幼兒園見(jiàn)習(xí)報(bào)告-4

福州大學(xué)?人文社科學(xué)院?應(yīng)用心理學(xué)系PAGEPAGE3見(jiàn)習(xí)報(bào)告課程名稱(chēng)：發(fā)展心理學(xué)指導(dǎo)教師：姓名學(xué)號(hào)班級(jí)項(xiàng)目紅博幼兒園見(jiàn)習(xí)報(bào)告目的:通過(guò)觀(guān)察幼兒園兒童在早操、游戲、上課等中的各種行為，了解2-6歲幼兒的游戲、言語(yǔ)、認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)性、同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練等多方面的心理發(fā)展。當(dāng)天早上八點(diǎn)多，我們首先觀(guān)察了幼兒園各個(gè)年級(jí)的早操。我發(fā)現(xiàn)在動(dòng)作協(xié)調(diào)性方面，不同年級(jí)的表現(xiàn)相差很大。大班的孩子大概6、7歲，在做操的時(shí)候表現(xiàn)比較積極，動(dòng)作比較協(xié)調(diào)、到位，中班次之，小班和娃娃班的孩子動(dòng)作大多做不到位，不整齊。這可能是因?yàn)椴煌挲g階段的幼兒的生理發(fā)展程度不同造成的。做早操的時(shí)候，大班的小朋友大多比較專(zhuān)注、投入，并且樂(lè)在其中。他們和老師愉快地互動(dòng)著，臉上都帶著笑容。表現(xiàn)出對(duì)早操活動(dòng)的喜愛(ài)。而中班的小朋友相對(duì)大班來(lái)說(shuō)就沒(méi)有那么專(zhuān)注和愉快。但大多數(shù)中班的小朋友還是表現(xiàn)出積極的態(tài)度和熱情。相比之下，小班的小朋友，特別是娃娃班的小朋友在做早操的時(shí)候，絕大多數(shù)是一臉迷茫，不知道在干什么，似乎對(duì)早操?zèng)]有什么熱情，動(dòng)作稀稀拉拉，眼睛四處張望，時(shí)不時(shí)看看我們這群外面來(lái)的客人，別人做什么，自己就跟著做什么。我想這種現(xiàn)象的原因很可能是由于小班的小朋友剛剛上幼兒園不久，對(duì)校園比較陌生，還比較戀家，而大班的小朋友已經(jīng)上了兩年幼兒園了，對(duì)幼兒園的活動(dòng)、規(guī)則、環(huán)境等都十分熟悉，已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的生活。后來(lái)我們分組在不同班級(jí)進(jìn)行觀(guān)察。我被分配到中班。中班的小朋友基本都是五、六歲的。這些小朋友的言語(yǔ)能力已經(jīng)十分成熟，能夠與成人進(jìn)行日常的交流。這個(gè)班級(jí)上課的第一個(gè)內(nèi)容是看圖片并說(shuō)出看到了什么。老師用電視給小朋友看了一組圖片，小朋友基本都能認(rèn)出來(lái)是什么顏色的花，說(shuō)明他們已經(jīng)能夠區(qū)分不同顏色并且能夠正確命名。當(dāng)老師問(wèn)小朋友們剛才看到的都是什么，小朋友們都能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出是菊花。他們的認(rèn)知能力已經(jīng)比較成熟，能夠理解類(lèi)包含，知道紅菊花、白菊花、黃菊花等菊花都屬于菊花。而且他們都很樂(lè)于回答老師的問(wèn)題，把手舉得高高的。小朋友都很樂(lè)于和我們交流。當(dāng)我問(wèn)其中一個(gè)小朋友的名字時(shí)，旁邊的小朋友會(huì)很快地告訴我他叫什么名字。似乎很期待我與他們講話(huà)。他們上課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是畫(huà)畫(huà)。當(dāng)?shù)弥?huà)得好的小朋友可以得到一枚卡通印章或者一張貼紙的時(shí)候，他們變得更加積極，希望得到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，并且得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這是一種競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)了出很強(qiáng)的社會(huì)性。一個(gè)小朋友畫(huà)的菊花只有一片葉子，老師叫他把另一片葉子也畫(huà)上，還要涂上綠色，并且老師強(qiáng)迫他使用右手作畫(huà)，語(yǔ)氣不是很有好，而是有點(diǎn)批評(píng)的意思。這時(shí)候那個(gè)小朋友哭了。當(dāng)我走上前試圖安慰他的時(shí)候，他哭的更厲害了。在我看來(lái)，這個(gè)小朋友的心靈是十分脆弱的，很容易受挫。當(dāng)他知道我在關(guān)注他的時(shí)候，他哭的更厲害，似乎在像我表示他受委屈了，老師傷害到他了。這件事引發(fā)了我另一個(gè)思考：應(yīng)不應(yīng)該強(qiáng)迫左利手的孩子使用右手？從前和現(xiàn)在很多成人都會(huì)強(qiáng)迫孩子使用右手拿筆、刷牙、吃飯。盡管使用左右手是個(gè)人的自由，而且使用左手有助于右腦的發(fā)展，但是孩子是左利手，我們應(yīng)不應(yīng)該管呢？我想，處于當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，很多工具的設(shè)計(jì)都是有利于右手使用的，左手使用起來(lái)不方便。所以，我認(rèn)為當(dāng)孩子表現(xiàn)出左利手的趨勢(shì)時(shí)，我們不應(yīng)該禁止他停止使用左手，而是應(yīng)該教會(huì)他使用右手。左右手都能熟練的作業(yè)，當(dāng)他遇到不得不使用右手的情境時(shí)，才不會(huì)無(wú)能為力。這樣不僅可以同時(shí)鍛煉孩子的左右腦，而且使孩子更能夠適應(yīng)社會(huì)生活。當(dāng)我們要離開(kāi)的時(shí)候，小朋友們都湊到我們前面跟