【大學生職業(yè)規(guī)劃問題研究文獻綜述6500字】

大學生職業(yè)規(guī)劃問題研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20363大學生職業(yè)規(guī)劃問題研究國內(nèi)外文獻綜述 144791.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 114350（1）關(guān)于職業(yè)自我效能的研究 112745（2）關(guān)于自我認同的研究 29293（3）關(guān)于職業(yè)認同的研究 330165（4）關(guān)于自我效能感、自我認同與職業(yè)認同的關(guān)系研究 4280191.2文獻評述 519366參考文獻 5近些年來，隨著中國社會的發(fā)展，大學生職業(yè)規(guī)劃教育成為大學生發(fā)展中的重要組成部分。高校學生自我認同、職業(yè)認同以及自我效能感作為心理健康發(fā)展的重要方面，同樣受到了許多關(guān)注。且當前我國高等教育事蓬勃發(fā)展,國內(nèi)經(jīng)濟水平日益提高,我國大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加,就業(yè)市場壓力越來越大。但是經(jīng)濟的發(fā)展又讓大學生畢業(yè)之后的選擇變的豐富多樣,進體制、包分配已經(jīng)不再是他們的唯一選擇,自主創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)成為大學生畢業(yè)之后的選擇之一。當前高校學習倦怠問題日益突出，根據(jù)以往的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃離不開對大學生自我認同與職業(yè)認同的教育引導，同時發(fā)現(xiàn)一般自我效能感與職業(yè)認同也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，且自我認同感與一般自我效能感關(guān)系密切。目前學術(shù)界關(guān)于三者的研究較多，本文將對這些大數(shù)據(jù)下的文獻資料進行整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)三者的關(guān)系，進而為中職生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的研究提供一定的啟示作用。1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于職業(yè)自我效能的研究一是關(guān)于自我效能的內(nèi)涵方面，1977年Bandura提出了自我效能感(self-efficacy)這一概念，用以表示“人們對自身能否利用所擁有技能去完成工作行為的自信程度”。通過不斷的完善，1986年，Bandura在隨后的二十年中修訂、發(fā)展中提出了自我效能的概念：個體對自己能否在一定水平上完成對某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受；1994年為“個體對于自身完成某項指定任務(wù)所需能力的自我知覺”；1997年最終定義為“個體對其組織和實施達成特定目標所需行為過程的能力的信念”。海克特和貝特(Hackett&Betz,1981)最初將職業(yè)自我效能定義為：“個體對從事特定職業(yè)的能力的信念”。二是關(guān)于職業(yè)自我效能的影響因素研究，施躍健在其研究中指出，學習在我效能感在男生、女生的學習自我效能感方面存在顯著差異，在目標達成、天資、自我懷疑、基本能力等方面，男生明顯高于女生。李娟、王玉廷在研究中發(fā)現(xiàn):學生的學習效能感對學業(yè)的影響比較顯著。如MeCarthyetal(1985)在他的研究中指出:對來說，自我效能感是預(yù)測大學新生寫作能力高低的重要因素之一；Shell.D.P&ColvinC(1995)進一步證實:在兒童的閱讀和寫作方面，自我效能感的高低對其有較大影響。班杜拉(1986)及其他的一些研究顯示，一般自我效能感受到自身的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情境環(huán)境等因素影響。在一般情況下，個體的親身經(jīng)歷影響其成敗經(jīng)驗的產(chǎn)生，而這種親身經(jīng)歷一定要以個體真實的體驗為前提，才能對一般自我效能感產(chǎn)生重要的影響。其中成功的經(jīng)歷會使個體對自身的能力以及狀態(tài)更加認可，增加其自信心，而個體在經(jīng)歷失敗時則會產(chǎn)生強烈的挫敗感，同樣也使得個體對自己的能力以及自信心產(chǎn)生影響。何婷婷、甘媛媛在對910名中學生的學習自我效能感進行測量后發(fā)現(xiàn)，學生的年級和性別差異會對他們的學習自我效能感產(chǎn)生顯著影響，隨著年級的升高，學生的學習自我效能感有下降的趨勢;并且女生的學習自我效能感顯著低于男生;不同學業(yè)水平也是影響學習自我效能感的顯著因素。王振宏等的研究也表明，影響個體的學習自我效能感的重要因素在于學習努力程度、面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度、能否持久學習、是否有良好學習策略及方法等。三是關(guān)于自我效能的測量研究，自從自我效能感被引入職業(yè)領(lǐng)域中時，職業(yè)自我效能感的研究就成為了熱門的研究領(lǐng)域。1981年，海克特和貝特設(shè)計出了第一個“職業(yè)自我效能感量表”(OccupationalSelf-EfficacyScale)，此量表主要考查職業(yè)領(lǐng)域中的性別差異現(xiàn)象。國內(nèi)的姜飛月和郭本禹(2004)就此量表進行修訂。從職業(yè)內(nèi)容角度出發(fā)，貝特和波甘(Betz&Borgen,1996)以霍蘭德職業(yè)興趣為基礎(chǔ)編制出“技能信心量表”(SkillConfidenceInventory),旨在測量與職業(yè)興趣類型相聯(lián)系的活動和任務(wù)的自我效能感。國內(nèi)學者湯梅于2001年修訂了SC工。2005年王禎等運用此表進行了調(diào)查，因素分析的結(jié)果驗證了量表所包括的“管理型”、“研究性”、“藝術(shù)型”、“現(xiàn)實型”、“常規(guī)型”、“社會型”6因子結(jié)構(gòu)。從職業(yè)行為過程角度出發(fā)，貝特和泰勒(Betz&Taylor,1983)借鑒克萊茲(1978)職業(yè)成熟度理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計出“職業(yè)決策自我效能量表”(CareerDcecision-MakingSelf-EfficacyScale,CDMSE)，用于測量個體將要進行職業(yè)決策時對此所需能力的自信程度。1996年，貝特等人對此量表進行了修訂，把原來的50個項目縮減到了25個。在簡潔的同時，它更為高效實用，也具有更加令人滿意的信、效度。目前，CDMSE系列量表已成為迄今為止應(yīng)用最為廣泛的職業(yè)決策自我效能測量工具。彭永新、龍立榮(2001)對CDMSE量表進行了修訂，編制了“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。經(jīng)檢驗證明該量表的項目特性、內(nèi)部一致性信度、辨別效度都較好。另外，龍燕梅(2003)對CDMSE的簡氏也進行了修訂，設(shè)計出“大學生擇業(yè)效能量表”。修訂后的量表具有較高的同質(zhì)性信度和重測信度，經(jīng)驗證性因素分析表明，五因素模型的擬合良好。（2）關(guān)于自我認同的研究一是關(guān)于自我認同的內(nèi)涵方面，常虹將自我認同定義為：個體自我在與外界的聯(lián)系當中獲得的一種促進個體完善發(fā)展的過程，即在日常生活中形成的對自我的評價以及看法。他認為高自我認同的學生不僅具有健全的人格，同時在生活中勇于接受挑戰(zhàn)，自立自強。二是關(guān)于自我認同的影響因素方面，Kroger(1995)以及SusanneBergh等人對自我認同的研究結(jié)果顯示自我認同在性別上不存在顯著差異；EllenPastorino等人在不同領(lǐng)域研究210名大學生自我認同的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然自我認同在各個領(lǐng)域都存在顯著的性別差異，但是經(jīng)過整合后，自我認同性別差異不顯著。Akers等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在青少年中期，同伴之間的自我認同狀態(tài)最相似，隨著時間發(fā)展，到青少年后期，同伴關(guān)系的影響才有所下降。張日昇以中日-青年為研究對象對中日青年的自我同一性狀態(tài)進行了跨文化的比較研究，揭示了中日青年同一性發(fā)展的性別差，年齡差，中日差。張妍、張瑞娟等人運用自尊、自我認同感與歸因傾向問卷對職高生進行測查，發(fā)現(xiàn)職高生的自我認同感存在性別、年級和城鄉(xiāng)的差異。鄒瓊、佐斌在對青少年進行自我同一的研究中發(fā)現(xiàn)，自我同一性在性別上存在顯著差異;父母情況對青少年自我同一性的強弱存在顯著影響。在性別這個因素影響下，父母受教育水平的高低對青少年學生的解釋力最強。張琳在影響自我認同感差異的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：男生與女生的自我認同感存在顯著差異；不同年級學生的自我認同感也存在顯著差異；城、鎮(zhèn)學生的自我認同感無顯著差異。桂守才、王道陽、姚本先在對某大學本科生進行調(diào)查后，得出:不同性別學生在家庭認同上的差異最顯著；在姓名認同、容貌認同方面也存在著顯著差異;不同專業(yè)的學生在家庭認同上存在顯著性差異;不同來源地的學生在學業(yè)認同上差異顯著。楊虎民、邢少穎通過對428名大學新生采用自我認同感量表進行測評后，得出自我因素、家庭因素、學校因素和社會因素直接影響了大學新生的自我認同感水平。李欣(2013)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)當前中職生普遍存在的問題就是自我認同危機，影響其學習狀態(tài)；趙亮(2015)通過研究成人高校生學習倦怠、學習動機、一般自我效能感之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與學習倦怠呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。三是關(guān)于自我認同的測量研究，吳麗（2018）采用普拉格和奧克斯編制的青少年自我認同量表對中職生自我認同水平進行調(diào)查，該量表共有19個項目，每個項目采用4級評分標準，從1到4分別代表由完全不符合到完全符合，全部項目的得分總和即為總量表分。當青少年的平均得分在56-58分之間，標準差在7-8之間，則表示中職生自我認同處于正常水平范圍內(nèi)，如果中職生得分明顯高于此數(shù)字，則表明自我認同發(fā)展良好；若自我認同得分顯著低于此數(shù)字，則表明自我認同還處在發(fā)展和形成的階段。何曉巖（2018）以《職業(yè)自我認同問卷》為工具，對江蘇12所高校院校共568名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校院校學生職業(yè)認同情況良好，屬于中等偏上水平，高校院校女生職業(yè)認同顯著高于男生，在年齡發(fā)展上總體呈倒U形發(fā)展趨勢，先低后高，再回落。有過擔任學生干部、兼職實習經(jīng)歷的學生職業(yè)認同感更高。（3）關(guān)于職業(yè)認同的研究一是關(guān)于職業(yè)認同的概念方面，Schein認為人們運用職業(yè)認同，分辨自身與其他職業(yè)團體中的人。Moore和Hofman在對以色列高等教育教職工的調(diào)查研究中，將職業(yè)認同定義為“在一定程度上類似于個體認為他(她)的角色很重要，很有吸引力的，而且與其他角色是融洽的”。趙元等認為職業(yè)認同是個體關(guān)于所從事行業(yè)的一種主觀上的想法，黃敏認為職業(yè)認同是從業(yè)個人對于該職業(yè)的性質(zhì)、社會意義及內(nèi)涵的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望相似。于承杰的研究認為，職業(yè)認同會影響員工的忠誠度、上進心、成就感和事業(yè)心。綜上，一個人的職業(yè)認同越高，越容易在工作中獲得滿足感，這種積極的行業(yè)和專業(yè)情感維持了行業(yè)的穩(wěn)定性，因此，職業(yè)認同是指一個人對所從事行業(yè)的看法和情感，這種情感可以影響其職業(yè)的傾向性和穩(wěn)定性。二是關(guān)于職業(yè)認同的影響因素研究方面，Goodson和Cole認為教師職業(yè)認同發(fā)展基于教師職業(yè)與任教者自身的情況變化。它會因為個體、環(huán)境或者其他的特殊因素而不斷發(fā)生變化。Volkmann和Anderson認為教師職業(yè)認同是個體出于自我感官與意向而必須表現(xiàn)的教師角色間的動態(tài)、復雜的平衡。Coldron和Smith認為職業(yè)認同是教師對其所在環(huán)境的反映。魏淑華等人則認為教師職業(yè)認同是教師個體(自我)與環(huán)境(教師職業(yè))持續(xù)相互作用的結(jié)果，是動態(tài)的，即“既是一種過程，也是一種狀態(tài)?！盇ntonek(1997)等就認為教師職業(yè)認同跟自身過往經(jīng)歷、當時的社會時期有關(guān);他人的評價、所在學校層次、當?shù)亟?jīng)濟水平及薪酬待遇等同樣是影響教師職業(yè)認同的重要方面。鄧婷通過對本科男護生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)男護生職業(yè)認同低于平均水平，這可能與社會輿論對男生從事護理這一行業(yè)存在偏見有關(guān)。更有相關(guān)研究表明，半數(shù)以上男護生不打算終身從事護理行業(yè)。三是關(guān)于職業(yè)認同的測量研究，London等(1993)在研究組織行為學的動機理論時，認為職業(yè)認同構(gòu)成了職業(yè)動機，并將職業(yè)認同分為“工作投入”與“晉升愿望”兩個部分。Goodson和Gole(1994)認為教師職業(yè)認同、自我認同與其對職業(yè)的認知高度相關(guān)。Meyer等人(1993)建立了三維職業(yè)認同模型，包含情感認同、持續(xù)認同與規(guī)范認同三個維度，并開發(fā)出對應(yīng)18道題目的問卷。湯國杰(2011)以此理論模型為基礎(chǔ)，開發(fā)出高校體育教師職業(yè)認同量表，含職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感與職業(yè)自我規(guī)范感三個維度，信、效度良好。二者均傾向心理維度。（4）關(guān)于自我效能感、自我認同與職業(yè)認同的關(guān)系研究王秋霞等在研究中發(fā)現(xiàn)，實習護生的自我效能能夠?qū)β殬I(yè)認同以及各維度起到正向的促進作用，因此針對高校護生的職業(yè)自我效能與職業(yè)認同的相關(guān)性研究很有必要。徐繼紅（2018）采用問卷調(diào)查法，對來自安徽和江蘇兩省的474名小學教師的職業(yè)認同和自我效能感進行調(diào)查。結(jié)果:小學教師的職業(yè)認同水平較高，自我效能感水平一般。職業(yè)認同與自我效能感存在顯著相，其中職業(yè)認同中的角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向三維度對教師自我效能感有顯著的預(yù)測效應(yīng)?？梢姡W教師自我效能感與職業(yè)認同關(guān)系密切，角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向是小學教師自我效能感的重要影響因素。韓冰（2012）研究發(fā)現(xiàn)，學習能力自我效能感與教師職業(yè)認同各維度存在極其顯著的正相關(guān)，教師職業(yè)認同各維度之間也存在極其顯著的正相關(guān)。學習能力自我效能感可以較好的預(yù)測對自身的認同、職業(yè)價值觀、對師范生身份的認同、對教師職業(yè)的認同、對師范院校的認同，即學習能力自我效能感可以較好的預(yù)測教師職業(yè)認同。呂立杰、劉新、王萍萍（2016）通過教育實習工作量、實習教師滿意度、實習教師自我效能以及實習教師職業(yè)認同感的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)充分的工作與令人滿意的指導共同影響實習教師的自我效能，實習教師的實習滿意度影響實習教師的職業(yè)認同，自我效能感在教育實習滿意度與職業(yè)認同中起到中介作用。吳麗（2018）研究發(fā)現(xiàn)，中職生一般自我效能感在性別上存在顯著差異，男生高于女生；而在年級以及家庭所在地方面均不存在顯著差異；中職生自我認同、一般自我效能感與學習倦怠之間存在顯著相關(guān)。其中一般自我效能感與自我認同呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，一般自我效能感與學習倦怠之間呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)關(guān)系，而自我認同與學習倦怠之間呈現(xiàn)較顯著的負相關(guān)關(guān)系。常虹（2012）研究發(fā)現(xiàn)，中職生在學習自我效能感方面存在性別差異，不存在年級差異；在自我認同的焦慮方面存在顯著的性別差異和年級差異，在自信、自強、自立方面存在性別和年級差異；中職生學習自我效能感對學校歸屬感的形成產(chǎn)生影響，學校歸屬感對自我認同感的形成產(chǎn)生一定的影響，自我認同感又會對學習自我效能感的建立具有一定的積極作用。1.2文獻評述綜上綜述，學術(shù)界關(guān)于自我認同、自我效能以及職業(yè)認同等方面的研究較多，關(guān)于自我認同、自我效能以及職業(yè)認同的概念、影響因素以及測量指標等的研究也較為豐富。學術(shù)界廣泛認為，影響職業(yè)認同的因素主要有性別、性格、生源地、獨生子女與否、職稱、工作年限、學歷、是否學生干部、志愿選擇方式、家庭經(jīng)濟情況、就業(yè)前景等。職業(yè)自我效能主要受自身的生理心理狀況、社會說服、親身體會、替代經(jīng)驗影響。職業(yè)自我效能往往與個體的就業(yè)信心正向相關(guān)，職業(yè)自我效能強的人往往在找工作時表現(xiàn)的比較積極主動，能夠確定自身職業(yè)傾向并最終找到合適的職業(yè)。但是缺乏對三者的關(guān)系研究，大部分研究都是關(guān)于兩兩關(guān)系的研究，且研究對象多是教師、護士等，缺乏對高校大學生的大數(shù)據(jù)調(diào)查研究，研究范圍有待進一步豐富和完善。參考文獻[1]程芳.大數(shù)據(jù)思維下高校個性化職業(yè)指導的現(xiàn)實困境及對策[J].教育評論,2018(5):4.[2]周立民,張麗景,陳靜,等.基于大數(shù)據(jù)挖掘的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系研究——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院為例[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報,2021,21(2):5.[3]張強軍,張佳.大數(shù)據(jù)時代開展高校職業(yè)生涯教育的思考[J].學園,2018(24):2.[4]曾祥瓊.大數(shù)據(jù)背景下高等職業(yè)院校教學管理的新思路[J].佳木斯教育學院學報,2018,000(006):9-10.[5]張一航,田桂紅.關(guān)于做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(8):1.[6]黃艷欽.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].中國成人教育,2018(8):2.[7]羅富臣.職業(yè)生涯規(guī)劃在高校就業(yè)指導工作中的運用[J].人力資源管理,2018(5):1.[8]田蕾.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及管理體系研究[J].合作經(jīng)濟與科技,2018(7):4.[9]李憲印,楊博旭,姜麗萍,等.職業(yè)生涯早期員工的工作滿意度、組織承諾與離職傾向關(guān)系研究[J].中國軟科學,2018(1):8.[10]李麗.中國夢融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐路徑研究[J].2021(2018-6):63-66.[11]劉青青,孫曼麗.英國高校職業(yè)生涯教育的特點及啟示[J].2021(2020-10):81-86.[12]鄭淑娟,謝攀科.高校課程設(shè)置和職業(yè)生涯教育有效融合的實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(17):3.[13]高秋艷.新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及破解[J].中國大學生就業(yè),2020(5):5.[14]譚群霜.職業(yè)生涯規(guī)劃活動的設(shè)計與反思[J].教學與管理,2018(1):3.[15]李立.大學生就業(yè)指導工作中職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性[J].2021.[16]劉罡.“雙創(chuàng)”視角下機械類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升研究[J].科技資訊,2019.[17]康亞瑤.中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑研究[D].南京師范大學,2019.[18]張麗楠.職業(yè)生涯規(guī)劃視野下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2018(2):2.[19]初慶東,白云,籍俊偉.大數(shù)據(jù)與就業(yè)教育融合發(fā)展路徑[J].中國統(tǒng)計,2018(7):2.[20]海德威.大數(shù)據(jù)時代就業(yè)信息化建設(shè)探索[J].時代人物,2021(10):2.[21]侯越.淺析大數(shù)據(jù)時代就業(yè)工作效果提升對策[J].2020.[22]馬麟.大數(shù)據(jù)背景下大連市人力資源市場公共就業(yè)服務(wù)優(yōu)化研究[D].大連理工大學,2018.[23]袁媛.我國規(guī)范環(huán)境大數(shù)據(jù)應(yīng)用的法律問題研究[D].吉林大學,2019.[24]金家竹.吉林省中職學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)大數(shù)據(jù)教學平臺的構(gòu)建[D].長春師范大學,2019.[25]陳宇紅.大學生就業(yè)壓力及其應(yīng)對方式的調(diào)查研究[D].華中師范大學.[26]陳迪.大學生就業(yè)指導中的思想政治教育研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學,2016.[27]張語恬.非中心城市高校大學生就業(yè)的政府策略研究[D].西華師范大學,2016.[28]楊建洲.大學生就業(yè)心理問題及對策研究[D].東南大學,2016.[29]顧程.企業(yè)參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)能力的研究[D].北京化工大學,2016.[30]