【大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題研究文獻(xiàn)綜述6500字】

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20363大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 144791.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 114350（1）關(guān)于職業(yè)自我效能的研究 112745（2）關(guān)于自我認(rèn)同的研究 29293（3）關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的研究 330165（4）關(guān)于自我效能感、自我認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究 4280191.2文獻(xiàn)評(píng)述 519366參考文獻(xiàn) 5近些年來，隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育成為大學(xué)生發(fā)展中的重要組成部分。高校學(xué)生自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同以及自我效能感作為心理健康發(fā)展的重要方面，同樣受到了許多關(guān)注。且當(dāng)前我國(guó)高等教育事蓬勃發(fā)展,國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平日益提高,我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加,就業(yè)市場(chǎng)壓力越來越大。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又讓大學(xué)生畢業(yè)之后的選擇變的豐富多樣,進(jìn)體制、包分配已經(jīng)不再是他們的唯一選擇,自主創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)之后的選擇之一。當(dāng)前高校學(xué)習(xí)倦怠問題日益突出，根據(jù)以往的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃離不開對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的教育引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一般自我效能感與職業(yè)認(rèn)同也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，且自我認(rèn)同感與一般自我效能感關(guān)系密切。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于三者的研究較多，本文將對(duì)這些大數(shù)據(jù)下的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)三者的關(guān)系，進(jìn)而為中職生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的研究提供一定的啟示作用。1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于職業(yè)自我效能的研究一是關(guān)于自我效能的內(nèi)涵方面，1977年Bandura提出了自我效能感(self-efficacy)這一概念，用以表示“人們對(duì)自身能否利用所擁有技能去完成工作行為的自信程度”。通過不斷的完善，1986年，Bandura在隨后的二十年中修訂、發(fā)展中提出了自我效能的概念：個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成對(duì)某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受；1994年為“個(gè)體對(duì)于自身完成某項(xiàng)指定任務(wù)所需能力的自我知覺”；1997年最終定義為“個(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行為過程的能力的信念”。海克特和貝特(Hackett&Betz,1981)最初將職業(yè)自我效能定義為：“個(gè)體對(duì)從事特定職業(yè)的能力的信念”。二是關(guān)于職業(yè)自我效能的影響因素研究，施躍健在其研究中指出，學(xué)習(xí)在我效能感在男生、女生的學(xué)習(xí)自我效能感方面存在顯著差異，在目標(biāo)達(dá)成、天資、自我懷疑、基本能力等方面，男生明顯高于女生。李娟、王玉廷在研究中發(fā)現(xiàn):學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)的影響比較顯著。如MeCarthyetal(1985)在他的研究中指出:對(duì)來說，自我效能感是預(yù)測(cè)大學(xué)新生寫作能力高低的重要因素之一；Shell.D.P&ColvinC(1995)進(jìn)一步證實(shí):在兒童的閱讀和寫作方面，自我效能感的高低對(duì)其有較大影響。班杜拉(1986)及其他的一些研究顯示，一般自我效能感受到自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒喚醒和情境環(huán)境等因素影響。在一般情況下，個(gè)體的親身經(jīng)歷影響其成敗經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，而這種親身經(jīng)歷一定要以個(gè)體真實(shí)的體驗(yàn)為前提，才能對(duì)一般自我效能感產(chǎn)生重要的影響。其中成功的經(jīng)歷會(huì)使個(gè)體對(duì)自身的能力以及狀態(tài)更加認(rèn)可，增加其自信心，而個(gè)體在經(jīng)歷失敗時(shí)則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，同樣也使得個(gè)體對(duì)自己的能力以及自信心產(chǎn)生影響。何婷婷、甘媛媛在對(duì)910名中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年級(jí)和性別差異會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生顯著影響，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有下降的趨勢(shì);并且女生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著低于男生;不同學(xué)業(yè)水平也是影響學(xué)習(xí)自我效能感的顯著因素。王振宏等的研究也表明，影響個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素在于學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度、能否持久學(xué)習(xí)、是否有良好學(xué)習(xí)策略及方法等。三是關(guān)于自我效能的測(cè)量研究，自從自我效能感被引入職業(yè)領(lǐng)域中時(shí)，職業(yè)自我效能感的研究就成為了熱門的研究領(lǐng)域。1981年，?？颂睾拓愄卦O(shè)計(jì)出了第一個(gè)“職業(yè)自我效能感量表”(OccupationalSelf-EfficacyScale)，此量表主要考查職業(yè)領(lǐng)域中的性別差異現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)的姜飛月和郭本禹(2004)就此量表進(jìn)行修訂。從職業(yè)內(nèi)容角度出發(fā)，貝特和波甘(Betz&Borgen,1996)以霍蘭德職業(yè)興趣為基礎(chǔ)編制出“技能信心量表”(SkillConfidenceInventory),旨在測(cè)量與職業(yè)興趣類型相聯(lián)系的活動(dòng)和任務(wù)的自我效能感。國(guó)內(nèi)學(xué)者湯梅于2001年修訂了SC工。2005年王禎等運(yùn)用此表進(jìn)行了調(diào)查，因素分析的結(jié)果驗(yàn)證了量表所包括的“管理型”、“研究性”、“藝術(shù)型”、“現(xiàn)實(shí)型”、“常規(guī)型”、“社會(huì)型”6因子結(jié)構(gòu)。從職業(yè)行為過程角度出發(fā)，貝特和泰勒(Betz&Taylor,1983)借鑒克萊茲(1978)職業(yè)成熟度理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出“職業(yè)決策自我效能量表”(CareerDcecision-MakingSelf-EfficacyScale,CDMSE)，用于測(cè)量個(gè)體將要進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)對(duì)此所需能力的自信程度。1996年，貝特等人對(duì)此量表進(jìn)行了修訂，把原來的50個(gè)項(xiàng)目縮減到了25個(gè)。在簡(jiǎn)潔的同時(shí)，它更為高效實(shí)用，也具有更加令人滿意的信、效度。目前，CDMSE系列量表已成為迄今為止應(yīng)用最為廣泛的職業(yè)決策自我效能測(cè)量工具。彭永新、龍立榮(2001)對(duì)CDMSE量表進(jìn)行了修訂，編制了“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。經(jīng)檢驗(yàn)證明該量表的項(xiàng)目特性、內(nèi)部一致性信度、辨別效度都較好。另外，龍燕梅(2003)對(duì)CDMSE的簡(jiǎn)氏也進(jìn)行了修訂，設(shè)計(jì)出“大學(xué)生擇業(yè)效能量表”。修訂后的量表具有較高的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度，經(jīng)驗(yàn)證性因素分析表明，五因素模型的擬合良好。（2）關(guān)于自我認(rèn)同的研究一是關(guān)于自我認(rèn)同的內(nèi)涵方面，常虹將自我認(rèn)同定義為：個(gè)體自我在與外界的聯(lián)系當(dāng)中獲得的一種促進(jìn)個(gè)體完善發(fā)展的過程，即在日常生活中形成的對(duì)自我的評(píng)價(jià)以及看法。他認(rèn)為高自我認(rèn)同的學(xué)生不僅具有健全的人格，同時(shí)在生活中勇于接受挑戰(zhàn)，自立自強(qiáng)。二是關(guān)于自我認(rèn)同的影響因素方面，Kroger(1995)以及SusanneBergh等人對(duì)自我認(rèn)同的研究結(jié)果顯示自我認(rèn)同在性別上不存在顯著差異；EllenPastorino等人在不同領(lǐng)域研究210名大學(xué)生自我認(rèn)同的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然自我認(rèn)同在各個(gè)領(lǐng)域都存在顯著的性別差異，但是經(jīng)過整合后，自我認(rèn)同性別差異不顯著。Akers等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在青少年中期，同伴之間的自我認(rèn)同狀態(tài)最相似，隨著時(shí)間發(fā)展，到青少年后期，同伴關(guān)系的影響才有所下降。張日昇以中日-青年為研究對(duì)象對(duì)中日青年的自我同一性狀態(tài)進(jìn)行了跨文化的比較研究，揭示了中日青年同一性發(fā)展的性別差，年齡差，中日差。張妍、張瑞娟等人運(yùn)用自尊、自我認(rèn)同感與歸因傾向問卷對(duì)職高生進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)職高生的自我認(rèn)同感存在性別、年級(jí)和城鄉(xiāng)的差異。鄒瓊、佐斌在對(duì)青少年進(jìn)行自我同一的研究中發(fā)現(xiàn)，自我同一性在性別上存在顯著差異;父母情況對(duì)青少年自我同一性的強(qiáng)弱存在顯著影響。在性別這個(gè)因素影響下，父母受教育水平的高低對(duì)青少年學(xué)生的解釋力最強(qiáng)。張琳在影響自我認(rèn)同感差異的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：男生與女生的自我認(rèn)同感存在顯著差異；不同年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)同感也存在顯著差異；城、鎮(zhèn)學(xué)生的自我認(rèn)同感無顯著差異。桂守才、王道陽(yáng)、姚本先在對(duì)某大學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查后，得出:不同性別學(xué)生在家庭認(rèn)同上的差異最顯著；在姓名認(rèn)同、容貌認(rèn)同方面也存在著顯著差異;不同專業(yè)的學(xué)生在家庭認(rèn)同上存在顯著性差異;不同來源地的學(xué)生在學(xué)業(yè)認(rèn)同上差異顯著。楊虎民、邢少穎通過對(duì)428名大學(xué)新生采用自我認(rèn)同感量表進(jìn)行測(cè)評(píng)后，得出自我因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素直接影響了大學(xué)新生的自我認(rèn)同感水平。李欣(2013)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職生普遍存在的問題就是自我認(rèn)同危機(jī)，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)；趙亮(2015)通過研究成人高校生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一般自我效能感之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。三是關(guān)于自我認(rèn)同的測(cè)量研究，吳麗（2018）采用普拉格和奧克斯編制的青少年自我認(rèn)同量表對(duì)中職生自我認(rèn)同水平進(jìn)行調(diào)查，該量表共有19個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用4級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從1到4分別代表由完全不符合到完全符合，全部項(xiàng)目的得分總和即為總量表分。當(dāng)青少年的平均得分在56-58分之間，標(biāo)準(zhǔn)差在7-8之間，則表示中職生自我認(rèn)同處于正常水平范圍內(nèi)，如果中職生得分明顯高于此數(shù)字，則表明自我認(rèn)同發(fā)展良好；若自我認(rèn)同得分顯著低于此數(shù)字，則表明自我認(rèn)同還處在發(fā)展和形成的階段。何曉巖（2018）以《職業(yè)自我認(rèn)同問卷》為工具，對(duì)江蘇12所高校院校共568名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況良好，屬于中等偏上水平，高校院校女生職業(yè)認(rèn)同顯著高于男生，在年齡發(fā)展上總體呈倒U形發(fā)展趨勢(shì)，先低后高，再回落。有過擔(dān)任學(xué)生干部、兼職實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感更高。（3）關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的研究一是關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的概念方面，Schein認(rèn)為人們運(yùn)用職業(yè)認(rèn)同，分辨自身與其他職業(yè)團(tuán)體中的人。Moore和Hofman在對(duì)以色列高等教育教職工的調(diào)查研究中，將職業(yè)認(rèn)同定義為“在一定程度上類似于個(gè)體認(rèn)為他(她)的角色很重要，很有吸引力的，而且與其他角色是融洽的”。趙元等認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體關(guān)于所從事行業(yè)的一種主觀上的想法，黃敏認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是從業(yè)個(gè)人對(duì)于該職業(yè)的性質(zhì)、社會(huì)意義及內(nèi)涵的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望相似。于承杰的研究認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響員工的忠誠(chéng)度、上進(jìn)心、成就感和事業(yè)心。綜上，一個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同越高，越容易在工作中獲得滿足感，這種積極的行業(yè)和專業(yè)情感維持了行業(yè)的穩(wěn)定性，因此，職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事行業(yè)的看法和情感，這種情感可以影響其職業(yè)的傾向性和穩(wěn)定性。二是關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究方面，Goodson和Cole認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展基于教師職業(yè)與任教者自身的情況變化。它會(huì)因?yàn)閭€(gè)體、環(huán)境或者其他的特殊因素而不斷發(fā)生變化。Volkmann和Anderson認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體出于自我感官與意向而必須表現(xiàn)的教師角色間的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的平衡。Coldron和Smith認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其所在環(huán)境的反映。魏淑華等人則認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體(自我)與環(huán)境(教師職業(yè))持續(xù)相互作用的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)的，即“既是一種過程，也是一種狀態(tài)?！盇ntonek(1997)等就認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同跟自身過往經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)期有關(guān);他人的評(píng)價(jià)、所在學(xué)校層次、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平及薪酬待遇等同樣是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要方面。鄧婷通過對(duì)本科男護(hù)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同低于平均水平，這可能與社會(huì)輿論對(duì)男生從事護(hù)理這一行業(yè)存在偏見有關(guān)。更有相關(guān)研究表明，半數(shù)以上男護(hù)生不打算終身從事護(hù)理行業(yè)。三是關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量研究，London等(1993)在研究組織行為學(xué)的動(dòng)機(jī)理論時(shí)，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成了職業(yè)動(dòng)機(jī)，并將職業(yè)認(rèn)同分為“工作投入”與“晉升愿望”兩個(gè)部分。Goodson和Gole(1994)認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同與其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知高度相關(guān)。Meyer等人(1993)建立了三維職業(yè)認(rèn)同模型，包含情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同與規(guī)范認(rèn)同三個(gè)維度，并開發(fā)出對(duì)應(yīng)18道題目的問卷。湯國(guó)杰(2011)以此理論模型為基礎(chǔ)，開發(fā)出高校體育教師職業(yè)認(rèn)同量表，含職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感與職業(yè)自我規(guī)范感三個(gè)維度，信、效度良好。二者均傾向心理維度。（4）關(guān)于自我效能感、自我認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究王秋霞等在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)護(hù)生的自我效能能夠?qū)β殬I(yè)認(rèn)同以及各維度起到正向的促進(jìn)作用，因此針對(duì)高校護(hù)生的職業(yè)自我效能與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究很有必要。徐繼紅（2018）采用問卷調(diào)查法，對(duì)來自安徽和江蘇兩省的474名小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同和自我效能感進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，自我效能感水平一般。職業(yè)認(rèn)同與自我效能感存在顯著相，其中職業(yè)認(rèn)同中的角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向三維度對(duì)教師自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)?？梢?，小學(xué)教師自我效能感與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系密切，角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向是小學(xué)教師自我效能感的重要影響因素。韓冰（2012）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力自我效能感與教師職業(yè)認(rèn)同各維度存在極其顯著的正相關(guān)，教師職業(yè)認(rèn)同各維度之間也存在極其顯著的正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力自我效能感可以較好的預(yù)測(cè)對(duì)自身的認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀、對(duì)師范生身份的認(rèn)同、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)師范院校的認(rèn)同，即學(xué)習(xí)能力自我效能感可以較好的預(yù)測(cè)教師職業(yè)認(rèn)同。呂立杰、劉新、王萍萍（2016）通過教育實(shí)習(xí)工作量、實(shí)習(xí)教師滿意度、實(shí)習(xí)教師自我效能以及實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)充分的工作與令人滿意的指導(dǎo)共同影響實(shí)習(xí)教師的自我效能，實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)滿意度影響實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同，自我效能感在教育實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同中起到中介作用。吳麗（2018）研究發(fā)現(xiàn)，中職生一般自我效能感在性別上存在顯著差異，男生高于女生；而在年級(jí)以及家庭所在地方面均不存在顯著差異；中職生自我認(rèn)同、一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著相關(guān)。其中一般自我效能感與自我認(rèn)同呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而自我認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間呈現(xiàn)較顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。常虹（2012）研究發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)自我效能感方面存在性別差異，不存在年級(jí)差異；在自我認(rèn)同的焦慮方面存在顯著的性別差異和年級(jí)差異，在自信、自強(qiáng)、自立方面存在性別和年級(jí)差異；中職生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)校歸屬感的形成產(chǎn)生影響，學(xué)校歸屬感對(duì)自我認(rèn)同感的形成產(chǎn)生一定的影響，自我認(rèn)同感又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的建立具有一定的積極作用。1.2文獻(xiàn)評(píng)述綜上綜述，學(xué)術(shù)界關(guān)于自我認(rèn)同、自我效能以及職業(yè)認(rèn)同等方面的研究較多，關(guān)于自我認(rèn)同、自我效能以及職業(yè)認(rèn)同的概念、影響因素以及測(cè)量指標(biāo)等的研究也較為豐富。學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，影響職業(yè)認(rèn)同的因素主要有性別、性格、生源地、獨(dú)生子女與否、職稱、工作年限、學(xué)歷、是否學(xué)生干部、志愿選擇方式、家庭經(jīng)濟(jì)情況、就業(yè)前景等。職業(yè)自我效能主要受自身的生理心理狀況、社會(huì)說服、親身體會(huì)、替代經(jīng)驗(yàn)影響。職業(yè)自我效能往往與個(gè)體的就業(yè)信心正向相關(guān)，職業(yè)自我效能強(qiáng)的人往往在找工作時(shí)表現(xiàn)的比較積極主動(dòng)，能夠確定自身職業(yè)傾向并最終找到合適的職業(yè)。但是缺乏對(duì)三者的關(guān)系研究，大部分研究都是關(guān)于兩兩關(guān)系的研究，且研究對(duì)象多是教師、護(hù)士等，缺乏對(duì)高校大學(xué)生的大數(shù)據(jù)調(diào)查研究，研究范圍有待進(jìn)一步豐富和完善。參考文獻(xiàn)[1]程芳.大數(shù)據(jù)思維下高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策[J].教育評(píng)論,2018(5)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