青蛙看海 集體備課準(zhǔn)備稿 記錄表 教研課評(píng)議記錄表

泰州市口岸中心小學(xué)教師集體備課準(zhǔn)備稿科目語(yǔ)文年級(jí)二年級(jí)姓名朱娟時(shí)間10.13近期備課設(shè)想：本周將教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，在教學(xué)本課時(shí)要注意：1.隨課文閱讀教學(xué)生字。在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)生字，有利于學(xué)生對(duì)詞義的理解，也有利于在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因此，本課的生字教學(xué)設(shè)計(jì)采用隨閱讀課文進(jìn)行的方法。2.圍繞目標(biāo)，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)。利用投影創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入課文的情景中，感知課文。憑借投影直觀形象的畫(huà)面，使無(wú)形變有形，抽象變具體，化解教學(xué)難點(diǎn)。例如，課文中有“狐貍抬起頭，看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水”這樣一句話，其中“饞”字，教學(xué)時(shí)很難用語(yǔ)言表達(dá)，故設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察投影畫(huà)面的這個(gè)環(huán)節(jié)，就可把狐貍當(dāng)時(shí)的饞相表述清楚。這樣既達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練目的，而且為理解下文作了鋪墊。3.圍繞目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，緊緊抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。并考慮靈活多樣的教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，得益其中。例如，在“狐貍行騙，烏鴉上當(dāng)”過(guò)程教學(xué)中，有許多詞句是理解課文、揭示主題的關(guān)鍵，如果不抓住這些詞句進(jìn)行訓(xùn)練，那效果顯然是不會(huì)理想的。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了邊讀邊練、相互討論、朗讀表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，理解課文，并使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦。這樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力也會(huì)在潛移默化之中得到提高。課例研究： 在《青蛙看海》的教學(xué)過(guò)程中，可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖片相結(jié)合的方法將課文插圖再現(xiàn)在黑板上，使課文內(nèi)容變得直觀形象，為學(xué)生感悟課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話水到渠成，也幫助學(xué)生正確把握了文章的價(jià)值觀。如在導(dǎo)課時(shí)，在黑板上畫(huà)了一座陡峭、聳入云霄的大山和一條通向大山山頂?shù)氖A，當(dāng)學(xué)生看到這座大山和這無(wú)數(shù)的石階時(shí)就會(huì)自然地感受到青蛙登山之艱辛，對(duì)青蛙傷心、失望、驚訝的心情倍感同情，同時(shí)也為學(xué)生理解青蛙勇于攀登的精神打下了基礎(chǔ)。本課的語(yǔ)言含蓄、耐人尋味。如課文結(jié)尾寫(xiě)到“??！大海就展現(xiàn)在他們眼前”時(shí)就戛然而止，對(duì)大海的景象和青蛙、松鼠的舉動(dòng)只字未提。給讀者留下了廣闊的想象空間。利用作者的這一寫(xiě)作技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，大膽描繪自己胸中的大海，并讓他們把自己的想象繪制在黑板上，將語(yǔ)言和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高了他們的語(yǔ)文能力。準(zhǔn)備內(nèi)容：1.近期備課設(shè)想（注意點(diǎn)、所遇問(wèn)題及對(duì)策）2.課例研究泰州市口岸中心小學(xué)教研課評(píng)議記錄時(shí)間10.27地點(diǎn)二（1）出席人焦莉、劉雯、顧娟、朱娟、楊淑萍記錄人朱娟評(píng)議記錄焦老師在設(shè)計(jì)《青蛙看?！愤@節(jié)課時(shí)，緊緊圍繞著青蛙登山前后的心情變化這條線索加以展開(kāi)。以青蛙剛開(kāi)始看到高山時(shí)的畏難情緒和最后青蛙在松鼠的幫助下堅(jiān)持跳臺(tái)階的過(guò)程為重點(diǎn)，來(lái)突出青蛙不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神。在教的過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對(duì)話展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)感悟。施老師首先引導(dǎo)孩子說(shuō)出對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)登山看海是件難事，然后抓住“失望”一詞問(wèn)學(xué)生“這是一座怎樣的大山？透過(guò)失望這個(gè)詞想想青蛙會(huì)怎樣?”學(xué)生可以找到，一句是“天哪，這么高的山！”課文接下來(lái)講得是：在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫助了它，引領(lǐng)它一級(jí)一級(jí)的跳上臺(tái)階。這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì)，施老師是這樣設(shè)計(jì)的：先以“小小的松鼠是怎樣幫助青蛙登上這高聳入云的大山的呢？默讀課文4-11自然段”為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探求的欲望，接下來(lái)讓同學(xué)們朗讀課文找出它們登山的過(guò)程，讓學(xué)生模擬登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì)其登山之辛苦。其中,施老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)師生角色扮演想象對(duì)話的環(huán)節(jié)，“我想勸勸小青蛙……”，結(jié)果，學(xué)生說(shuō)到了“我想看大海的理想是絕對(duì)不會(huì)動(dòng)搖的！”這時(shí)，孩子已然無(wú)形中明曉了這個(gè)故事深藏著的寓意。此時(shí)，焦教師出示課件呈現(xiàn)大海的美景，并讓孩子進(jìn)行口頭表達(dá)：它們看到了（

）的大海，這恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓孩子的口中迸出了一個(gè)個(gè)精彩的詞語(yǔ)：一望無(wú)際、波濤翻滾……于是，焦老師繼續(xù)追問(wèn)，“它們的心情會(huì)怎樣？”在此基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)撥引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們就是小青蛙，小松鼠，你們歷盡千辛萬(wàn)苦，終于爬上了山頂，大海就在眼前，你們想說(shuō)什么呀？”學(xué)生精彩到位的回答，終于引到本文寓意上“世上無(wú)難事，只要肯登攀”，“有志者，事竟成”，“千里之行，始于足下！”教學(xué)注意點(diǎn)在教學(xué)的最后教師總結(jié)的那個(gè)環(huán)節(jié)，可以換一種說(shuō)法，讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)。可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)？最想對(duì)它說(shuō)什么？可以說(shuō)到蒼鷹和松鼠，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)它們樂(lè)于助人的精神；也可以說(shuō)要學(xué)習(xí)青蛙不怕困難，堅(jiān)持不懈勇往直前的精神。泰州市口岸中心小學(xué)教師集體備課準(zhǔn)備稿科目語(yǔ)文年級(jí)二年級(jí)姓名朱娟時(shí)間11.17近期備課設(shè)想：下周我們將教學(xué)《大禹治水》，這是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課例研究：語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科，可以說(shuō)哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)感到很不滿足，好奇地向老師詢問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙是如何過(guò)冬的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了。可是如何才能滿足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過(guò)大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢問(wèn)家長(zhǎng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。準(zhǔn)備內(nèi)容：1.近期備課設(shè)想（注意點(diǎn)、所遇問(wèn)題及對(duì)策）2.課例研究泰州市口岸中心小學(xué)教師集體備課記錄時(shí)間11.17地點(diǎn)二（1）班出席人二年級(jí)組語(yǔ)文教師主講人顧娟評(píng)議記錄焦莉：這節(jié)課通過(guò)“小動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)聚在一起商量過(guò)冬的方法？”引入教學(xué)，然后探討“他們是怎樣商量過(guò)冬的方法的？”，引導(dǎo)學(xué)生分別了解燕子、青蛙、蜜蜂過(guò)冬的方法。最后，拓展動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)思路明晰清楚，教學(xué)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們相互關(guān)心的美好情感，并且指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”把這種情感表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于動(dòng)物過(guò)冬的相關(guān)知識(shí)也進(jìn)行了相應(yīng)的提煉，概括出“遷徙、冬眠、備糧”三種方式，使知識(shí)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。教師還注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生討論：第二年春天他們?cè)俅蜗嗑墼谝黄鹩謺?huì)說(shuō)些什么，做些什么？劉雯：以讀帶講，以讀促進(jìn)，讓學(xué)生自己獲得情感體驗(yàn)，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)，應(yīng)用抓文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。以演提高學(xué)生的感悟水平，在表演中指導(dǎo)學(xué)生讀，如“小燕子在春暖花開(kāi)時(shí)”，“還有青蛙吃得飽飽的”。應(yīng)用了表演就比原來(lái)單獨(dú)的讀效果好。朱娟：用“因?yàn)椤浴弊寣W(xué)生表達(dá)小動(dòng)物過(guò)冬的原因鍛煉了學(xué)生的理解和表達(dá)能力。如教學(xué)第4節(jié)，教師提問(wèn)“你覺(jué)得小燕子怎么樣”？用這句話來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)小燕子有禮貌和關(guān)心青蛙。教學(xué)第6段，應(yīng)用轉(zhuǎn)換角色，訓(xùn)練學(xué)生換位思考，既理解了課文內(nèi)容又鍛煉了表達(dá)能力。楊淑萍：讓學(xué)生講講其它的動(dòng)物是怎么過(guò)冬的，使課內(nèi)和課外的知識(shí)能融合。又讓孩子把預(yù)習(xí)得來(lái)的知識(shí)在課堂上有了運(yùn)用，提高了孩子預(yù)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。教學(xué)注意點(diǎn)1.教師的語(yǔ)言要精煉，不要重復(fù)學(xué)生的回答，而應(yīng)是在孩子回答的基礎(chǔ)上的提升，因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)言是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范2.在平常的詞句中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，如青蛙在洞里睡大覺(jué)，是不吃不喝光睡覺(jué)，發(fā)揮了大肚皮的本領(lǐng)，小蜜蜂沒(méi)大肚皮，就把糧食藏起來(lái)，很聰明，觸角就升到人文上去了。3.有些詞語(yǔ)應(yīng)再多分配時(shí)間，如大覺(jué)、早就采了好多蜜、夠吃上一個(gè)冬天。泰州市口岸中心小學(xué)教研課評(píng)議記錄時(shí)間12.22地點(diǎn)二（1）班出席人二年級(jí)語(yǔ)文教師記錄人朱娟評(píng)議記錄顧老師上的《小動(dòng)物過(guò)冬》教師營(yíng)造了一種親密和諧的教學(xué)氛圍。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)是充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力的。根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，上課一開(kāi)始，老師就說(shuō)“又小又可愛(ài)的動(dòng)物我們就叫它小動(dòng)物。今天就讓這三個(gè)小動(dòng)物陪我們一起學(xué)習(xí)。”“三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰(shuí)？還有誰(shuí)也喜歡它？喜歡它就大聲地呼喚它。”“小蜜蜂的膽子還有些小，是一只小小的蟲(chóng)兒，所以“蜜”和“蜂”都有個(gè)小小的蟲(chóng)字，讓我們一起來(lái)大聲的親熱地呼喚他?！薄靶⊙嘧右?jiàn)多識(shí)廣，我們親切的稱(chēng)他為燕子姐姐?！碑?dāng)老師問(wèn)到三個(gè)小動(dòng)物在一起會(huì)干什么？一學(xué)生回答“三個(gè)小伙伴在一起跑步”時(shí)，老師很幽默的說(shuō)“看來(lái)奧運(yùn)會(huì)還將在動(dòng)物園里繼續(xù)舉行”。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松、自在的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有情趣。教師把點(diǎn)撥，啟發(fā)，引導(dǎo)，激勵(lì)留給了自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟留給了學(xué)生。注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課教學(xué)教師根據(jù)學(xué)情安排了多種形式的讀：全班小聲讀，指名讀，分角色讀，同桌合作讀，師生合作讀，指名表演讀。不同的讀各有不同的要求，有時(shí)是帶著疑問(wèn)讀，有時(shí)是為理解課文而讀，有時(shí)是體會(huì)性的讀，有時(shí)是為練習(xí)語(yǔ)感而讀。真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中思考，在合作表演中動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)注意點(diǎn)1.適當(dāng)增加一點(diǎn)“演”的成分，像本課這樣的擬人體童話極富童趣，形象鮮明，如能通過(guò)“演”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛，讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起同歡樂(lè)共憂患，會(huì)比單純的讀效果要好些。不過(guò)，這對(duì)于一名男教師來(lái)說(shuō)，也許是勉為其難了。2.是能否觸及一下動(dòng)物選擇某種過(guò)冬方式的原因。如青蛙為什么不選擇遷徙，等等，這也許需要教師做更多的準(zhǔn)備，但這樣做也許對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)求知欲，加深課文理解會(huì)更有好處些。《教育和美好的生活》讀后感泰州市口岸中心小學(xué)朱娟這本《教育與美好生活》濃縮了羅素的研究心得、教育子女的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)自己早年與教育有關(guān)的人生經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)目睹的現(xiàn)實(shí)中各種教育成敗得失的認(rèn)識(shí)。本書(shū)的字里行間充滿了辯證的色彩。羅素對(duì)任何一種理論、觀點(diǎn)都未全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定，而是如同抽絲剝繭般進(jìn)行細(xì)致分析，取其精華、去其糟粕。很薄的一本書(shū)卻把很多我們不知道的常識(shí)問(wèn)題講得十分透徹，無(wú)論是做父母的還是上學(xué)的學(xué)生都能有所收獲。像我們教師更能從中受益良多，很多東西需要在實(shí)踐中加以實(shí)施。羅素在教育理論上就新世紀(jì)的教育提出了很多合理的展望。它著重培養(yǎng)一個(gè)理智健全的人，在此基礎(chǔ)上才提出了杰出人才的培養(yǎng)。因此它的適用面更廣。要達(dá)到培養(yǎng)理想的人及其理想的品格的教育目的，羅素堅(jiān)信，“只要我們?cè)谏眢w上、情感上和智力上適當(dāng)?shù)仃P(guān)心青年，所有這些資質(zhì)均可形成”。而理想與品性之中，又有兩點(diǎn)必須特別注意的，這便是愛(ài)心和科學(xué)。他說(shuō)：“沒(méi)有科學(xué)，愛(ài)是無(wú)力的；沒(méi)有愛(ài)，科學(xué)是破壞性的?！币环矫妫_素相信知識(shí)的作用在于使人思想自由又不受恐懼的侵害，教育本身也不應(yīng)該是使人輕信的教育，因?yàn)檫@樣的教育“經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期很快就會(huì)引導(dǎo)到思想的腐朽。”另一方面，教育者所傳授的必須是“為愛(ài)所支配的知識(shí)”。他又說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！钡钦_的愛(ài)應(yīng)是恰當(dāng)對(duì)待正在成長(zhǎng)的孩子的自然結(jié)果，而不是刻意追求的東西。在書(shū)的斐頁(yè)有愛(ài)爾維修的題詞：“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！睈?ài)爾維修的這句話似乎與我國(guó)所流行的“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”的說(shuō)法有相通之處。羅素說(shuō)：有些品性只能為某些特點(diǎn)的人群所擁有，還有一些品行則應(yīng)為所有人所具備。我們不能著眼于讓每個(gè)人都具有詩(shī)人氣質(zhì)來(lái)構(gòu)筑我們的教育。以下四種特征便可奠定理想品格的根基：活力、勇敢、敏感、智慧?？墒?，中國(guó)的教育往往是求全的教育。我們總是在經(jīng)意與不經(jīng)意之間要求所有學(xué)生達(dá)到教育的所有目標(biāo)。這便使教師和學(xué)生之間的矛盾不斷升級(jí)，也使相當(dāng)部分學(xué)生一直處在學(xué)業(yè)無(wú)法優(yōu)秀的焦灼感中。你是否看到，多少三四歲的孩子因?yàn)殇撉贌岬牟粩嗌郎囟缭缇捅桓改岗s到了鋼琴上。有多少滿臉哀怨的琴童，就有多少惟恐孩子在某一方面落后的家長(zhǎng)。“求全心理”已經(jīng)成為中國(guó)教師和家長(zhǎng)（其實(shí)是中國(guó)教育）的一種無(wú)法擺脫“隱痛”，這里面既有應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)教育帶來(lái)的負(fù)面影響，也有中國(guó)傳統(tǒng)文化留下的痕跡。少年作家韓寒說(shuō)：“全面優(yōu)秀全面平庸”固然有些偏激，但確實(shí)也在一定程度上揭露了中國(guó)教育的弊端。通才很少，專(zhuān)注于通才的培養(yǎng)是傷筋動(dòng)骨的事情。我們的教育也要意識(shí)到人的差距而施教，不要為了分?jǐn)?shù)而讓學(xué)生在自己實(shí)在沒(méi)有天分的領(lǐng)域苦苦爭(zhēng)斗，而早早失掉了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦的老師是成功的老師，能夠盡早為學(xué)生的天賦的培養(yǎng)創(chuàng)造條件的社會(huì)是優(yōu)秀的社會(huì)。幸而加得納的多元智能理論已經(jīng)風(fēng)靡世界。這真是教育之大幸！羅素說(shuō)：我們的教育目的是應(yīng)該使心靈充滿直接實(shí)際用途的知識(shí)，還是應(yīng)該設(shè)法將對(duì)自身完善有所裨益的精神財(cái)富給予我們的學(xué)生。缺乏物理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)我們就不可能建成新世界，但少了拉丁語(yǔ)言和希臘語(yǔ)，少了但丁和莎士比亞，少了巴赫