構(gòu)建幸福課堂做幸福教師

構(gòu)建幸福課堂做幸福教師

構(gòu)建幸福課堂做幸福教師

白煒

（寧夏石嘴山市第七中學(xué)）

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，也是教師教學(xué)的重要場(chǎng)合。課堂里有著一種個(gè)鮮活、有著強(qiáng)烈求知欲的生命，教師要充足發(fā)揮自己的智慧和發(fā)明力，構(gòu)建幸福課堂，讓學(xué)生幸福地學(xué)，讓教師幸福地教。

核心詞：課堂；幸福；教師

幸福是一種多么令人神往的字眼，幸福也是一種生活目的。作為一名教師，如果離開課堂談幸福，那終究是一種不完整的幸福。只有在幸福的課堂里，教師才是幸福的，那么如何構(gòu)建我們的幸福課堂呢？

一、做好課前準(zhǔn)備是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)

課堂是教學(xué)工作的主陣地，教師要像一名戰(zhàn)士同樣，不打無準(zhǔn)備之仗。要精心備課，心中要有目的，眼里要有學(xué)生，要多角度、全方位地考慮每一種教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)出盡量多的可能。這樣，在課堂上才干夠游刃有余，才不會(huì)自亂陣腳，方寸大亂。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課前一定要對(duì)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的、重難點(diǎn)和教學(xué)過程等進(jìn)行常規(guī)的預(yù)設(shè)。在這個(gè)過程中，除了要預(yù)設(shè)教案、課件之外，還要對(duì)學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、討論和動(dòng)手的過程進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，要考慮到不同窗生、不同水平的方案和思路。

二、精彩的情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建幸福課堂的開路先鋒

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使教師和學(xué)生進(jìn)行思想和心靈的交換，達(dá)成激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，也可讓教材走近進(jìn)活、走進(jìn)學(xué)生心里，使學(xué)生思維不停升華。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、激趣情境、故事情境和活動(dòng)情境等，以充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)出旺盛的活力。如，我在講授《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，首先向?qū)W生介紹了由美國作家蕾切爾·卡遜所寫的《沉寂的春天》，書中指出：人類可能將面臨一種沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的世界，使學(xué)生們的愛好很快地集中到了本節(jié)課的主題，為接下來的教學(xué)做了一種較好的鋪墊。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍是構(gòu)建幸福課堂的確保

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿無拘無束的氛圍，要努力使學(xué)生和教師在課堂上都能夠順暢地呼吸，如果不能發(fā)明良好的課堂環(huán)境，任何一種教學(xué)辦法都難以發(fā)揮作用。課堂氛圍輕松愉快，就有助于學(xué)生消除緊張和壓抑，自由地體現(xiàn)自己的不同見解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。一次我在講授病毒的特點(diǎn)之一種體非常微小時(shí)，舉了一種生物學(xué)史上俄國生物學(xué)家伊萬諾夫斯基研究煙草花葉病的事例。由于我在說這位生物學(xué)家的名字時(shí)故意地在語調(diào)上加以變化，竟也引發(fā)了學(xué)生的一片笑聲，學(xué)生在笑聲中也加深了對(duì)病毒個(gè)體微小這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

四、民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建幸福課堂的紐帶

首先，教師要放下身段，在課堂上平等地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不要高高在上，盛氣凌人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)大膽地主動(dòng)思考，參加多個(gè)各樣的課堂活動(dòng)。另首先，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的多個(gè)意外狀況，教師應(yīng)以靈活多變的方式進(jìn)行解決，以盡量減少對(duì)課堂的影響為最高原則。如，一次我在講授《生物進(jìn)化的歷程》時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生低著頭，正在走神。我就說：“有的同窗低著頭，是不是正忙著進(jìn)化呢？”此話一出，惹得學(xué)生哄堂大笑，那位學(xué)生也感到了有點(diǎn)不大對(duì)勁，立刻就抬起了頭，集中了精力，隨即還主動(dòng)地解答了幾個(gè)問題。

五、課堂上的生成是構(gòu)建幸福課堂的助推劑

華東師范大學(xué)葉瀾專家指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多個(gè)組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)含有生成性的特性?！闭n堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。動(dòng)態(tài)生成是新課程的核心理念，在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生之間的合作、對(duì)話與碰撞，可能生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題，這些生成性資源隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式的變化而變化，教師的不同解決睬呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。如，我在講授影響種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出種子萌發(fā)的外界條件重要涉及：溫度、空氣和水。這時(shí)，一位學(xué)生提出了一種問題：“為什么沉到水底的種子有的也會(huì)發(fā)芽呢？”我并沒有簡樸地說：“這個(gè)問題大家課后去思考吧。”首先，我必定了這位學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，然后，請(qǐng)學(xué)生一起來思考這個(gè)問題。最后，學(xué)生通過熱烈的交流討論，提出了一種比較一致的觀點(diǎn)：因素在于水中溶解有氧氣。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提出了一種問題：“如何來檢查水中有氧氣呢？”隨即，我又指出這涉及化學(xué)方面的知識(shí)，現(xiàn)在大家還無法解決。從這里我們能夠看出，這位學(xué)生提出的這個(gè)問題正是他主動(dòng)思考的成果，最后大家能夠解決這個(gè)問題，也正是大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的成果。

六、突出學(xué)生的主體地位是構(gòu)建幸福課堂的活化劑

學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育活動(dòng)的基本對(duì)象。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者、探索者。在小朋友的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂才干活起來，效率才會(huì)高起來，效果才會(huì)好起來。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充足施展和體現(xiàn)才干、獲得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。課堂要以生為本，從每位學(xué)生的個(gè)性得到充足發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上要真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，切實(shí)貫徹學(xué)生的主體地位。課堂上的時(shí)間是學(xué)生的時(shí)間，空間是學(xué)生的空間，是學(xué)生在學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，要充足讓學(xué)生參加多個(gè)教學(xué)活動(dòng)。下課鈴響起時(shí)，學(xué)生還不肯停下來，但愿把最后講話的機(jī)會(huì)留給自己。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，學(xué)生怎會(huì)不幸福？教師哪能不幸福？

七、每個(gè)人的充足發(fā)展是構(gòu)建幸福課堂的最高目的

在課堂上，每個(gè)學(xué)生個(gè)體要得到充足的發(fā)展，教師也要得到充足的發(fā)展。學(xué)生要有所感，有所得，教師也要有所思，有所悟，師生一起共同進(jìn)步，齊心合力共筑幸福課堂。

美國著名教育家杜