大班幼兒閱讀活動的形式及指導策略

大班幼兒閱讀活動的形式及指導策略一、大班幼兒的閱讀特點大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，對閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容等。由于大班幼兒的求知欲強，自選的閱讀材料已超越了那些情節(jié)簡單的童話故事類書籍，而以那些篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書《兔子智斗老虎》、《火焰》等；綜合雜志如《好兒童》、《看圖說話》；報紙如《小青蛙報》；知識百科類如《幼兒知識百科》、《兒童十萬個為什么》等為主。他們的閱讀現(xiàn)狀是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對整個故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節(jié)點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進行概括。3、大班幼兒有極強的求知欲，經(jīng)常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關的閱讀材料，通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。4、識字的欲望不斷增強。表現(xiàn)為：大班幼兒開始對文字產(chǎn)生興趣，他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還時常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高。5、閱讀的個性化趨于明顯，表現(xiàn)為：大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現(xiàn)自己理解的內(nèi)容；有的喜歡用戲劇表演的方式進行表達表現(xiàn)……針對以上特點，大班幼兒閱讀的指導要點是：指導幼兒能對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處的畫面進行細致的觀察并對故事情節(jié)發(fā)展進行合理想象；幫助幼兒提升對閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達閱讀信息，提高解決問題的能力；促進幼兒主動積極地認識常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進幼兒閱讀個性化的發(fā)展。二、大班幼兒閱讀活動的主要樣式兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化。有的幼兒喜歡靜靜的閱讀圖書；有的喜歡用繪畫、歌舞、表演的方式表達理解的閱讀信息；有的喜歡在生活中閱讀標志、海報等。因此，要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當?shù)慕M織形式有針對性地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。我們建立多元的閱讀樣式有：”（一）個別化閱讀活動教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。（二）集體閱讀活動伴隨著熟悉而悠揚音樂，屬于大家的“共讀好時光”開始了。教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，有時孩子們手上會人手一本小圖書。這種閱讀活動主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習慣，引導幼兒學會觀察畫面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進行，則更便于教師全面觀察和個別指導?？傊?，這樣的閱讀活動，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時刻的愉快體驗。（三）小組探索性閱讀大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，經(jīng)常會生成很多問題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。它是指：教師根據(jù)幼兒當前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成小組進行合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式僅信不過表達表現(xiàn)。這種樣式的流程為：教師或幼兒提供多種閱讀材料——幼兒自行選擇閱讀材料——有共同閱讀興趣的幼兒組成小組——小組共同探索研究閱讀材料——與其他組分享閱讀成果（運用多種方式進行表達表現(xiàn)）。如大班初期，教師迎合國慶節(jié)展開了主題活動《我是中國人》。主題開展中幼兒生成了許多熱點話題：中國古代的四大發(fā)明是什么？中國最偉大的人是誰？中國的國花是什么？……教師根據(jù)幼兒的這些問題，首先從網(wǎng)上收集并制作了一本本圖書：《了不起的中國人》、《中國的驕傲》、《中國知多少》將之放在圖書區(qū)里，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與朋友結(jié)伴選擇相應的圖書進行閱讀；其次教師全程關注幼兒的合作閱讀，并給予相應的指導。如“你們在小組閱讀中有什么困難嗎？”、“這些圖書資料能幫助你們解決問題了嗎？”、“你們準備用什么方式向大家介紹研究的成果？”等；再次教師搭設交流的平臺，讓每組成員用最擅長的方式向大家展示小組研究的閱讀成果。如:星星組用小品表演《鐵杵磨成針》的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國古代人；鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國之最；美少女組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運會、世博會、兵馬俑等中國值得驕傲的事情和遺跡。幼兒的多元表達得到了同伴的積極的響應，同時大量的閱讀信息提高了幼兒認識社會的能力，也萌發(fā)了幼兒愛國的情感以及更加深了幼兒作為一名中國人的自豪感。小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學的教學模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動積極地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗。它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂，更讓幼兒明白了在生活中遇到問題，可以通過閱讀的方式幫助問題的解決。（四）戲劇表演閱讀活動即教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創(chuàng)造后，用肢體語言予以表達表現(xiàn)的一種閱讀活動樣式。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達閱讀信息的幼兒。它的流程為：幼兒結(jié)伴對閱讀材料進行二次創(chuàng)作（改編）——協(xié)商分工——合作排演戲劇——在舞臺上進行“公演”。如：故事《沒有牙齒的大老虎》，幼兒結(jié)伴成小組進行改編。然后根據(jù)自己的特長分工合作（一般有導演、演員；還有負責道具制作、劇本匯編的人員等）并進行一幕幕的排練，最后在“哈哈劇場”進行公演。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動，是幼兒對閱讀多樣化表達最好的方式之一。（五）角色扮演閱讀活動角色扮演閱讀是讓孩子在關注自己周圍的社會、生活信息的基礎上，通過自己、選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達對信息理解的過程。特別適合喜歡用繪畫、歌舞等形式表達閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色——用以有的閱讀經(jīng)驗結(jié)合多種方式表達所扮演的角色。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎上，用名片、小報、海報、小圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經(jīng)驗，體驗自由表達與創(chuàng)造的樂趣。還如小精靈電視臺是孩子扮演電視臺節(jié)目主持人、采訪記者等開展一系例活動的過程?！巴谩保航處熆芍钢巴谩弊种械摹?、”問：“這表示兔的什么呢？”。幼兒通過想象，道出對文字的獨特理解。有的說：“象小兔的短尾巴”；有的說：“象小兔的眼睛”…經(jīng)過這樣的聯(lián)想，幼兒將對這個“兔”牢記在心?？梢娐?lián)想法記字還能促進孩子的思維。2、體驗即讓孩子用身體動作表示字義。教師可利用“體驗”讓幼兒復習已學過的漢字，如“貓”——幼兒看到“貓”字時邊讀出字音邊做相應的動作，出示“雞”字幼兒便可以學雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。除了復習字外，如遇到一些筆劃多的漢字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”這些漢字筆劃多，不利于幼兒識記，教師便可讓幼兒邊認讀邊進行身體動作體驗，方便幼兒識記。3、變字即在一個字上通過不斷地增加筆劃變成一個個新的漢字。教師可用游戲的口吻說：“今天，我要讓字寶寶變戲法，怎么變呢？你們可要看好呦?！倍潭痰拈_場白一下子便激起了孩子的興趣。然后教師一邊說一邊寫上相應的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字（家長演示時，從‘二’的下部往上劃豎線），我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生動的演示法，幼兒不僅對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認識了許多漢字，豈不是一舉兩得！4、猜測即讓幼兒用半邊字猜測整個字的讀音。這種方法較適合已認識一部分漢字的幼兒。如幼兒認識了“正”——教師便可以在“正”字旁加上不同偏旁讓幼兒猜測。如“證”“癥”這些字的讀音基本相同，在相同讀音的基礎上再引導理解不同的字形和字義，幼兒掌握后便會舉一反三，觸類旁通認識許多漢字，增大識字量。另外教師還可讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)來猜測不認識的字。如“草地”，孩子認識了“草”，當圖片呈現(xiàn)一大片草地時，猜測另一個字就是“地”。此法能激發(fā)幼兒探索漢字的欲望。5、歸類即將漢字根