淺談生活教育理論下的“探秘南瓜之旅”論文

淺談生活教育理論下的“探秘南瓜之旅”摘 倡導(dǎo)教育者將生活中的一切事物作為學(xué)習(xí)對象，引導(dǎo)受教育者通過觀察、探索、略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：生活教育；探秘南瓜；活動實(shí)踐我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為趣的教育環(huán)境，以此滿足幼兒的直接感知需求、實(shí)踐發(fā)展需求、情感體驗(yàn)需求，進(jìn)行探討。一、生活教育理論應(yīng)用于現(xiàn)代幼兒教育的價值學(xué)習(xí)體系，為幼兒以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。圖1本研究思維導(dǎo)圖二、生活教育理論下的“探秘南瓜”之旅實(shí)踐策略（一）“找一找”，發(fā)現(xiàn)樂趣陶行知生活教育理論認(rèn)為生活即教育，即應(yīng)將實(shí)際生活中幼兒感興趣的事主構(gòu)建豐富有趣的游戲活動，借助于這些游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。響應(yīng)，并圍繞這個提議提出了很多設(shè)想。假期結(jié)束后，幼兒們帶來了很多南瓜，有的是去爺爺家菜地里摘的，有的是去郊區(qū)農(nóng)場摘的，有的是自家小菜園里種南瓜重、誰的南瓜長……該環(huán)節(jié)中，教師通過聆聽幼兒的自主討論，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，（二）“認(rèn)一認(rèn)”，增進(jìn)認(rèn)知加多元化的活動體系，以此達(dá)到一步步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的。籽最多的南瓜。知識，實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多種能力的發(fā)展。（三）“品一品”，豐富體驗(yàn)容的活動，以此豐富幼兒的生活體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對于各種事物的認(rèn)識。的南瓜籽。幼兒們一邊品嘗，一邊對熟南瓜籽進(jìn)行了評價?；顒拥娜の缎?，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，還可以鍛煉幼兒的動手能力、思維能力、的實(shí)現(xiàn)。（四）“玩一玩”，拓展思維得到了更加充分的發(fā)展。該環(huán)節(jié)中，教師基于幼兒對南瓜的熱愛，引導(dǎo)幼兒在尋找南瓜、測量南瓜、和內(nèi)容的游戲中，獲得身心的充分鍛煉與發(fā)展。三、結(jié)語兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要手段。參考文獻(xiàn)：[4]林青紫.“親近生活，釋放童真”——幼兒園生活