3-6歲幼兒雙語教育的問題及對策分析

II目錄TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 I引言 １一、3-6歲幼兒雙語教育的概念及意義 １(一)、雙語教育的概念 １(二)、3-6歲幼兒雙語教育的意義 １二、3-6周歲幼兒雙語教學的問題及分析 ２(一)、過度追求雙語教學而忽視幼兒接受度 ３(二)、雙語教學的內容和方法單一 ４(三)、雙語教學的師資力量差異較大 ５三、3-6歲幼兒雙語教育的教學策略 ５(一)、以幼兒為主體，開展快樂雙語教學 ６(二)、合理選擇雙語教學的教材，并創(chuàng)新內容和方法 ６(三)、加強雙語教學的教師培養(yǎng)，提升教學能力 ７四、結論 ８參考文獻 ９致謝 １０PAGEPAGEPAGE７引言3-6周歲幼兒是幼兒教育的主要對象，近年來國內興起了很多雙語（中英）幼兒園，也有一些非雙語幼兒園逐步增加英語教育部分，可以說雙語教學模式在國內發(fā)展非常迅速。有部分家長認為雙語幼兒教育有必要，也有部分家長認為其作用不大。那么，從科學教育的角度，如何認識和對待幼兒雙語教育，就值得探討。本文研究對于運用學前教育的相關理論，聯(lián)系雙語教育實踐，探討幼兒雙語教育的必要性與可行性等，可以豐富相關理論。也可以更清晰地判斷幼兒雙語教育的價值，并找到更好地開展幼兒雙語教育的思路，對指導教育教學有一定作用。一、3-6歲幼兒雙語教育的概念及意義(一)、雙語教育的概念學前漢英雙語教學是將本族語言與第二語言同時使用，在幼兒的一日教育活動中，采用豐富多樣的學前漢英雙語教學方法，創(chuàng)設相關的漢英雙語教學情境，解決漢英雙語教學中的各種語言問題，從而更好地激發(fā)幼兒的雙語學習熱情和興趣，并建立與雙語教學相對應的聯(lián)結行為，以此促進幼兒的智力開發(fā)，提高幼兒的語言學習能力。學前雙語教育是一種基礎素質教育，它以英漢兩種語言為媒介開展專業(yè)教學，尤其側重于英語應用能力，培養(yǎng)未來適應社會發(fā)展所需要的、能夠熟練運用漢英兩種語言進行交際的高素質人才。幼兒雙語教育是一門中英結合的教育，旨在培養(yǎng)兒童的聽、說、和學習興趣，促進兒童認知能力的協(xié)調發(fā)展、以及感知、記憶、想象等。21世紀，隨著人類生產力的發(fā)展，科學技術的發(fā)展也打破了國界。從社會的角度來看，不同民族、不同國家的人相互接觸，交流的首要條件是共同語言。所以，在個人方面，學習第二語言和成為一名不同的文化背景下的人會改變人類智力的本質和結構。(二)、3-6歲幼兒雙語教育的意義1、3-6歲幼兒雙語教育的可行性教師為幼兒選擇的教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒帶入到符合教學內容的情境中，激發(fā)幼兒的學習興趣。語言教育離不開語境，在幼兒沒有形成獨立語言體系的背景下，教師通過雙語教學塑造語境可以提升幼兒的語言能力。實際上，幼兒本身也是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設一個寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達，雙語教學對于提升幼兒的語言能力和情感表達能力都有幫助。3-6周歲幼兒的雙語教學逐步開展起來，幼兒雙語教學的專業(yè)教室和教學資源有所增加。特別是有很多幼兒園已經具備雙語教學的教師，或者具備一定的雙語教學經驗，這就為幼兒園雙語教學開展提供了可能。近年來幼兒園使用的雙語教材的版本增多，用于開展雙語教學的素材，比如雙語教學輔助的繪本書、動畫片等數量增多，這樣也為雙語教學提供了一定的教學基礎。2、3-6歲幼兒雙語教育的必要性雙語教學是目前一些幼兒園宣傳和招生的亮點，這是因為非常多的幼兒家長傾向于選擇雙語幼兒園。并且現實中開展雙語教學的幼兒園往往師資條件更優(yōu)越，也就更有助于吸引幼兒家長選擇。幼兒園雙語教學對于幼兒升學和獲取較好的學習成績有一定幫助。結合走訪，有很多的家長認為：雙語教學可以讓幼兒贏在起跑線上。未來小學的入學會更有選擇空間，到小學開展英語等的學習也會有更好的基礎，獲取更好的成績。也有部分幼兒教師認為，雙語教學在幼兒階段開展，是幼兒沒有形成固定語言體系的階段讓幼兒先接受雙語，潛移默化地了解和逐步掌握雙重語言，這相對于孩子已經形成完善語言體系后進行外語學習而言阻力更小。在幼兒園雙語教學中，幼兒的課業(yè)壓力少、學習時間豐富，適度的未來的雙語課程教育，有助于積累知識，進而降低小學入學后的學習壓力，對于幼兒正式轉變?yōu)樾W生身份是有幫助的。二、3-6周歲幼兒雙語教學的問題及分析幼兒園在引進幼兒教師時，已經提出了幼兒教師的招聘，以具有雙語教學能力以及本地小學教學經驗的教師為優(yōu)先選擇條件，幼兒園希望引入一些了解小學教育的教師來推動大班幼兒課程教學與小學的銜接，這就使得幼兒教育雙語教學和小學化教育的傾向日漸顯著。在A幼兒園使用的學前教育教材中，英文或雙語的教材內容增多，這就為雙語教學創(chuàng)造了條件。本來幼兒教育更強到幼兒在游戲為載體的各類活動中快樂學習，但是進入大班以后，游戲活動類的教育活動會明顯減少，而小學化的課堂教學會明顯增多。雙語教學則不同于簡單的課程教學，完全可以在游戲活動中輔助雙語教學，這樣也可以實現快樂的幼兒教育。在A市，越來越多的雙語幼兒園以中英雙語教學吸引了很多的家長，家長們對于幼兒雙語語言教育的熱情不斷增加，但是卻忽視了幼兒漢語語言培養(yǎng)的長期過程以及語言教育的特殊性，過度關注但是關注重點與幼兒成長存在一定偏差，且缺乏有利于幼兒語言教育的家庭氛圍等，都不利于幼兒語言教育開展。在此情況下，筆者對A市的幼兒園雙語教學進行觀察與調查，思考其存在的問題，尋求改善幼兒雙語教學的對策。為了解A市幼兒園雙語教育存在的主要問題，筆者分別對A市10家幼兒園的20位幼師，包括8位小班幼師，8位中班幼師，4位大班優(yōu)勢，以及7位幼兒園園長進行了訪談。訪談主要內容為：“您常用的幼兒雙語教學方式有什么？您認為幼兒園雙語教育的主要困難是什么？為什么？對于解決這些問題，您有什么建議？”在了解幼師對幼兒園雙語教育的基本態(tài)度后，筆者設計調研問卷，以評分卡的形式，對A市這10家幼兒園的200位幼兒家長進行了調研，并整理調研問卷，得出了家長對幼兒雙語教育的態(tài)度。在幼師與家長調研基礎上，筆者進一步對幼兒園小朋友展開調研，了解他們對雙語教學的態(tài)度。在2018年10月到2018年11月，為期2個月的調研和訪談中，可以整理出A市幼兒園雙語教育中存在如下三個層面的突出問題：(一)、過度追求雙語教學而忽視幼兒接受度在本次對7個幼兒園園長的訪談中，六位園長表示近年來越來越多的家長主動要求園區(qū)增加雙語教學，并且愿意支付更高的學費，出于市場需求的考慮，園區(qū)也增加了很多雙語課程，甚至采取專業(yè)外教等開展英語教育，但是英語雙語教學沒有取得突出進展的情況下，幼兒的漢語表達也陷入了一個困境，很多幼兒對于兩種雙語體系會出現混亂的理解，反而這樣的教育不適合幼兒特色，但是家長們總是認為這是對孩子好。而20位幼師中，來自小班的幼師強調，剛剛入園的幼兒，對于陌生的環(huán)境適應性比較差，雙語教育開展中必須注重與幼兒互動，讓幼兒迅速熟悉這個環(huán)境，熟悉老師，才能開展下去。但是，實際上幼師年輕化趨勢增強，一些小班幼師甚至沒有過從業(yè)經驗，對于小班幼兒的雙語引導和溝通能力不足，就會影響其雙語教學。此外，目前幼兒在園的時間有限，家長對于幼兒園的雙語教育等，并不能完全配合，特別是在中、小班很多幼師剛剛教孩子一些發(fā)言，回家后家長們的發(fā)音習慣等還是會干擾和影響幼兒，影響教育效果。在大班幼師方面，則特別反饋一個信息。大班幼兒雙語教育更多考慮與小學的銜接，在安排上實際上類似小學語文課程，幼兒的興趣明顯較差。甚至部分幼兒園大班會給孩子們布置語文作業(yè)，進行語文考試，這也影響了幼兒的學習興趣，并且促使幼兒形成一種語文很累的感覺，無法體會雙語學習的樂趣。上述問題的產生根本在于幼兒園的雙語教學方向不準確，幼師的雙語教育能力與教育方法不恰當。在對200位幼兒的調研中，大班幼兒50位，中班和小班幼兒分別為80和70位。可以整理出如下內容：表2：幼兒訪談反饋序號項目非常喜歡一般不喜歡1小朋友，您喜歡雙語教學課嗎3040302小朋友，來幼兒園之后，你認識更多的漢字了嗎5040103小朋友，在幼兒園學習雙語有趣嗎3040304小朋友，你會主動模仿動畫片的人物嗎801555小朋友，你可以模仿下父母經常用的表達（經常說的話嗎）881026小朋友，你可以理解老師告訴你們的內容嗎6030107小朋友，你會主動的與其他小朋友交朋友嗎907350位大班幼兒對于雙語教學課程的興趣度最低，甚至一些幼兒表示反感語文課，這就表示在實踐中，幼兒雙語教育已經存在部分等同于語文教育，而沒有真正關注幼兒興趣的問題。另外的150位幼兒中，積極主動與其他小朋友等進行雙語交流的占80%，這就表示幼兒對于雙語是非常熱愛的。幾乎80%的幼兒會主動模仿家長和動畫片中的人物雙語表達，這說明幼兒雙語教育受家長與動畫片等經常接觸的人和事物的影響較大。但是，對于當前雙語教育的興趣度也并不是非常高。在最后一個調研中，關于喜歡何種雙語教育模式，70%的小朋友表示希望引用動畫片、音樂、故事等進行，而幾乎沒有小朋友真正喜歡文字式教學，對于考試和留作業(yè)也比較抵觸。(二)、雙語教學的內容和方法單一結合調查，幼兒園雙語教學中，幼兒們對雙語教學的整體理解和接受能力一般，而真正喜歡或具備較強學習動機的幼兒是非常有限的。幼兒園教育開展的時間有限，教師更多地將是將時間用來指導幼兒學習知識，對于提升幼兒學習動機與主動性的投入相對有限。甚至在部分幼兒園雙語教學被定位在漢語和英語教學，側重幼兒對知識的掌握而不是對語言理解與表達能力的逐步塑造。即便是漢語教學，也存在一定教學內容與方法不當的問題。比如有的漢語教師比較尊重幼兒的個性，考慮幼兒生性喜歡學背兒歌、順口溜等，而選擇根據他們的個性特征創(chuàng)造一些口訣或者順口溜，幫助幼兒學習拼音。但是，這個方法本身對教師的能力有比較高的要求，目前小學漢語教師的年齡結構日漸降低，教師主動創(chuàng)新拼音教學的意識增強，但是缺乏教學經驗，也沒有特別好的教學創(chuàng)新動力，也影響著教師對漢語拼音教學的實際創(chuàng)新成果。因此，雖然有很多教師都在尋找更符合當前幼兒興趣的拼音教學方法，但是教學任務緊張，特別是很多學校教育教學改革下不斷減少漢語課程的課堂比率，學生們的基礎差異又逐步拉開。教師為照顧多數學生，會注重基礎知識的講解，課堂時間中分配給拼音教學的比較有限，更多還需要學生課后訓練。在新課程改革的要求下，雖然部分小學漢語的拼音教學內容有所創(chuàng)新，但是原有的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法還是非常普遍，拼音教學的內容和方法缺乏有機聯(lián)系、難以調動幼兒學習動機，在這樣的教學模式下，拼音教學自然難以完全展開。(三)、雙語教學的師資力量差異較大幼兒園雙語教學活動中，各幼兒園的雙語教學師資力量差異是比較大的。有很多農村幼兒園只有很少的英語教師，且只能開展有限的英語教學。而其他的教師，特別是音樂舞蹈等藝術類的教師幾乎不可能開展雙語教學，這就將雙語教學限制在了有限課程教學中。而部分開展雙語教學的幼兒園，雙語教師也更多是英語為輔助而漢語為主，更多的還是幼兒被動的接受和學習。還有很多幼兒園的雙語教學很多是在課堂教學中開展，在一些游戲活動中，并沒有開展雙語教學，這也會影響雙語教學效果。有部分教師更注重課堂上的所謂雙語教學，對于課后、以及學生回家后的發(fā)音等不夠關注，甚至部分教師自己在課外的發(fā)音也是不完全標準的，這就很難形成一個標準化發(fā)音、有助于學生學習的的大環(huán)境。特別別是一些地區(qū)的方言與普通話發(fā)音差異比較大，在部分地區(qū)，特別是山村以及一些農村地區(qū)很多教師就習慣使用方言進行教學，甚至有的教師除課本知識的標準發(fā)音外，其他課堂交流的語言發(fā)音是不準確的。幼兒的記憶力相對比較好，往往通過幾次的拼音閱讀就能對相關漢字有一個大致的印象，如果這個時候即使地開展?jié)h字的教學，幼兒可以快速接受和記憶。但是，幼兒的閱讀與教師課堂生字教學是分開的，多數教師安排幼兒閱讀某些讀物，卻不關心其是否真正執(zhí)行。對于小寫生閱讀中接觸到的生字是否已經具備學習和記憶能力，也沒有關注，這就無法將拼音教學與有效的生字教學等結合，不利于完全發(fā)揮拼音教學功能，這實際上也限制了語言教學的開展。三、3-6歲幼兒雙語教育的教學策略我們不應該否認雙語教學對幼兒教育的作用，以及現實中家長等對幼兒雙語教育的追求。但是，不可否認雙語教育過度可能抑制了幼兒天性，偏離了快樂教育的本質。這就需要合理地定位和開展幼兒雙語教學，建議如下：(一)、以幼兒為主體，開展快樂雙語教學雙語教學幾乎成為有條件的幼兒園教育的一種重要趨勢，但是無論是否是雙語教學，都需要以幼兒為中心主題，并且開展快樂的教學活動。一方面，應該以幼兒的喜好為核心，來編寫雙語教材和設定雙語教學的合理進度。另一方面，要注重幼兒雙語教學以更加快樂的方式開展起來，讓幼兒們更多地在快樂的環(huán)境下進行學習，而打破課堂教學的被動性和局限性。在這個過程中，考慮不同地區(qū)、不同規(guī)模的幼兒園的幼兒家庭環(huán)境差異較大，在雙語教育環(huán)境和資源上差異是比較大的。建議在快樂雙語教學之前，幼兒園也可以積極通過家訪等各種形式提升家庭對共育、共同創(chuàng)造幼兒雙語學校環(huán)境的理解和配合程度。引導正家長觀念，讓家長真正、正確地去幫助幼兒融入社區(qū)、融入幼兒園，積極配合共育活動。對于家長某些錯誤的教育理念和行為，也應該給予幫助，為幼兒雙語學習和語言掌握創(chuàng)造更好的條件。(二)、合理選擇雙語教學的教材，并創(chuàng)新內容和方法幼兒園雙語教學的開展，需要在快樂雙語教學的同時，合理地設計和選擇教材，并創(chuàng)新教學內容與方法，由此來提升雙語教學效果。在教材方面，要更多地考慮幼兒的天性，并且合理地考核地區(qū)、民族的差異性，引入更多幼兒喜歡且接受能力比較強的素材。將圖片、音樂、故事等與幼兒的雙語教材結合?？梢钥紤]英漢雙語在教材中同步進行，而不是分割開語文和盈余。將雙語教學落實具備更豐富語境的雙語教材中，而不是簡單地去死記硬背。在教學內容和方法方面，應該立足創(chuàng)新。對于活潑開放天性的幼兒，應該打破傳統(tǒng)的課堂雙語教學或者語文教學，而是更多的采取游戲活動，或者到戶外開展親子活動、踏青活動、尋寶活動等更多豐富有趣的活動，讓幼兒在更加自由和喜悅的氣氛中，主動的與他人進行交流，鍛煉其雙語能力。同時，培養(yǎng)和提升幼兒的雙語表達、情感表達等，也可以更多的引入音樂、故事、短劇、模仿等手段，讓幼兒通過模仿某些故事情節(jié)、自制短劇或者其他更加靈活的方式，來學習發(fā)言、學習表達并領悟情感，達到雙語教育的更好目的。特別需要注意，雙語往往與思維相輔相成、密不可分，在幼兒的雙語教育中也需要注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和表達欲望。更多的引入幼兒熟悉有興趣的游戲活動，讓他們體會雙語的樂趣并且在游戲中，鍛煉思維能力和表達能力?？紤]到家長對于幼兒的影響是極為關鍵的，好的家庭教養(yǎng)往往可以培養(yǎng)幼兒形成一個更加優(yōu)越的雙語體系，這對于幼兒雙語教育的發(fā)展是非常重要的。正如調研結論，很多家長雖然有意識的在孩子面前進行雙語上的規(guī)范運用，但是還是存在很多問題。針對這個情況，可以開展家園合作，讓幼兒成為合作中的樞紐，讓幼兒向家長轉達幼兒園的日?；顒?，對幼兒園希望與家長溝通的問題進行轉達，來鍛煉幼兒表達能力，家長也同樣如此，來增加幼兒雙語鍛煉機會。此外，還可以組織糾正大會，開展親子活動比賽，由孩子和家長共同對日常生活中的一些常出現錯誤的發(fā)言，不正確的表達，以及不禮貌的雙語等進行糾正，進而引導家長和幼兒一起克服問題，改進雙語能力。(三)、加強雙語教學的教師培養(yǎng)，提升教學能力推動幼兒雙語教學的合理發(fā)展，需要教師把握好雙語教學的度與量。同時，改善幼兒園語言教育水平，需要正確的梳理幼兒雙語教育的地位與目標，提升教師的雙語教學能力，將調整后的教材，在老師較強的教學能力和較強的創(chuàng)新力基礎上貫徹下去，來提升雙語教學的效果。不應該完全以家長希望幼兒園開展的雙語教育為主要考慮，而是必須選擇符合幼兒成長發(fā)育特點的雙語教育模式，更主動與家長溝通，獲得家長理解后，更加合理的組織和開展雙語教育。對于大班、中班和小班不同雙語基礎的幼兒，也需要設定不同的教育方法，具體的需要結合實際情況，合理調整和選擇。教師應立足于幼兒的思維發(fā)展，了解幼兒雙語教育的目標及內容，針對不同的教育內容，采取不同的教育方法，幫助幼兒更好地學習雙語。同時，教師在設計教學活動時，應注重發(fā)展性的教育目標的設計，把握幼兒自身的思維特點，注重目標的達成與幼兒雙語能力的發(fā)展水平，關注幼兒雙語習慣上的有序連接，進而提升幼兒的整體雙語系統(tǒng)性和邏輯性。針對不同的目標與內容，教師要采取不同的情感對幼兒進行教育。由于幼兒個體存在一定的個體差異性，這就要求教師首先要了解幼兒的身心發(fā)展以及年齡特征，了解幼兒發(fā)展的可能性，注重幼兒的行為表現、內容的掌握程度；在講述故事、提出要求時要注意語速的快與慢、聲調的高低調配，語氣柔和，以這染情緒氛圍;語調要舒緩有致，不能過快或過慢，充分挖掘每個幼兒的潛力，使每個幼兒在原有水平上都得到發(fā)展，使得教師的要求能更好地被幼兒接受，從而使整個教學過程豐富多彩，達到良好的教學效果。此外，在整個雙語教育階段，幼師都必須注重與幼兒進行溝通，且富有情感的與幼兒互動，讓幼兒更加迅速的接受老師的雙語表達等，來逐步改進自身的雙語能力。特別需要關注創(chuàng)造有助于幼兒主動表達或者激發(fā)起表達欲望的環(huán)境，可以通過幼兒熟悉的動畫片、童話故事等，讓幼兒在熟悉的環(huán)境下，進行表達和交流。也可以