質的一種普遍屬性。信息并非指事物本身，而是事物的表征，即一個事物的特性通過反映在另一個事物中的再現(xiàn)。所以，信息是反映出來的事物屬性。任何具有物質和能量運動的系統(tǒng)，必然要對它的周圍環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生一定的相互作用，這種相互作用對于作用的接受系統(tǒng)來說，就是信息。信息雖然不是物質也不是能量，但與物質和能量的關系十分密切。一方面信息的產(chǎn)生和接收是物質客體；另一方面信息的傳輸和存貯也必須以物質為載體，同時伴隨著能量的發(fā)生。物質和能量是獲取信息的基礎，信息又駕馭和控制物質和能量的運動。因此，我們在研究系統(tǒng)時要從物質、能量和信息的有機聯(lián)系、相互作用和有序化運動中去認識。信息論之概念香農(nóng)信息：信息是事物運動狀態(tài)或存在方式的不確定性的描述。信息傳遞：消除不確定性。（由不知到知；由知之甚少到之甚多；從不確定到部分確定到全部確定。）不確定性的度量（概率論與隨機過程進行測量）：不確定性越小，出現(xiàn)的概率越大（兩色球，四色球例）信息論之信息的特點信息、物質和能量統(tǒng)一于事物一身，并規(guī)定者事物的功能。信息的存在具有普遍性、無限性、動態(tài)性、實效性和相對獨立性。信息具有可傳遞性、可轉換性、可擴散性、可復制性、可存儲性和可分割性，由此具有共享性。信息具有可度量性，信息量守恒是客觀事物固有的特性。信息不因認識而消失，也不因傳遞、復制和擴散而增值。信息論之物質、能量、信息事物物質是信息的載體，是信息產(chǎn)生的源泉。信息是物質的屬性描述。信息可獨立于被描述物質而獨立存在。并可被提取、變換、傳遞、存儲、加工和處理。而上述所言的一系列行為都要以能量為動力，并以適當?shù)牧硪晃镔|為載體。因此，信息具有絕對性、普遍性和相對獨立性。而由此派生出的共享性，是推動人類社會發(fā)展和進步的重要因素。事物源于人類對世界中所存在物質的作用（認識和行為），事物是動態(tài)的。而物質本身也處于動態(tài)變化的過程中。能量也一樣。因此信息的動態(tài)性就可以理解了。11/13/2023教學系統(tǒng)設計32認知心理學認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一心理學思潮，二十世紀70年代開始其成為西方心理學。

認識心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學的主流。可以說認知心理學相當于信息加工心理學。信息加工過程分解為一些階段，即對從刺激輸入到反應這樣的全過程進行分解。他們常用使用反應時法。即通過測量一個過程所需要的時間，來以此確定這個過程的性質和與其他過程的關系。11/13/2023教學系統(tǒng)設計33認知心理學知識的分類個體的知識人類的知識陳述性知識程序性知識命題線性排序表象11/13/2023教學系統(tǒng)設計341教學系統(tǒng)設計的基本概念(2-21)1.1

什么是教學系統(tǒng)設計1.2

教學論與教學系統(tǒng)設計1.3

教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)特征1.4

教學系統(tǒng)設計的本質11/13/2023教學系統(tǒng)設計35教學系統(tǒng)的三種學說與特點教學系統(tǒng)設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程(加涅92年,肯普94年,史雷99年,烏94年)

教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(梅瑞爾，1996)教學系統(tǒng)設計是一門設計科學(帕頓，1989)教學系統(tǒng)設計是創(chuàng)設”過程”或”程序”(何克抗2002)教學系統(tǒng)設計具有3個特征自學書目：加涅的《學習條件》、《教學設計原理》、《教學設計的理論與模型:教學理論的新范式》瑞格魯斯11/13/2023教學系統(tǒng)設計36“過程說”1--加涅,肯普加涅:教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列時間,而教學系統(tǒng)設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程.肯普:教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求,確立解決他們的方法步驟,然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程.11/13/2023教學系統(tǒng)設計37“過程說”2-史密斯雷根,烏美娜史雷:教學設計是指運用系統(tǒng)方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料,教學活動,信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”烏美娜:教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案,試行解決方案,評價試行結果和對方案進行修改的過程11/13/2023教學系統(tǒng)設計38“技術說”--梅瑞爾教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計39“設計說”---帕頓教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計40“過程和程序說”---何克抗教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。11/13/2023教學系統(tǒng)設計41特點1.教學系統(tǒng)設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進學生學習的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。2.教學系統(tǒng)設計的研究方法是應用系統(tǒng)研究方法、探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。3.教學系統(tǒng)設計的目的是將傳播理論、學習理論和教學理論等基礎理論，系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。11/13/2023教學系統(tǒng)設計421.2教學論與教學系統(tǒng)設計兩種流派李秉德(西北師范大學)2000---相同何克抗(北師大)2001----不同

1研究對象不同

理論性學科和應用性學科

2理論基礎不同以教學理論做為基礎;以學習理論和教學理論做為基礎.結論:教學論是描述性理論(一般規(guī)律);教學系統(tǒng)設計是規(guī)定性理論(有針對性)是”橋梁學科”11/13/2023教學系統(tǒng)設計431.3教學系統(tǒng)設計的特征1.3.1教學系統(tǒng)1.3.2教學系統(tǒng)的基本層次1.3.3在教學系統(tǒng)設計中應考慮教學系統(tǒng)與環(huán)境的關系1.3.4運用系統(tǒng)方法進行教學設計11/13/2023教學系統(tǒng)設計441.3.1教學系統(tǒng)概念(廣義):為達到一定的教育,教學目的,實現(xiàn)一定的教育,教學功能的各種教育,教學組織形式看成教育系統(tǒng)或教學系統(tǒng).教學系統(tǒng):學校的全部教學工作,或是一門課,一個單元的教學,或是為達到某種教學目的而實施的有控制的教學信息傳遞過程.教學系統(tǒng)的組成:教師,學生,教材和教學媒體.教學系統(tǒng)的功能:通過教學過程運行的結果體現(xiàn)教學效果.11/13/2023教學系統(tǒng)設計451.3.2--1.3.2教學系統(tǒng)的基本層次與環(huán)境管理層次學習層次教學層次機構層次教學系統(tǒng)社會大系統(tǒng)社會大系統(tǒng)基本社會系統(tǒng)核心協(xié)調(diào)系統(tǒng)社區(qū)教育系統(tǒng)大眾傳播系統(tǒng)特別教育資源系統(tǒng)整體性、層次性、開放性宏觀教學系統(tǒng)設計微觀教學系統(tǒng)設計11/13/2023教學系統(tǒng)設計46以教學層次為基本層次的設計變量目的：使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化。關鍵實體：學習者特征和學習內(nèi)容?；緵Q策者：教學系統(tǒng)管理者和教師。系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，課程設計計劃、各種教學資源和對教學的評價標準。系統(tǒng)的輸出：教學計劃、教學安排、教學活動和教學系統(tǒng)。我國的教學系統(tǒng)基本還是以教學層次為基本層次11/13/2023教學系統(tǒng)設計47以學習層次為基本層次的設計變量目的：使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化。關鍵實體：學習者的興趣、需要和學習資源?；緵Q策者：學習者本人。（書上第7頁有錯誤，請注意修改）系統(tǒng)的輸入：關于學習進程和要求的信息，各種學習資源。系統(tǒng)的輸出：學習計劃、學習安排、學習活動和學習系統(tǒng)。

巴納西認為以學習層位為基本層次的教學系統(tǒng)設計有利于學習學習11/13/2023教學系統(tǒng)設計481.3.3巴納西宏觀系統(tǒng)設計觀點反復和螺旋式設計--快速原形的教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng)設計分析與綜合的動態(tài)特征分析與存在于教學系統(tǒng)設計過程中的多層次相互作用多層次相互作用參與性設計11/13/2023教學系統(tǒng)設計491.3.4運用系統(tǒng)方法進行設計的步驟分析目標調(diào)研,收集數(shù)據(jù),產(chǎn)生最初的各種方案分析方案,提出優(yōu)化準則方案的優(yōu)化系統(tǒng)開發(fā),研制,實驗,評價,糾錯應用推廣11/13/2023教學系統(tǒng)設計501.4教學系統(tǒng)設計的本質1.4.1

設計的含義:有目標引起的探究活動.1.4.2

設計的特征1.4.3

教學設計的基本過程1.4.4

教學系統(tǒng)設計的理論性與創(chuàng)造性11/13/2023教學系統(tǒng)設計51設計與設計過程的特征設計是個過程實踐認識(理論)+認識(理論)實踐

實踐Ⅰ前理性認識活動+后理性認識活動實踐Ⅱ

創(chuàng)造理論應用理論11/13/2023教學系統(tǒng)設計52

1.4.4教學設計的基本過程與其理論性與創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)活動

理解活動教學創(chuàng)立活動“教學”教學系統(tǒng)教學實踐Ⅰ著述理論理論

設計活動實踐加工活動

教學系統(tǒng)設計活動在教學活動中的位置11/13/2023教學系統(tǒng)設計53設計在不同領域的典型觀點

裝潢設計工程設計理性的觀點創(chuàng)造性的觀點媒體設計建筑結構設計結論:設計具有有限的創(chuàng)造性11/13/2023教學系統(tǒng)設計54作業(yè)以PPT的形式，介紹如下學者的生平與代表作（理論）加涅、肯普、史密斯、雷根、烏美娜、梅瑞爾、帕頓、何克抗、李秉德…11/13/2023教學系統(tǒng)設計552教學系統(tǒng)設計過程理論(22-39)2.1

理論的概述2.2教學系統(tǒng)設計理論的定位2.3

幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論11/13/2023教學系統(tǒng)設計562.1理論的概述2.1.1

理論的概念：是由一系列有關命題組成，是能夠用來解釋、預測、控制行為的一系列有組織的陳述。2.1.2

理論的分類：描述性、規(guī)定性2.1.3

理論的表述（設：a=條件，A=所實施的策略，r=結果）

（1）描述性：aAr（2）規(guī)定性：arA11/13/2023教學系統(tǒng)設計57描述性與規(guī)定性描述性：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律。規(guī)定性：以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關注到達理想結果所采用的最優(yōu)策略。11/13/2023教學系統(tǒng)設計582.2教學系統(tǒng)設計理論的定位教學系統(tǒng)設計是以達到教學目標作為出發(fā)點，在一定的教學條件下去選擇和確定最好的教學策略的一種規(guī)定性理論。瑞格盧斯梅瑞爾11/13/2023教學系統(tǒng)設計59瑞格盧斯的理論描述性,規(guī)定性(指令性)結果條件方法DP11/13/2023教學系統(tǒng)設計60梅瑞爾的教學處理理論教學系統(tǒng)設計過程由三要素組成（三個獨立的理論）:IF—THEN處方(如果<學習結果是某種類型>則<應采用某種教學策略>)

1學習的知識和技能的描述性理論

2促進這種學習策略的描述性理論

3把學習結果和策略聯(lián)系起來的規(guī)定性理論

規(guī)定性IF

THEN

知識的描述理論策略的描述性理論11/13/2023教學系統(tǒng)設計613幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論3.1加涅的“九五矩陣”3.2瑞格盧斯的精細加工理論（教學系統(tǒng)設計理論框架）3.3梅瑞爾成分顯示理論3.4史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論3.5鄭永柏的教學處方理論教學處方理論(instructionaltransactiontheoryITT) 精細加工理論(elaborationtheory)11/13/2023教學系統(tǒng)設計623.1加涅教學系統(tǒng)設計理論--“九五矩陣”理論提出依據(jù)：信息加工心理學

學習與記憶的信息加工模型

模型：核心思想：“為學習設計教學”（教學必須考慮影響學習的全部要素——學習條件（內(nèi)部條件和外部條件））理論內(nèi)容：--九五矩陣九個階段教學事件，五種學習結果11/13/2023教學系統(tǒng)設計63學習與記憶的信息加工模型外部環(huán)境執(zhí)行控制預期反應器反應生成器接受器感覺登記工作記憶長時記憶11/13/2023教學系統(tǒng)設計64九個階段教學事件，五種學習結果教學目的是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件。加涅從學習的內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出了九階段的教學事件，之后產(chǎn)生了五種教學結果。(書上21頁兩個表)11/13/2023教學系統(tǒng)設計653.2瑞格盧斯的教學系統(tǒng)設計理論框架觀點：教學系統(tǒng)設計理論就是“教學科學”理論基礎：ET--細化理論（瑞格盧斯）

CDT--成分顯示理論（梅瑞爾）教學系統(tǒng)設計理論框架內(nèi)容宏策略：知識結構

教學條件教學組織策略

(揭示學科知識內(nèi)容教學理論變量教學策略教學管理策略的結構性關系)

教學結果教學傳輸策略微策略：某個主題11/13/2023教學系統(tǒng)設計66ET--細化理論（瑞格盧斯）理論基礎：認知學習理論（奧蘇貝爾,諾曼和布魯納）理論的建立---兩個假說網(wǎng)狀螺旋型課程1知識按層次結構組織,抽象程度較高的知識處于較高層次,隨著抽象程度降低,其所處層次也逐漸降低.2認知結構中的知識是相互作用,相互聯(lián)系的.內(nèi)容：“一，二，四，七”細化理論的應用11/13/2023教學系統(tǒng)設計67“一，二，四，七”一個目標：按照認知理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容最合理而有效的組織。二個過程：“概要”設計、細化等級設計（按學科知識的三種類型，即，概念型內(nèi)容、過程性內(nèi)容、原理性內(nèi)容）四個環(huán)節(jié)：選擇、定序、綜合、總結七種策略11/13/2023教學系統(tǒng)設計68七種策略策略1：用于確定課程內(nèi)容的細化順序。策略2：用于確定每一堂課的內(nèi)容順序。策略3：用于確定總結的內(nèi)容及總結的方式。策略4：用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式。策略5：用于建立所學知識與學習者原有知識之間的聯(lián)系。策略6：用于激發(fā)學習者的學習動機與認知策略。策略7：用于實現(xiàn)學習者在學習過程中的自我控制。11/13/2023教學系統(tǒng)設計69細化理論的應用

1給出本節(jié)課的概要（完成概要設計）2嵌入動機激發(fā)器幫助學習者形成學習動機。3如果概要內(nèi)容較抽象難懂則應進一步給出形象化的比喻。4順序呈現(xiàn)按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列細化設計結果而組織起來的教學內(nèi)容。5運用宏策略5建立新舊知識之間的聯(lián)系，以促進學習者的意義建構。6根據(jù)學習情況的需要嵌入認知策略激發(fā)器，以幫助學習者提高學習質量與效率。7提供本節(jié)課的可后總結。8提供本節(jié)課的課后綜合。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計70

CDT--成分顯示理論（梅瑞爾）認知的描述性理論（兩維度）：“行為水平—教學內(nèi)容類型”兩個維度；目標維包括記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容類型維包括事實、概念、過程、原理(書上29頁表)教學策略的描述性理論：策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）[通則與實例-講解與探究]、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）[附加的促進學習的信息]、呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR）[例子-非例子的配對序列、差異性、難度分辨等]

11/13/2023教學系統(tǒng)設計71

ET--細化理論（瑞格盧斯）

CDT--成分顯示理論（梅瑞爾）

-----------第一代教學系統(tǒng)設計(ID1)

ET與CDT構成了完整的教學系統(tǒng)設計理論。ET是關于教學內(nèi)容的宏觀展開，可揭示學科內(nèi)容的結構性關系，用來指導學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排；CDT考慮教學組織的為策略，即提供微觀水平的教學“處方”—給出每個概念或遠離的具體教學方法。關系2023/11/13教學系統(tǒng)設計72ID1與ID2區(qū)分的關鍵點1

1、理論依據(jù)：ID1學習理論；ID2認知學習理論2、是否提供或考慮了強交互的媒體資源3、是否有策略設計4、在學習者分析中學習者的學習基礎、知識水平和認知特點、認知能力。前兩個為ID1的范疇，四個為ID2的研究范疇。2023/11/13教學系統(tǒng)設計73ID1與ID2區(qū)分的關鍵點21、學習理論：探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論桑代克的試誤說（餓貓實驗）--準備律、練習律、效果律巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射斯金納的強化學說——“斯金納箱”（餓鼠實驗）正強化、負強化；行為主義的刺激—反應聯(lián)結（S—R)2、認知學習理論：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激—反應（S—R）聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配。

加涅的信息加工理論、布魯納的認知結構理論、奧蘇貝爾的認知結構學習理論、認知學習理論11/13/2023教學系統(tǒng)設計74梅瑞爾的ID2和ITT梅瑞爾的ID2(1990)

理論基礎：認知心理學理論關鍵點：強調(diào)要有高水平交互的教學系統(tǒng)設計與開發(fā)的有效工具和方法作為支撐。核心：教學處理理論梅瑞爾的ITT

為開發(fā)教學設計專家系統(tǒng)而提出基本思想：教學處理就是“教學算法”即解決教學問題的步驟，是使學習者獲得某類知識技能的交互作用模式。11/13/2023教學系統(tǒng)設計75梅瑞爾的ID2一個假設前提

記憶系統(tǒng)中的學習結果是以“結構”的形式存在—心理模型學習過程兩個假說

第一：學習過程中的“組織”有助于知識的檢索第二：學習新信息時進行的“細化”價格能促進檢索11/13/2023教學系統(tǒng)設計76梅瑞爾的ITT知識分為：實體、活動和過程幾種教學處理的類型：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。（31頁）11/13/2023教學系統(tǒng)設計773.4史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論特點：中庸，集大成思想：第一，盡管不同學習結果需要不同的教學策略，但教學過程包括四個階段：導入、主體部分、結論和評定。第二，在訓練情境中（如軍事訓練），一般包括：引起注意、提高動機、給出課的概要、解釋和詳細說明知識、學習者在監(jiān)督下練習、評價、總結、鼓勵、結束等若干教學事件內(nèi)容：重新闡釋加涅的教學事件，擴展為15個教學事件。（見書33頁）11/13/2023教學系統(tǒng)設計783.5國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論李克東何克抗鄭永柏11/13/2023教學系統(tǒng)設計793.5國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論-鄭永柏的教學處方理論六個基本概念：教學條件、教學結果、教學方法、教學內(nèi)容處理模式、教學模式、教學處方一個理論框架：m=f(c,o)o:學習結果；c:教學條件；m:教學方法

m=f(LT,IT)m:教學方法變量；LT:不同的學習理論;IT:不同的教學理論三條基本原理兩個知識庫11/13/2023教學系統(tǒng)設計80第三節(jié)教學系統(tǒng)設計過程模式(40-54)一模式的含義及其功能二ID1與ID2

1理論基礎和劃分原則

2第一代教學設計(ID1)的代表性模式---“肯普模式”

3第二代教學設計(ID2)的代表性模式—“史密斯-雷根模式”三梅瑞爾的ID2與ITT11/13/2023教學系統(tǒng)設計81一模式的含義及其功能(一)“模式”與“教學系統(tǒng)設計模式”的含義(二)教學系統(tǒng)設計過程模式的功能1作為相互交流的有效手段。2作為管理教學系統(tǒng)設計活動的指南。3作為設計過程決策的依據(jù)。11/13/2023教學系統(tǒng)設計82(一)“模式”與“教學系統(tǒng)設計模式”的含義1模式:是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性簡約形式2教學系統(tǒng)設計模式:是再現(xiàn)教學過程的一種理論性簡約形式,是教學中一套程序化的步驟.3概念中的三個要點4組成的四個基本要素：學習者、目標、策略、評價5特點:不同的教學設計過程模式包括的步驟不盡相同。6分類11/13/2023教學系統(tǒng)設計83策略、模式、方法策略

一般是指：1.可以實現(xiàn)目標的方案集合；2.根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；3.有斗爭藝術，能注意方式方法。

“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。

模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，在一個良好的指導下，有助于你完成任務，有助于你作出一個優(yōu)良的設計方案，達到事半功倍的效果。而且會得到解決問題的最佳辦法。方法現(xiàn)指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等11/13/2023教學系統(tǒng)設計843概念中的三個要點(1)教學系統(tǒng)設計過程的模式是對教學系統(tǒng)設計實踐的再現(xiàn)：(2)它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設計的理論內(nèi)容：(3)它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設計理論的檢閱體現(xiàn)。11/13/2023教學系統(tǒng)設計856分類

ID1以教為主的教學系統(tǒng)設計模式

ID2以學為主的教學系統(tǒng)設計模式

“主導---主體”模式11/13/2023教學系統(tǒng)設計86二之

1理論基礎及劃分影響發(fā)展相對穩(wěn)定的理論:系統(tǒng)論教學理論傳播理論影響至關重要的理論:學習理論

“刺激—反應”(斯金納

50)

以此標志ID1學習理論“聯(lián)結—認知”(加涅60末70)

以此標志ID2行為主義認知主義建構主義11/13/2023教學系統(tǒng)設計87二之

2ID1的“肯普模式”在教學設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需要著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。

（1）四個基本要素:教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價.

（2）三個主要問題:學生必須學習到什么、如何進行教學、檢查和評定預期的教學成果。（3）十個教學環(huán)節(jié)11/13/2023教學系統(tǒng)設計88（3）十個教學環(huán)節(jié)①

確定學習需要和學習目的，了解學習條件（優(yōu)化與限制）；②選擇課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內(nèi)容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生的準備情況；11/13/2023教學系統(tǒng)設計89十個教學環(huán)節(jié)形成性評價修改總結性評價修改選擇課題與任務提供輔助性服務進行教學評價預測學生的準備情況闡明教學目標分析學科內(nèi)容分析學習者特征實施教學活動利用教學資源確定學習需要和學習目的（優(yōu)化與限制）11/13/2023教學系統(tǒng)設計90狄克—柯瑞模式

狄克—柯瑞模式教學目的修改教學教學分析確定學生初始行為及特征寫出行為目標制訂測驗項目的參照標準開發(fā)、選擇教學資料進行形成性評價總結性評價開發(fā)教學策略修改11/13/2023教學系統(tǒng)設計91ID1和ID2的區(qū)分---1、年代區(qū)分：1990年前后2、理論基礎區(qū)分：ID1：行為主義（刺激--反應聯(lián)結）、學習理論、ID2：認知學習理論（聯(lián)結--認知）、建構主義學習理論3、媒體技術的運用：（與科技發(fā)展相關）ID1：ID2：強交互功能的倡導4、學習者特征分析:

ID1：僅僅考慮到學習者的學習基礎和知識水平。

ID2：在此基礎上還考慮到學習者的認知特點和認知能力。（瑞格盧斯的教學組織策略決定ID2的特點“有四種教學策略對于教學設計有特別重要的意義：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略、激發(fā)學生動機的策略?！保?1/13/2023教學系統(tǒng)設計92三梅瑞爾的ID2與ITTID2的核心是“教學處理理論”(ITT)。ITT擴展了學習的條件理論和成分顯示理論(CDT)。ITT是一個為開發(fā)教學設計專家系統(tǒng)而提出的理論。ITT的基本思想：“教學算法”，即解決教學問題的步驟，是使學習者獲得某類知識技能的交互作用模式。課件摸版的開發(fā)是ITT的具體應用?！皵?shù)據(jù)”加“算法”ITT不是一個全新的教學系統(tǒng)設計理論，只是CDT在教學系統(tǒng)設計自動化方面的擴展和應用。11/13/2023教學系統(tǒng)設計93三之ITT1ITT對知識的分類：實體、活動和過程實體：是指具體的事物，如某一設備、物體、人、動物、地點或標志?；顒樱菏侵笇W習者完成的一系列的活動過程：是指完全外在于學習者的一系列活動。2ITT的幾種教學處理的類型：

鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。3ITT規(guī)則11/13/2023教學系統(tǒng)設計943ITT規(guī)則知識的描述性理論知識對象策略的描述性理論處理框架教學設計的規(guī)定性理論選擇知識對象的規(guī)則序列化知識對象的規(guī)則選擇教學處理的規(guī)則序列化教學處理的規(guī)則實施教學處理的算法11/13/2023教學系統(tǒng)設計95第四節(jié)教學系統(tǒng)設計的學科性質,應用范圍和層次一教學系統(tǒng)設計的學科性質1是一門應用性很強的橋梁學科2是一門設計學科二教學系統(tǒng)設計的應用范圍從軍隊和工業(yè)培訓—進入學校三教學系統(tǒng)設計的不同層次1以“產(chǎn)品”為中心的層次2以“課堂”為中心的層次3以“系統(tǒng)”為中心的層次11/13/2023教學系統(tǒng)設計96第二部分“以教為主”的教學系統(tǒng)設計（第二、三章）學習者分析學習需要分析解決問題的可行性分析教學方法選擇和運用教學內(nèi)容的選擇與教學策略的設計教學內(nèi)容的選擇與組織教學目標（學習結果）的分析與設計教學媒體的選擇和運用教學策略的選擇和運用教學系統(tǒng)的前端分析教學設計成果的評價11/13/2023教學系統(tǒng)設計97第二章以教為主教學系統(tǒng)設計（上）（57-106）第一節(jié)學習者分析第二節(jié)學習需要分析第三節(jié)教學目標的分析與設計11/13/2023教學系統(tǒng)設計98第一節(jié)學習者分析一認知發(fā)展特征分析二學習者的起點水平分析三確定學習者的認知結構變量四學習者學習風格的分析五學習動機的分析六成人學習者特征分析11/13/2023教學系統(tǒng)設計99一認知發(fā)展特征分析(一)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論:1感知運動階段（2歲前）2前運算階段（2-7歲）3具體運算階段（7-11歲）4形式運算階段（11歲上）（二）現(xiàn)代認知心理學關于兒童認知發(fā)展的理論1關于認知結構的觀點2關于認知發(fā)展機制的觀點3關于認知發(fā)展的階段4關于個體認知發(fā)展的條件11/13/2023教學系統(tǒng)設計100（一）1感知運算階段（0-2左右歲）

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。11/13/2023教學系統(tǒng)設計101（一）2前運算階段（2-7歲）“前運算”含義：指兒童遇到問題時會運用思維，但思維方式常常是不合邏輯的。特點：知覺的集中傾向性；不可逆性；自我中心主義；口頭表達能力已經(jīng)具備。11/13/2023教學系統(tǒng)設計102（一）3具體運算階段（7-11歲）含義：具有明顯的符號性和邏輯性。特征：1進行簡單的推理：A＞B，B＞C，A＞C2仍局限于具體事物，缺乏抽象性。3具有心理操作能力（自如地轉換物體的空間排列方式，找到物體間一一對應的關系）4思維的抽象程度還很差（面對數(shù)學和物理問題及社會問題仍無能為力）11/13/2023教學系統(tǒng)設計103（一）4形式運算階段（11歲上）“形式”的含義：具有符號性和抽象思維特征（已完全具備進行以下思維的能力）：1假設-演繹思維，即不擠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且根據(jù)可能的情境進行思維；2抽象思維，即能運用符號進行思維；3系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能過在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他幾個變量。小結：在此階段，認知趨于成熟的兒童逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關聯(lián)的抽象概念。11/13/2023教學系統(tǒng)設計104皮亞杰認為認知發(fā)展的階段性的其他方面的含義：1在不同的發(fā)展階段，兒童的認知具有不同的質的特點；2各階段之間并非跳躍性的改變，而是連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征；3在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當?shù)模?階段內(nèi)的順序不能改變的，任何個體都將按照固定的次序經(jīng)理相同的發(fā)展階段。11/13/2023教學系統(tǒng)設計105皮亞杰的現(xiàn)代認知心理學關于兒童認知發(fā)展的理論皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。如：兒童認知發(fā)展的4個階段；心理發(fā)展的主體、客體論；認知發(fā)展本質的適應理論（認為智力的本質是適應，“智慧就是適應”）和主動建構學說（圖式、同化、順應和平衡）；影響心理發(fā)展的因素（成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境、平衡化）；道德認知的發(fā)展（4—12歲前道德階段、他律道德階段、自律道德階段）11/13/2023教學系統(tǒng)設計106（二）現(xiàn)代認知心理學關于兒童認知發(fā)展的理論現(xiàn)代認知心理學關于兒童認知發(fā)展的理論探討主要集中在個體的認知結構、認知發(fā)展機制、認知發(fā)展階段以及認知發(fā)展的條件等幾個方面。代表人物有斯騰伯格（Sternberg）、凱斯（Case）、希格勒（Sieglar）等。11/13/2023教學系統(tǒng)設計1071關于認知結構的觀點（斯騰伯格）原理：兒童認知能力的發(fā)展不是由于認知結構本身的變化所導致的，而是通過原有認知結構之功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。

認知結構的組成：元成分、操作成分和知識獲得成分1元成分作用：制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程。2操作成分的作用：執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應。3知識獲得成分的作用：選區(qū)問題情境中的有關信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取及轉換三種途徑。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計1082關于認知發(fā)展機制的觀點（凱斯）觀點：心理加工空間=儲存空間+操作空間1儲存空間：用以儲存信息的空間范圍及所儲存的信息容量。

2

操作空間：在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍及所投入的心理能量。結論：隨著個體存儲空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作的空間的心理能量向儲存空間的不斷轉換，兒童的認知結構會越來越穩(wěn)固，認知策略會越來越豐富，相應的認知能力也因此而獲得了發(fā)展。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計1093.關于認知發(fā)展的階段

觀點:用水平或者步驟來描述兒童認知發(fā)展的漸進性似乎比用階段描述更為合理。原因:個體認知發(fā)展的不平衡性

.11/13/2023教學系統(tǒng)設計1104關于個體認知發(fā)展的條件

觀點:強調(diào)教育和訓練在兒童認知發(fā)展中的重要作用，并認為教育和訓練的具體功效主要表現(xiàn)在對兒童元認知能力的促進作用上。原理：教育+訓練（包括成熟的作用）→元認知的發(fā)展→具體認知能力的提高。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計111“元認知”是指對認知的認知，對思維的思維。具體地說元認知包括三個方面的內(nèi)容：一是元認知知識，即關于認知的知識，包括個人變量、任務變量和策略變量的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地對其進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。元認知監(jiān)控:個體在認知活動中主動的產(chǎn)生策略、選擇策略、自我控制及調(diào)節(jié)的過程。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計112二．學習者的起點水平分析（1）目的:進行預備技能分析、目標技能分析、學習態(tài)度分析預備技能分析:(例教學起點-將進位加法和三個數(shù)的連加作為教學起點，那么教學起點線以下的內(nèi)容就可作為編寫預測試題的依據(jù)。

設定教學的起點教學目標：能列直式計算三個兩位數(shù)的解法掌握進位原理能儲存兩個數(shù)相加之和，再加第三個數(shù)掌握簡單加法的概念能進行一位數(shù)加法懂得數(shù)位的概念知道兩位數(shù)的名稱懂得數(shù)的概念知道0到9各數(shù)的名稱預備技能（編寫測試項目的依據(jù)）11/13/2023教學系統(tǒng)設計113三確定學習者的認知結構變量(一)認知結構(二)認知結構的三變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性1可利用性：原有認知結構中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念，通過認知同化理論完成認知。

2可分辨性：起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學習新觀念之間的異同點是否清晰可辨。3穩(wěn)固性：這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。（三）原有觀念和新觀念之間的關系（四）認知結構變量與新舊觀念隸屬關系之間的關系11/13/2023教學系統(tǒng)設計114(一)認知結構與認知變量

指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學習者在長期的認識、適應、依附客觀世界以及有效推動客觀世界的改變與發(fā)展的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結構存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關于知識領域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學習者大腦中按一定結構存儲的、關于某個特定學科領域的知識與經(jīng)驗。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，極有意義學習的發(fā)生于學習的意義的保持皆取決于認知結構的狀況，隨學習者的認知結構而變化?？衫眯?、可分辨性、穩(wěn)固性11/13/2023教學系統(tǒng)設計115（三）原有觀念和新觀念之間的關系11類屬關系—派生

原有觀念

新觀念

派生:新學習內(nèi)容只是學習者原有認知結構中包容性更廣的命題的一個例證，或是能有原有命題直接派生出來

類屬關系—相關

原有觀念

新觀念相關；新觀念是對原有觀念的一種擴充、修飾或限定。11/13/2023教學系統(tǒng)設計116（三）原有觀念和新觀念之間的關系2總括關系

新觀念原有觀念總括關系：當前所學的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于下位。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計117（三）原有觀念和新觀念之間的關系3并列組合關系

當前所學內(nèi)容（新觀念）與學習者認知結構的原有觀念既不存在類屬關系，也不存在總括關系，但卻具有某種共同或相關屬性的情況。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計118（四）認知結構變量與新舊觀念隸屬關系之間的關系了解原有觀念和新觀念之間的三種隸屬關系，可以有效的確定認知結構中的三個變量。在原認知的基礎找出新知識與原加深新知識印象上通過三種方式知識的相異之處使其得到鞏固建立概念可利用性可分辨性穩(wěn)固性11/13/2023教學系統(tǒng)設計119四學習者學習風格的分析

要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學，必須了解學習者的學習風格，并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃，使個別化教育成為可能。

（一）學習風格的含義及其構成要素（二）學習風格的認知因素的研究（三）學習風格的情意因素的研究（四）學習風格的綜合研究11/13/2023教學系統(tǒng)設計120（一）學習風格的含義及其構成要素觀點一：為學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性觀點二：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。這里學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的學習情緒，態(tài)度，動機，堅持以及對學習環(huán)境，學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會使學習任務，學習環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些特征持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構成了學習者所具有的學習風格。11/13/2023教學系統(tǒng)設計121（二）學習風格的認知因素的研究威特金的“認知方式的場依存性和場獨立性”

1場依存者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)。2場獨立者更多地利用內(nèi)部參照作為信息加工的依據(jù)。格雷戈克的“學習風格分類”

1具體-序列：喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學習，希望教學組織得竟然有序，采用學習手冊，程序教學，演示和有指導的實驗聯(lián)系，對他們的學習效果最佳。

2具體-隨機：能通過試誤法，從探究經(jīng)驗中迅速得出結論，他們喜歡教學游戲，模擬，愿意獨立承擔設計項目。

3抽象-序列：善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息，他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。

4抽象-隨機：善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風格做出反應。參加小組討論，聽穿插問答的或是看電影和電視，可以去得較好的學習效果。沉思型與沖動型

11/13/2023教學系統(tǒng)設計122（三）學習風格的情意因素的研究內(nèi)控與外控

1控制點的概念：指人們對影響自己生活與命運的因素的看法.一般分為內(nèi)部控制與外部控制.

2特點：內(nèi)控的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的；外控的人認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制.

正常焦慮與過敏焦慮

1焦慮的概念：指個體對某種預期會對他的自尊心或自身益構成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔憂反應或反應傾向.按焦慮的性質,可分為正常焦慮與過敏性焦慮.

11/13/2023教學系統(tǒng)設計123（四）學習風格的綜合研究克內(nèi)克的研究

1

信息加工的風格；2

感知或接受刺激所用的感官；3感情的需求；4

社會性的需求；5

環(huán)境和情緒的需求

勞特斯的學習風格分類情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ、認知Ⅱ

情感Ⅰ的學習者喜好在群體中學習,對他人非常敏感,根據(jù)他人的情感進行決策；情感Ⅱ的學習者則關心生活的意義和目的；認知Ⅰ的學習者喜好關心生活的實踐方面,并根據(jù)精確的信息進行決策；認知Ⅱ的學習者則喜歡用事實建構和理解理論.11/13/2023教學系統(tǒng)設計124五學習動機的分析（一）學習動機：指學習者學習活動的推動力,又稱學習動力

（二）學習動機對學習與保持的影響學習動機過高或過低都會對回憶或再認識造成困難或阻抑。

（三）幾種主要的學習動機1認知內(nèi)驅力：是一種要求了解和理解的需要,要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要.是有意義學習最穩(wěn)定的動機。（內(nèi)部動力）2自我提高內(nèi)驅力：是個體因自己的勝任工作的能力或工作能力而贏得相應地位的需要。（外部動力）

3附屬內(nèi)驅力：指一個人為了保持長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（外部動力）

11/13/2023教學系統(tǒng)設計125六成人學習者特征分析學習目的明確注重教學效率實踐經(jīng)驗豐富自律性和獨立性強參與教學決策11/13/2023教學系統(tǒng)設計126補充知識激發(fā)學習動機的ARCS模式（約翰.凱勒）11/13/2023教學系統(tǒng)設計127約翰.凱勒ARCS模式注意力（Attention）相關性（Relevance）信心（Confidence）滿意度（Satisfaction）簡稱為ARCS。

11/13/2023教學系統(tǒng)設計128第二節(jié)學習需要分析學習需要的含義學習需要分析分析學習需要的基本步驟和方法解決問題的必要性和可行性分析11/13/2023教學系統(tǒng)設計129一學習需要的含義伯頓(Burton)和梅里爾(M.D.Merrill)

(1)標準的需要（標準的教學大綱和測驗）

(2)感到的需要（個人的需要，有需要的渴望）(3)表達的需要（在個人的渴望后，通過某種方式的表達）(4)比較的需要（同類個體或通過比較而顯示出來的差距）(5)預期的需要（未來對社會或工作崗位對學習者的要求）(6)緊急事故需要（短期的培訓）11/13/2023教學系統(tǒng)設計130二學習需要分析

（一）學習需要分析的含義及意義（二）注意問題1是學習者的需要2獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠.3協(xié)調(diào)學習需要分析的所有合作者的價值觀念.4以學習行為結果來描述差距，而不是過程.5需要分析是一個永無止境的過程.(三)學習需要分析適合的教學系統(tǒng)設計1以產(chǎn)品為中心的教學設計模式2以系統(tǒng)為中心的教學系統(tǒng)設計模式11/13/2023教學系統(tǒng)設計131（一）學習需要分析的含義及意義1核心:是發(fā)現(xiàn)問題.2含義:(1)通過調(diào)查研究,分析教學中是否存在要解決的問題(2)分析問題存在的性質,以判斷教學系統(tǒng)設計是不是解決這個問題的合適途徑.(3)分析現(xiàn)有的資源及約束條件,以論證解決該問題的可能性.3意義:(1)論證了教學系統(tǒng)設計是不是解決問題的必要途徑,以及在現(xiàn)在資源和約束條件下是否可以解決問題.(2)可以獲得有關”差距”的資料和數(shù)據(jù),以次形成教學系統(tǒng)設計的總目標.11/13/2023教學系統(tǒng)設計132三分析學習需要的基本步驟和方法

（一）分析學習需要的基本步驟1規(guī)劃:(確定對象、選擇分析方法、確定收集技術、選擇參與學習）2收集數(shù)據(jù)(注意樣本大小和結構)3分析數(shù)據(jù)(根據(jù)經(jīng)濟價值、影響、呈現(xiàn)的頻數(shù)、時間順序）優(yōu)化，排序4寫出分析報告（概括分析報告、概括的描述分析的過程和分析的參與者、用表格描述說明、以數(shù)學為一機為）（二）學習需要分析的基本方法。1內(nèi)部參照需要分析法2外部參照需要分析法11/13/2023教學系統(tǒng)設計133小概念收集數(shù)據(jù)技術問卷評估量表面談小組會議案卷查詢樣本具有代表性的個體11/13/2023教學系統(tǒng)設計134內(nèi)部參照需要分析法含義：有學習者所在的組織機構內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學目標（期望狀態(tài)）與學習者的學習現(xiàn)狀做比較，找出兩者存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種分析方法具體操作：按照形成指標體系，通過試題、問卷、觀察等收集信息；分析數(shù)據(jù)的合理性（試卷分析、學習者和教育者座談分析等）操作時的注意事項：本身的教學目標具體（用可以測量的行為術語描述）；教學目標體系化、資料數(shù)據(jù)收集客觀全面適合的教學：我國的常規(guī)化教學11/13/2023教學系統(tǒng)設計135外部參照需要分析法含義：根據(jù)機構外社會的要求（或職業(yè)要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找差距，來確定學習需要的分析方法。具體操作：對畢業(yè)生跟蹤訪談、問卷調(diào)查；對畢業(yè)生所在單位對畢業(yè)生的工作滿意度以及工作考核評價和需要調(diào)查；對需求單位的需求調(diào)查；現(xiàn)場調(diào)查；專家訪談適合的教育：培訓或短期教育11/