語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》（通用12篇）

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇1

教學(xué)建議

一、課文主旨

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過(guò)自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)受，并與今日高校生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是由于專(zhuān)心不專(zhuān)，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及高校生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，用心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個(gè)自然段。

第一段寫(xiě)自己求學(xué)之難和專(zhuān)心之專(zhuān)?？煞譃?個(gè)層次。

第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書(shū)”請(qǐng)幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。

其次層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中歡樂(lè)。

第三層，最終一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般困難。

其次段寫(xiě)當(dāng)前的住在太學(xué)里的同學(xué)們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪印?/p>

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講同學(xué)的住、食、穿的條件都非常優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應(yīng)有盡有。

其次層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)談?wù)?。?duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批判。

第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

三、難句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加尊敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（任憑地）回一句話，等到先達(dá)興奮了，就又去請(qǐng)教。

2.以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：由于（我的）心中有足以歡樂(lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

4.其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），其次個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意敘述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告知他。

四、對(duì)比論證的運(yùn)用

課文在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥味道之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是專(zhuān)心不專(zhuān)的問(wèn)題了。

五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫(xiě)、談?wù)撟匀唤Y(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增加了文采，使文章更加詳細(xì)生動(dòng)。例如，寫(xiě)到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了四周的環(huán)境：“門(mén)人弟子填其室”；寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)厲?的態(tài)度寫(xiě)得很有聲色；寫(xiě)自己求教時(shí)的虛心、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫(xiě)出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插談?wù)?，突出了文章的思想。在?duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的緣由：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的談?wù)摫憩F(xiàn)了人物的志趣。文章敘述了分之高校生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較簡(jiǎn)單理解。文章思路清楚，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層綻開(kāi)，并采納對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為勝利的墊腳石。

二、介紹以及寫(xiě)作背景1.介紹。

同學(xué)自讀課文解釋①，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N寫(xiě)法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1.老師播放朗讀帶，同學(xué)聽(tīng)讀課文，留意字音和停頓。

2.同學(xué)自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求同學(xué)至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求同學(xué)在自由朗讀時(shí)，留意結(jié)合課文解釋理解一些簡(jiǎn)單弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3.指名同學(xué)朗讀課文第1段。

(1)指名同學(xué)朗讀第1段，然后要求同學(xué)圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求同學(xué)結(jié)合課文解釋自行翻譯第1段。

(3)老師評(píng)點(diǎn)同學(xué)翻譯，特殊提示同學(xué)對(duì)重點(diǎn)字詞的把握。

4.指名同學(xué)朗讀課文第2段。

(1)同學(xué)齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

(2)同學(xué)結(jié)合解釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名同學(xué)翻譯全段。

5.指名同學(xué)朗讀課文第3段。

(1)要求同學(xué)筆譯第3段。

(2)同學(xué)相互檢查，爭(zhēng)論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名同學(xué)朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求同學(xué)根據(jù)“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)同學(xué)齊讀第3段。

6.同學(xué)齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)概括各段的中心愿思。

2.細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心愿思的詞語(yǔ)。

3.默讀第1段，回答：是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的困難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

4.提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的困難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?/p>

5.提問(wèn)：與讀書(shū)時(shí)相比，現(xiàn)今太同學(xué)的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的？

6.提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)剬?duì)馬生所持的態(tài)度。

8.讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五、學(xué)習(xí)遷移

同學(xué)溝通爭(zhēng)論：在這篇文章中，提出讀書(shū)要“勤奮”、“用心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)受談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)（略）

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、簡(jiǎn)介。

二、老師范讀課文，同學(xué)跟讀，留意正音正字。

給下列加點(diǎn)的字注音。（略）

三、同學(xué)對(duì)比解釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，精確?????翻譯課文。

四、分析課文。

本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)比，第5層從對(duì)比之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥味道之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書(shū)皆集于此”“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在困難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是專(zhuān)心不專(zhuān)。

文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太同學(xué)學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與用心與否，贊揚(yáng)馬生的虛心好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書(shū)應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。

六、布置作業(yè)

背誦課文其次段。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇2

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

2.把握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3.把握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

教學(xué)重點(diǎn):

1.把握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)比的作用。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力，苦難就不會(huì)成為勝利的墊腳石。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、介紹和作品：

1.介紹。

(同學(xué)自己介紹，老師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)大都由他參加撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽摹?/p>

三、朗讀全文，整體感知：

1.老師播放媒體資源中的課文泛讀，同學(xué)留意字詞讀音。

2.指名同學(xué)朗讀。

3.同學(xué)分組爭(zhēng)論翻譯文句。

4.老師引導(dǎo)同學(xué)把握以下字詞或短語(yǔ)。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度始終嚴(yán)厲?。辭色：語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

5.思索探究。

(1)本文的中心愿思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

(3)寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)依據(jù)課文，用自己的話描述一下求學(xué)時(shí)候的情景。

(同學(xué)分小組爭(zhēng)論。)

要點(diǎn)提示：

(1)敘述本人求學(xué)的困難和專(zhuān)心之專(zhuān)。

(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉困難等方面。主要語(yǔ)句有：

①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不行屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本緣由。

(4)要求同學(xué)描繪，一是檢查同學(xué)對(duì)課文文句的理解把握程度。要想精確?????描述出來(lái)，必需理解文句的精確?????意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要同學(xué)體會(huì)求學(xué)困難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

四、領(lǐng)悟文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)：

本文在寫(xiě)作上，留意了記敘、描寫(xiě)、談?wù)撊叩淖匀唤Y(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，顯得更加生動(dòng)詳細(xì)。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了四周的環(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的虛心恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔跑途中的困難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，實(shí)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出的樸實(shí)與艱苦。

五、拓展探究：

家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

六、布置作業(yè)：

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》講析

這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太同學(xué)要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸實(shí)，很有感動(dòng)人心的力氣?，F(xiàn)在分幾段來(lái)談。

第1段記述自己青少年時(shí)期求學(xué)的經(jīng)受，一共有三層。第一層寫(xiě)少年時(shí)代讀書(shū)的刻苦勤奮。文章一開(kāi)頭就揭示了“嗜學(xué)”和“家貧”的尖銳沖突。“嗜學(xué)”就是喜愛(ài)讀書(shū)，家境貧寒卻又無(wú)法買(mǎi)書(shū)來(lái)看，只好向別人借書(shū)，“手自筆錄”，自己親自抄寫(xiě)，這就成了解決沖突的方法?！笆肿怨P錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書(shū)的情景進(jìn)一步描寫(xiě)這種刻苦精神?！俺幈鶊?jiān)，手指不行屈伸”，硯臺(tái)里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍圍著“手自筆錄”的'抄書(shū)方式寫(xiě)的?！案ブ　保钦f(shuō)不懈怠偷懶。這是用學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)的刻苦。從最困難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，每天如此，很有概括作用?！白咚椭?，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得留意。

“走”是跑的意思，這里指“趕快”?！白咚椭保H自去借，又親自去送，而且抓緊送去?！安桓疑杂饧s”，不敢稍稍超過(guò)商定的期限，這個(gè)“稍”字強(qiáng)調(diào)了他堅(jiān)守信約，決不耽擱，即使困難再大，也是這樣。正由于如此，人們才樂(lè)于借書(shū)給他，他也才有可能“遍觀群書(shū)”。從“無(wú)從致書(shū)以觀”到“遍觀群書(shū)”，這中間的緣由，表面看來(lái)，是“不敢稍逾約”，實(shí)際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學(xué)習(xí)精神。這一層是寫(xiě)讀書(shū)刻苦。

其次層一開(kāi)頭，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便進(jìn)行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說(shuō)的是學(xué)習(xí)刻苦，這一層講的是求師困難。寫(xiě)的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達(dá)”，是指當(dāng)?shù)赜袑W(xué)問(wèn)的前輩?！皥?zhí)經(jīng)叩問(wèn)”，就是帶著經(jīng)書(shū)去請(qǐng)教?！鞍倮铩?，是說(shuō)路程遠(yuǎn)，顯示了求師欲望的迫切和堅(jiān)決。這個(gè)情景是分三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。第一點(diǎn)寫(xiě)老師的嚴(yán)峻?！跋冗_(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用同學(xué)擠滿屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師的確有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即使是求教的人許多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很?chē)?yán)厲?，絲毫也不任憑。這是用的反襯手法。而寫(xiě)老師嚴(yán)峻又是為了突出求師的懇切。于是，接下來(lái)的其次點(diǎn)是寫(xiě)平常請(qǐng)教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動(dòng)地表現(xiàn)了他的虔誠(chéng)和尊敬的態(tài)度。第三點(diǎn)是寫(xiě)老師發(fā)怒時(shí)他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個(gè)“愈”字，相當(dāng)傳神。“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”，等到老師興奮的時(shí)候，又連續(xù)請(qǐng)教。這一層是寫(xiě)求師難。

第三層主要寫(xiě)求學(xué)的艱苦狀況。選取了一個(gè)特定情景加以描寫(xiě)。“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。”“負(fù)篋曳屣”，背著書(shū)箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動(dòng)”，這些又反襯了天氣的寒冷和行路的凄苦。這是寫(xiě)行，同時(shí)寫(xiě)到了衣、食、住，借居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒(méi)有鮮魚(yú)美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個(gè)“苦”字。而著力寫(xiě)苦，有兩個(gè)目的：一是對(duì)比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現(xiàn)自己“中有足樂(lè)者”，也就是內(nèi)心的樂(lè)趣。連用這樣幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫(xiě)出富家子弟服飾的華美，勾畫(huà)出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光榮明麗。這是個(gè)比方，這一個(gè)比方越是突出，下面的對(duì)比就越鮮亮。“余則缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝艷麗，一邊是破衣?tīng)€襖。這就進(jìn)一步突出了的寒酸相。在經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比后，的筆墨開(kāi)頭轉(zhuǎn)折，進(jìn)入對(duì)精神境界的揭示，“略無(wú)慕艷意”，表明他一點(diǎn)也不艷羨，不自慚形穢。那么，他為什么會(huì)這樣呢?由于“中有足樂(lè)者”，內(nèi)心有精神勸慰和思想寄予，所以他就不會(huì)在吃、穿上和別人比較了。接下來(lái)用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說(shuō)明這只是一個(gè)例子，是一種特定情景，從而用特定來(lái)說(shuō)明一般，概括了很多類(lèi)似情形。

這篇文章中心愿思明確，但不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運(yùn)用，又是通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)受和感受，因而顯得情意懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看好像離題，實(shí)際上內(nèi)在的勾連很緊。寫(xiě)年輕時(shí)讀書(shū)、從師、求學(xué)的經(jīng)受，選取的是跟題旨有關(guān)的事情，因而在敘述中隱隱地有著談?wù)摰囊鈭D。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)受是正面教育，寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是供應(yīng)反面的教訓(xùn)。這一切又無(wú)不是為著勉勵(lì)馬生。因而，全文的結(jié)構(gòu)緊密，最終推出題旨就顯得水到渠成。

本文的另一個(gè)重要的寫(xiě)作特色是擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和自己的貧寒的對(duì)比。本章的結(jié)論便是從這些對(duì)比中引出的，因而很鮮亮，很有勸說(shuō)力。

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)訪問(wèn)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過(guò)熟識(shí)課文內(nèi)容，理解年輕時(shí)求學(xué)的經(jīng)受，關(guān)心同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，依據(jù)課下解釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自同學(xué)。對(duì)于同學(xué)這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確?????，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，推斷表達(dá)力量都得到了熬煉進(jìn)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問(wèn)，我知道了同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講寫(xiě)這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序?接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步把握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)簡(jiǎn)單厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新奇一些，課前可支配一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。為了便于同學(xué)把握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到求學(xué)的困難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔跑之勞、有師教、有書(shū)讀。文章的最終點(diǎn)明寫(xiě)序的緣由和意圖。

每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求同學(xué)思索問(wèn)題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須爭(zhēng)論解決，有些問(wèn)題可以讓同學(xué)獨(dú)立思索，不能一味分組爭(zhēng)論，使同學(xué)的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)肯定要給同學(xué)留思索問(wèn)題的空間，一個(gè)是問(wèn)題空間，重要的一個(gè)是思索空間、時(shí)間的把握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓同學(xué)總結(jié)效果會(huì)更好。

通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得這課重在調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明白同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍，老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞引導(dǎo)，供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇3

《送東陽(yáng)馬生序》在這篇贈(zèng)言里，敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)受，勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，用心治學(xué)。文中生動(dòng)而詳細(xì)地描述了自己借書(shū)求師之難，饑寒奔跑之苦，并與太同學(xué)優(yōu)越的條件加以對(duì)比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。的這種熟悉在今日仍有借鑒意義。但他所說(shuō)的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容，則不足取。文章層次分明，描摹細(xì)致，情意懇切，詞暢理達(dá)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀背誦課文。

2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、培育想象和情感體驗(yàn)力量。

5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

【創(chuàng)意說(shuō)明】

本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)受，意在勉勵(lì)馬生用心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培育同學(xué)想像和情感體驗(yàn)力量，促使同學(xué)好學(xué)向上。

【學(xué)習(xí)步驟】

一、新課導(dǎo)入

常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事，只要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為勝利的墊腳石。

文學(xué)常識(shí)介紹：

1、介紹，同學(xué)自讀課文解釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點(diǎn)：

本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，留意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生依據(jù)解釋和詞語(yǔ)試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡察。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞解釋。

三、再讀課文，整體感知

1、老師提問(wèn)：

⑴說(shuō)說(shuō)在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫(xiě)其他同學(xué)的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的.目的何在?

⑶本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?

2、小組談?wù)?/p>

3、課堂爭(zhēng)論

明確：

⑴主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)峻、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉困難等。認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切困難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本緣由。

⑵同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其專(zhuān)心不專(zhuān)。

⑶本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)受使人感到真誠(chéng)。

四、情境練習(xí)

1、老師介紹情境練習(xí)的要求。

⑴調(diào)動(dòng)同學(xué)已有閱歷，緊密結(jié)合課文解讀。

⑵進(jìn)行情感體驗(yàn)，深化到人物的內(nèi)心去。

⑶動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

⑷形式：

①肯定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

②都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。

③六組練習(xí)中任選其一。

④可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。

2、出示情境話題。

⑴我是宋濂——當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我仔細(xì)的說(shuō)：

——當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：

⑵我是老師——當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)峻地說(shuō)：

——當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)：

⑶我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：

——當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我懊悔地說(shuō)：

3、課堂展現(xiàn)，老師點(diǎn)評(píng)，揭示同學(xué)要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、課后延長(zhǎng)

1、生爭(zhēng)論：家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，敬重師長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦課文。

2、完成作業(yè)本。

3、寫(xiě)一篇讀后感。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇4

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

2、了解及本文的文體特征。

3、理清本文的思想內(nèi)容，明確的寫(xiě)作目的。

4、背誦課文。

力量目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增加文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、通過(guò)復(fù)述及同學(xué)之間的相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。

3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、爭(zhēng)論法、質(zhì)疑法

教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶

課時(shí)支配：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

（刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼）

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為勝利的墊腳石。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)

二、解題：（文前導(dǎo)語(yǔ)）

三、簡(jiǎn)介：（課文p179）

四、朗讀課文，初步感知文意。

1、分兩大組競(jìng)讀，并相互指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。

2、老師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（留意上述幾個(gè)方面）

3、齊讀。

4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、小組溝通后，全班溝通，找出難譯詞語(yǔ)。

五、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名同學(xué)朗讀。

2、分小組進(jìn)行制造性復(fù)述。

老師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)受，抓住在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的緣由。

依據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

老師依據(jù)同學(xué)講的狀況，關(guān)心同學(xué)理清行文思路，指導(dǎo)同學(xué)背誦。

明確：選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)決，毅力非幾，只因“中有足樂(lè)者”。

六、主體部分（分三個(gè)層次敘述）

七、寫(xiě)法鑒賞（對(duì)比手法的勝利運(yùn)用）

八、拓展延長(zhǎng)（課后練習(xí)3）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

送東陽(yáng)馬生序

宋濂

幼時(shí)嗜學(xué)家貧借書(shū)手抄遍觀群書(shū)

加冠益慕圣賢之道求教無(wú)碩師名人趨百里叩問(wèn)

俯身傾耳、色恭禮至

從師時(shí)求學(xué)

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)借助解釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高同學(xué)誦讀文言文的力量；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培育同學(xué)養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以樂(lè)觀樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的.挫折困難等；激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）、激趣導(dǎo)入

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，留意下列字詞的讀音。

叩（kòu）問(wèn)叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

2溝通搜集到的有關(guān)，作品背景的學(xué)問(wèn)。（老師依據(jù)狀況補(bǔ)充）

（三）疏通課文文意

1、指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀解釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）

2、小組合作溝通解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班溝通時(shí)提出共同解決。

3、全班溝通，老師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

其次課時(shí)

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）、整體感知

1、同學(xué)自由讀課文，思索下列問(wèn)題：

(1)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

(2)、在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

(3)、的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

2、全班溝通,明確:

(1)、本文以自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)受現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求同學(xué)涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。

(2)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

為師嚴(yán)峻：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學(xué)中途困難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照看：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥味道之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

（3）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

1、為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

2、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太同學(xué)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？為什么要寫(xiě)這些呢？

3、找出課文中談?wù)摰木渥?，說(shuō)說(shuō)它的作用。

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深化地爭(zhēng)論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高熟悉。

（四）、體驗(yàn)與反思

引導(dǎo)同學(xué)比照，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)受，找出不足，提高熟悉。

（五）、課堂總結(jié)

（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

送東陽(yáng)馬生序

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐

2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤

三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2.把握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.把握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比綻開(kāi)爭(zhēng)論，層層剝繭，領(lǐng)悟文意。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人用心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：文章的.內(nèi)容層次和刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。

教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣1、簡(jiǎn)介：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參加明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡(jiǎn)介序

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)狀況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之。”

畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、把握重點(diǎn)詞句

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜愛(ài)。

（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

爭(zhēng)論明確：

（1）、致書(shū)之難。

由于家中貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的方法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)商定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依舊不敢懈怠。所以，由于我講信用，所以大家愿意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的方法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔跑之苦。

奔跑的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又坎坷不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖掩蓋才能暖過(guò)來(lái)。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食，無(wú)鮮肥味道之享。

日多食，有鮮肥味道之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇7

二十二送東陽(yáng)馬生序⑴

宋濂

一、教學(xué)目的:

1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫(xiě)法；

3.引導(dǎo)同學(xué)從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.重點(diǎn):第一段詳細(xì)敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種狀況。

三、教學(xué)時(shí)數(shù):

課外自讀課文兩課時(shí)

四、教學(xué)步驟:

第一課時(shí)

解題:

這是寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書(shū)前評(píng)介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的狀況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對(duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親熱的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。

簡(jiǎn)介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初聞名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，用心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參加撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述許多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

“宋濂、劉基、高啟”─明初娜蠹搖?br

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致⑵書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆

就愛(ài)好讀書(shū)沒(méi)有方法買(mǎi)到經(jīng)常藏有書(shū)人家抄

無(wú)從:無(wú)由假借:同義

錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不行屈伸，弗之怠⑴。錄

錄計(jì)算來(lái)送還硯臺(tái)里(墨汁)結(jié)成堅(jiān)硬的冰彎屈伸直不停止抄書(shū)

以:而，便，就否定句代詞作賓語(yǔ)前置之:指抄書(shū)

畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀

趕快超過(guò)商定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀

群書(shū)。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師⑸名人與游，嘗趨百里外

各種書(shū)籍已經(jīng)學(xué)說(shuō)擔(dān)憂大師交往求教跑到

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)⑹。先達(dá)德隆望尊⑺，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降

向當(dāng)?shù)厍拜吥弥?jīng)書(shū)請(qǐng)教道德高聲望高擠滿屋子略微緩和

辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理⑼，俯身傾耳以請(qǐng)⑽；或遇其叱咄

言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問(wèn)道理彎下側(cè)著請(qǐng)教有時(shí)訓(xùn)斥

⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復(fù)⒀；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖

周到說(shuō)解釋興奮向他

復(fù):回答，解釋焉:于之

愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣⒁，行(于)深山

愚笨最終獲得教益聽(tīng)到了一些東西跟從老師學(xué)習(xí)的時(shí)候書(shū)箱拖著鞋子走在

當(dāng):在……的時(shí)候之:取獨(dú)

巨谷中，窮冬⒂烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

大嚴(yán)冬刮著凜烈的寒風(fēng)冰裂客店

支⒅僵勁不能動(dòng)，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主

僵硬動(dòng)彈仆人熱水澆洗圍裹掩蓋住在旅店

支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動(dòng)

人(22)，日再食，無(wú)鮮肥味道之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓

那里每天給兩頓飯吃新奇肥美味道好的東西享受同屋住的同學(xué)穿著華麗的衣服紅纓

食:給飯吃，動(dòng)詞被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光榮照射

腰:名作動(dòng)，腰掛

余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無(wú)慕艷意⑴。以中有足樂(lè)者，不知口體之

卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無(wú)艷羨的心由于我心中足以歡樂(lè)的事吃的穿的

足樂(lè)者:指讀書(shū)

奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。

如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦

奉:供之:取獨(dú)

其次課時(shí)

今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無(wú)凍

同學(xué)官府米糧供應(yīng)夏天的衣服送來(lái)

餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔立之勞矣；有司業(yè)、

憂患寬大的書(shū)房里誦讀辛苦

博士⑹為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于

作他們的老師卻告知請(qǐng)教回答的狀況凡是應(yīng)當(dāng)集中在

有之書(shū):名詞性詞組

此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，

這里那樣向人借然后才能學(xué)習(xí)那些學(xué)習(xí)精通道德養(yǎng)成的人

諸:之于而后:然后

非天質(zhì)⑻之卑⑼，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?

天資低下就是用心罷了莫非是的過(guò)失嗎

非……則……:不是……就是……之:取獨(dú)

東陽(yáng)馬生君則⑽在太學(xué)已二年，流輩⑾甚稱(chēng)其賢。余朝(于)京師⑿，

(學(xué)習(xí))同輩的人很才德到京城朝見(jiàn)皇帝

生以鄉(xiāng)人子謁余⒀。撰長(zhǎng)書(shū)以為贄⒁，辭甚暢達(dá)。與之論辯，

用同鄉(xiāng)晚輩的身分拜見(jiàn)我(他)寫(xiě)(一封)長(zhǎng)信作為(表示)敬意的禮物通暢明白爭(zhēng)論辨析

言和而色夷⒂。自謂少時(shí)專(zhuān)心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸

語(yǔ)言平和態(tài)度和悅用功勤勞這樣的人擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人將要回鄉(xiāng)

專(zhuān)心于學(xué):于學(xué)專(zhuān)心

見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

探望他的父母特意說(shuō)說(shuō)求學(xué)的困難來(lái)告知他

課文簡(jiǎn)析:

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐

2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├艱

3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):

師：辭色嚴(yán)峻，甚至叱咄

師生態(tài)度對(duì)比┐

生：色愈恭，禮愈至

├勤

同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

生活狀況對(duì)比┘

：緼袍敝衣，日僅再食

從前：借書(shū)抄書(shū)，奔跑求師，生活艱辛，尊師力學(xué)

學(xué)習(xí)條件對(duì)比

今日太同學(xué)：衣食豐足，學(xué)舍寬宏，有問(wèn)必答，應(yīng)有盡有

三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

小結(jié):

一、本文的啟示:

這篇文章，自述少年時(shí)得書(shū)之難，求師之艱，刻苦攻讀，最終有所成就。通過(guò)今昔對(duì)比，勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今日不同，但仍很有啟發(fā)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，是我們每一個(gè)同學(xué)的光榮任務(wù)，用心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。

二、立意深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):

文章中心是“勸學(xué)”，通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭提出“嗜學(xué)”，接著敘述“力學(xué)”，然后說(shuō)太同學(xué)學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最終歸結(jié)到同學(xué)“善學(xué)”，脈胳分明，前后呼應(yīng)，有力表現(xiàn)了激勵(lì)太同學(xué)學(xué)習(xí)的中心思想。

三、對(duì)比突出中心:

見(jiàn)課文分析二

四、句子成分省略:

省略主語(yǔ)的緣由:

1.文言文里，在不影響語(yǔ)意表達(dá)的狀況下，往往省略某些句子成分，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文自敘經(jīng)受，省去一些句子的主語(yǔ)，不會(huì)發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

2.文言文里，第三人稱(chēng)代詞一般不用作主語(yǔ)，凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復(fù)用名詞，或者省略主語(yǔ)。

如:(先達(dá))未嘗稍降辭色。

(馬生)撰長(zhǎng)書(shū)以為贄。

與之論辯，(馬生)言和而色夷。

(馬生)自謂少時(shí)專(zhuān)心于學(xué)甚勞。

作業(yè):

[思索和練習(xí)]其次題、第三題。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇8

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.積累文言文詞語(yǔ)，把握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解及文體特征。

3.理解本文的思想內(nèi)容，明確通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)受啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4.背誦課文。

力量目標(biāo)

1.復(fù)述課文，把握求學(xué)的主要經(jīng)受，理清行文思路，提高誦讀力量。

2.理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

4.學(xué)習(xí)克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)

1.翻譯課文，背誦課文，理解本文執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2.把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新端詳作品，理解文中的求學(xué)態(tài)度。

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的談?wù)撔晕恼隆恶R說(shuō)》，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

二、簡(jiǎn)介

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參加撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基贊揚(yáng)他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

三、題目解說(shuō)

1.關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?/p>

2.關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆非常暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)說(shuō)他小時(shí)候?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)特別勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。

3.關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序。

書(shū)序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，經(jīng)常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

本文就是一篇贈(zèng)序。

四、背景介紹

洪武十一年（1378年），告老還鄉(xiāng)的其次年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。

五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

課文朗讀

六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1.至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

2.合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。

1.余因得遍觀群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

4.以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。

（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

1.無(wú)從致書(shū)以觀。致：得到。

2.弗之怠。怠：放松，松懈。

3.又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。

4.俟其欣悅。俟：等待。

5.缊袍敝衣。缊：舊絮。

6.禮愈至。至：周到。

7.腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。

8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9.嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11.以是人多以書(shū)假余。假：借。

12.余因得遍觀群書(shū)。得：能夠。

13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1.以衾擁覆（介詞，“用”）

2.以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）

3.家貧無(wú)以致書(shū)以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）

4.以中有足樂(lè)者（表緣由，“由于”）

5.補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

其次課時(shí)

一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。

1.這篇課文主要敘述了什么內(nèi)容？（本文敘述了青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)受）

用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)受：艱辛、困難。

2.求學(xué)的主要方式是什么？

假借和筆錄。

3.從借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

參考看法：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)懇守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。

4.課文其次段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？

衣——食——住——行四個(gè)方面。

5.本文在內(nèi)容上突出訪用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。

參考看法：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)峻與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必需來(lái)自于勤奮刻苦的努力。

6.其次段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？

極力渲染求學(xué)的艱辛。

7.遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

參考看法：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生公平互動(dòng)，這樣更有利于同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

二、總結(jié)

同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。

A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”仔細(xì)地說(shuō)：……

當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)峻地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”懊悔地說(shuō)：……

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇9

以下是學(xué)校文言文課文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)訪問(wèn)，了解到馬生是個(gè)"善學(xué)者'便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過(guò)熟識(shí)課文內(nèi)容，理解年輕時(shí)求學(xué)的經(jīng)受，關(guān)心同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，依據(jù)課下解釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自同學(xué)。對(duì)于同學(xué)這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確?????，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，推斷表達(dá)力量都得到了熬煉進(jìn)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問(wèn)，我知道了同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講寫(xiě)這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序?接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步把握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)簡(jiǎn)單厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新奇一些，課前可支配一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。為了便于同學(xué)把握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到求學(xué)的困難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔跑之勞、有師教、有書(shū)讀。文章的最終點(diǎn)明寫(xiě)序的緣由和意圖。

每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求同學(xué)思索問(wèn)題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須爭(zhēng)論解決，有些問(wèn)題可以讓同學(xué)獨(dú)立思索，不能一味分組爭(zhēng)論，使同學(xué)的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)肯定要給同學(xué)留思索問(wèn)題的空間，一個(gè)是問(wèn)題空間，重要的一個(gè)是思索空間、時(shí)間的把握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓同學(xué)總結(jié)效果會(huì)更好。

通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得這課重在調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明白同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍，老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞引導(dǎo)，供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇10

送東陽(yáng)馬生序》節(jié)選自《宋學(xué)士文集》，是宋濂，明朝散文家?！榜R生”，字君則，“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。

關(guān)于“序”：

古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

學(xué)習(xí)本文，首先要掃清文字障礙，體會(huì)文章內(nèi)容。

一、讀準(zhǔn)紅色字的音

嗜學(xué)凍餒燁然負(fù)篋曳屣

皸裂媵人裘葛之遺缊袍敝衣

廩稍

三、通假字

至舍，四支僵勁不能動(dòng)支通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被通披，穿。

閱讀全文，要留意的是，是一位德高望重的名人，卻沒(méi)有擺出名人的架式進(jìn)行說(shuō)教而是真摯懇切，循循善誘。熟讀課文，看看是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的呢？

1.是從哪幾方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)受的呢？

共四個(gè)方面。一是家貧讀書(shū)之難；二是援疑質(zhì)理之難；三是從師求學(xué)之難；四是敝衣粗食求學(xué)這難。

2.求學(xué)的主要方式是什么？文中哪些詞寫(xiě)出了讀書(shū)的困難？

求學(xué)的主要方式是：援疑質(zhì)理。

讀書(shū)的困難：假借藏書(shū)，手自筆錄。

3.《送東陽(yáng)馬生序》文中表現(xiàn)了明代諸生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，其詳細(xì)表現(xiàn)在哪些方面？與的哪些求學(xué)經(jīng)受相對(duì)比？

有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書(shū)；有司業(yè)、博士為之師，宜有之書(shū)皆集于此。

諸生衣食之豐與生活俸祿之薄相對(duì)比；諸生學(xué)于太學(xué)與借書(shū)苦讀相對(duì)比；諸生有師傳授與從師求學(xué)之苦相對(duì)比；諸生有求必應(yīng)與質(zhì)疑請(qǐng)教之難相對(duì)比。

4.《送東陽(yáng)馬生序》本文所強(qiáng)調(diào)的主旨是什么？

學(xué)習(xí)勝利與否的關(guān)鍵在于主觀的努力。

5.讀了本文，你有何感受呢？測(cè)試

選出與例句中紅色字意思相同的一項(xiàng)

1、（）

例：其將歸見(jiàn)其親也

a、親賢臣，遠(yuǎn)小人b、每得降卒，必親引問(wèn)委曲

c、可以全生，可以養(yǎng)親d、久為吏民所親

2、（）

例：卒獲有所聞

a、五萬(wàn)兵難卒合b、魯肅聞劉表卒

c.猛將必發(fā)于卒伍d、卒成大業(yè)

選出與例句中紅色字用法相同的一項(xiàng)

3、（）

例：當(dāng)余之從師也

a、益慕圣賢之道b、不必若余之手錄

c、與之論辯d、不知將軍寬之至此也

4、下列賓語(yǔ)前置句中特點(diǎn)不同于其它句的一項(xiàng)是（）

a、弗之怠b、大王來(lái)何操

c、沛公安在d、何陋之有

5、填空。

蘇轍，字，與父、兄同在唐宋八大家之列。

參考答案

1、c

解析：例句中的“親”指父母，a中指親近，b中指親自，d中指親敬。

2、d

解析：例句中的“卒”指最終，a中通“猝”，立即、立刻的意思，b中讀zú，死，c中指士兵。

3、b

解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨(dú)立性，a中是助詞，相當(dāng)于“的”，c中是代詞，d中也是代詞。

4、a

解析：a為否定句中代詞賓語(yǔ)前置，其它為疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。

5、子由蘇洵蘇軾

中考解析

（2022，上海市）閱讀下文，完成文后問(wèn)題。

使舉國(guó)之少年而果為少年也，則吾中國(guó)為將來(lái)之國(guó)，其進(jìn)步未可量也；使舉國(guó)之少年而亦為老大也，則吾中國(guó)為過(guò)去之國(guó)，其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆。

1.用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋下列句子。

①其進(jìn)步未可量也。

答：________________________

②天戴其蒼，地履其黃。

答：________________________

2.在文中描繪了少年中國(guó)______________的景象；對(duì)中國(guó)少年寄予了_________________的殷切盼望。

【考點(diǎn)】：閱讀文言文的綜合力量。

【分析】：

1.本題考查對(duì)選文中重要語(yǔ)句的翻譯。解釋中結(jié)合特定句式、特有的語(yǔ)境分析，抓住關(guān)鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能精確?????到位。

①少年中國(guó)的進(jìn)步是不行估量的。

②頭頂著青色的長(zhǎng)天，足踏著黃色的大地

2.本題考查對(duì)選文表達(dá)主旨的理解。梁?jiǎn)⒊谖闹忻枥L了少年中國(guó)光明美妙的景象；對(duì)中國(guó)少年寄予了自強(qiáng)獨(dú)立、振興祖國(guó)的殷切盼望。

課外拓展

一、關(guān)于

宋濂（1310-1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。

明初朱元璋稱(chēng)帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)）。

在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家道統(tǒng)為己任，為文主見(jiàn)“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容高雅，各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)受了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，留意“通變”，要求“因事感受”而為文。所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有肯定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于談?wù)摚L(fēng)格古樸豪放，銳利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的同學(xué)，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。

語(yǔ)文教案：《送東陽(yáng)馬生序》篇11

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)：①借助解釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀力量。

②領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)悟?qū)懛ㄗ饔谩?/p>

2.過(guò)程方法目標(biāo)：借助工具書(shū)和解釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.把握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)預(yù)備

同學(xué)利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較簡(jiǎn)單理解。文章思路清楚。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層綻開(kāi)，并采納對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！惫沤裰型?，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今日我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服困難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代高校士的。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

二、介紹和作品

1.介紹。

(同學(xué)自己介紹，老師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門(mén)