讀《青海高原一株柳》有感

讀《青海高原一株柳》有感讀《青海高原一株柳》有感（精選14篇）

讀《青海高原一株柳》有感篇1

它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風景。

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神?？耧L吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅持、堅持、再堅持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。

這株柳樹不向命運屈服，復蘇了被凍死，凍死了又復蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。

這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。

再想想身殘志堅的霍金，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人，不都與命運搞爭到底了嗎？

這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學習。

[出處:宜興市桃溪小學六（1）班]

讀《青海高原一株柳》有感篇2

《青海高原一株柳》教學反思

我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了"神奇'兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的"神奇'之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。

緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內(nèi)蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像"兩合抱粗'；有跟已有經(jīng)驗有聯(lián)系和對比，像把"蒼郁的綠'跟平時常見的"翠綠、鮮綠"對比，把"百十余平米的樹陰'跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

抓住"多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力'等詞句理解"撐立'在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞"撐立'，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住"同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠'一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

小結(jié)上文的學習，引出"命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。'，然后引導學生聯(lián)系上文體會"九十九條死亡之路'是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有"趕'的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環(huán)節(jié)，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

《青海高原一株柳》教學反思

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結(jié)合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了"青海高原的這株柳樹"神奇'在哪里'，引導學生從"柳樹的樣子'和"柳樹的成長歷程'兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與之間的心靈對話。

在教學重點難點的突破上，我充分展示其"過程性'。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據(jù)。組織交流時，由一點逐步拓展。如"粗大挺拔'，由"兩合抱粗、一百平方米'到"濃蔭、巍巍然'這些描寫，再拓展到"生命力的強大'，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

在體會柳樹歷經(jīng)的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去?？梢龑W生認識到，每個人都是一棵會走動的"高原柳'，人生總會遇到種種艱難，有時候是環(huán)境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的"青海高原'還是"灞河'，都會讓自己的人生變得"神奇'。

《青海高原一株柳》教學反思

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

讀《青海高原一株柳》有感篇3

在第一課時研討時，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執(zhí)教的這一課。

兩位老師的教學設計迥異，正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩；而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。

承老師的課可以說是扎扎實實的課，他把教學設計成五個環(huán)節(jié)：一、復習，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領著學生一步一步地學，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節(jié)課，我想這一定不是一節(jié)好課，因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講，這無疑又是一節(jié)好課。

承老師的課堂有很多可圈可點的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。

如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的，在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑，我們常常發(fā)現(xiàn)當給孩子們展示多媒體課件時，他們的注意力往往會過多地集中到課件上，不但沒有對教學起到幫助，反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用?！?/p>

畫面少用就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網(wǎng)站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學生去自由地發(fā)揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學生的想象，而且使學生的思維定勢了。

音樂多用在教學第三部分，感受高原特點時，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時一種悲壯的音樂響起，老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經(jīng)過這樣的渲染，學生對文章中所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！睍懈羁痰母形?，同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。

在教學第四部分，感受生命奇跡時，針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現(xiàn)象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。

在教學最后一部分，深化課文主題時，這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿朗誦，把教學推向了高潮。在老師的范讀后，從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。

多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處，還需要我們在教學實踐中去探討。

讀《青海高原一株柳》有感篇4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞"青海高原一株柳'寫了哪幾個方面的內(nèi)容。

4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領悟的深刻性和準確性。

教學重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會文字中的思想。

教學難點：引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及對柳樹頑強生命力的贊嘆。

教學過程：

一、揭題解題，導入課文明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側(cè)重點。

二、自讀課文，整體感受

1、提出自學要求

請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

2、讀書莫放"攔路虎'，我們一起來解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：

廣袤無垠寸草不生青石嶙峋深邃的藍天凝滯的云團

粗實堅硬蒼郁深沉

艱苦卓絕起死回生頑強毅力韌勁

（2）讀詞語點名讀齊讀

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜怼?/p>

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？

3、教學第一、二自然段。感受"神奇

陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

（板書）

平常

神奇

望而生畏

4、補充青海高原的資料。

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是"世界屋脊'的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時接連幾個月會持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

三、深入理解，學習第五、第三自然段。

1、出示描寫柳樹的文字。

2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

3、學生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解："哦'和"望而生畏'這兩個詞語。

四、總結(jié)

柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節(jié)課繼續(xù)學習，繼續(xù)領略那神奇的青海高原一株柳。

板書：

青海高原一株柳。平常

神奇

望而生畏

讀《青海高原一株柳》有感篇5

前段時間有幸去桐鄉(xiāng)聆聽了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區(qū)教研室，特級教師盛新鳳執(zhí)教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底，那機智的調(diào)控能力，那無痕的課堂引領，都讓我感嘆不已，自慚形愧。

一、不緊不慢，勝券在握

一上課，教師就讓學生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前，有了以下的師生對話。

師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？

生1：我覺得應該讀第4聲，明白了這是一株柳樹。

（這個答案是錯誤的，當時恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現(xiàn)場沒做任何反應。）

生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問。

（教師仍沒有做任何評價，繼續(xù)提問。）

師：我想先請一個同學來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了看到這株柳樹后發(fā)出的疑問和感慨。）

（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）

師：現(xiàn)在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）

師：從哪里看出特別懷疑？（生讀了幾個詞語和句子）

師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）

感悟：課文開始的幾個段落都在描寫看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現(xiàn)的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章，從字的意思入手，讓學生據(jù)義定音，這也很符合現(xiàn)在的字詞教學，而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內(nèi)容看，這也恰恰是一個詞眼，可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段，讀后學生自然而然就發(fā)現(xiàn)了所要的答案，同時也潛移默化地教會了學生聯(lián)系上下文學習的方法。老師上課時節(jié)奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費時間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！

二、不露聲色，循循善誘

在學完的疑問后，老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開了一個眼界。

開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍天凝滯的云團異常蒼茫

教師讓學生讀，告訴學生每一個詞語就是一副圖，讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。

師：這些詞語有個共同點，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？

生：想——（滿懷期待地）

師就出示了第5自然段。（當時我也很失望，我滿心以為教師會出示圖片，讓學生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）

師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹?。縿e急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會浮現(xiàn)了。

（自由讀——指名讀一句最拿手的）

接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。

感悟：對于六年級，即將踏入初中大門的學生，我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領略到太多的內(nèi)涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上，老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領啊！

讀《青海高原一株柳》有感篇6

（一）一株柳

陳忠實

這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的"哦'了一聲。

這是我在高原見到的惟一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹林的原野尤其顯得簡潔而開闊，也顯得異常的渺茫和蒼涼。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛煉；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

我便抑止不住猜測和想像：風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全部嫩抉了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這株柳樹就造成一個不可思議的奇跡，千年奇跡萬年奇跡，無法猜度它是否屬于一粒超級種子？

我依然沉浸在想像的情感世界：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電殛，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無凝經(jīng)受過一次摧毀又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種頑強一種僥幸，還是有神助佛佑？

（我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人對那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的情景了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有引我自豪的歷史，每每念誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷念家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽生長，三兩年便成為一株婀娜多姿風情萬種的柳樹了；漫天飛舞的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣的難以想像的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和生命的命運相差何其遠！

這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，更沒有攀比沒有嫉妒河邊同族同類的雞腸小肚，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

我崇拜這株高原柳樹。）（注：如果字數(shù)超過可刪正文括號的內(nèi)容）

1、將題目《一株柳》改為《柳》或《高原柳》好不好？為什么？

2、這株柳樹的神奇之處體現(xiàn)在哪里？

3、寫柳，為什么一再強調(diào)高原環(huán)境？

4、用橫線畫出具體描寫柳樹的句子，并說說是怎樣描寫的。

5、你認為這株柳樹能在不毛之地生長壯大是憑借什么呢？

6、通過"猜測'和"想像'贊美了這株柳什么樣的精神？

參考答案：

（一）

1、不好。因為"一株柳'強調(diào)的是獨一無二，突出了柳樹的神奇。

2、①生長在寸草不生的環(huán)境。

②十分粗壯。

3、強調(diào)高原環(huán)境是為了突出這株柳樹生命力頑強。

4、第五段。先總寫樹粗和枝葉，后寫樹干、樹枝、樹葉，再總寫柳樹的形象。

5、憑借超乎想像的毅力和韌勁。（意近即可）

6、不畏惡劣的環(huán)境，與生命環(huán)境頑強抗爭。（意近即可）

讀《青海高原一株柳》有感篇7

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

我一直對上這樣的文章有點怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點，而且又是第一課時。眾所周知，散文最大的特點就是形散而神不散，我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中，在看起來散亂的文章結(jié)構(gòu)中找到這樣一個"神'點。這樣的"神'點如何去找？我個人認為就是讀懂的心，去傾聽的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。

以上是我對這篇文章的一個總的思路，在細節(jié)的設計上我是這樣安排的：

一、教學環(huán)節(jié)。

由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時候?qū)С?青海高原一株柳'，這樣一個"神奇、望而生畏'的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學生的興趣就會被調(diào)起來。

進入課文學習的環(huán)節(jié)之后，作為第一課時我們首先得解決字詞，但高年級不能等同于中低年級，我于是就設計了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。

剩下的就是講解文章內(nèi)容，在這樣的環(huán)節(jié)中，圍繞"神奇、望而生畏'這兩個詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環(huán)境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中，剩下的時間全部交給學生，有他們自己來讀來體會，不同的學生有不同的感受，在學生的討論中這樣的課就結(jié)束了。

二、課件的設計。

這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結(jié)尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。

在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學生自己來找來讀來悟。

所謂當局者迷，旁觀者清，當然我這樣的一堂課在具體上的教學環(huán)節(jié)中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環(huán)節(jié)中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。

讀《青海高原一株柳》有感篇8

《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學，我運用有效教學的策略，讓學生思維充分活躍，課堂精彩連。

導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學習，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學會了學習語文的方式多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過"兩合抱粗'、"百十余平方米'、"粗實而堅硬'等感受柳樹外在的神奇。"葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。'"它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。'這兩句抓住"鍛鑄'、"巍巍然'、"撐立'感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學習可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學業(yè)成績。

自主學習是一種教學方法，也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程，以取得行為復雜層次更高的學習成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內(nèi)容進行推理，解決問題，能培養(yǎng)學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環(huán)節(jié)，我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側(cè)重學生的自主學習。從"一次又一次，一回又一回'，三個"多少'感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強地"撐立'著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡。通過"讀句子找詞語談體會'的步驟體悟語言文字所蘊含的內(nèi)涵。交流、補充、品讀學生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設情境、引導學習想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學到最后，我說：同學們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了這樣深化了文章中心，引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

有效教學策略在課堂上的運用，把學習的主動權(quán)交給了學生，把課堂這個舞臺還給了學生，學生自己承擔起信息提供者的角色，學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

讀《青海高原一株柳》有感篇9

《青海高原一株柳》教學反思

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以"柳樹'的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。

縱觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：

一、引導學生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。如抓住"兩合抱粗'、"百十余平方米'體會柳樹的高大，抓住"呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤'體會柳樹的"粗實而堅硬'，抓住"綠得蒼翠，綠得深沉'感悟柳樹不一樣的綠。特別是對"鍛鑄'一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學生明白是"持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊'在"鍛鑄'著這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

二、創(chuàng)設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。

三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內(nèi)心，以"烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫；刺骨的寒風割過人們的臉頰；北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來'為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了"肆虐的風雨'，聽到了"烈日、寒風、雷電的咆哮。'更看到了"柳樹那挺了又挺的身姿'，更聽到了"冬天來了，春天還會遠嗎的吶喊'是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。

當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進的內(nèi)心，與產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。

《青海高原一株柳》教學反思

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。

教學中我抓住如下幾方面進行教學：

一、扣住"神奇'，總領全文。

為什么稱"青海高原這株柳是一株神奇的柳樹'？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設情等方法體會"神奇'，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學生感悟情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住"多少'"一次又一次'用想象讀增強體驗，然后抓住"一種多么頑強的精神'，通過說和讀來感悟情感的進一步提升。

二、抓住來歷，發(fā)揮想象。

課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住"有幸萌發(fā)'"保存生命'"繼續(xù)存活'三個方面體會柳樹的神奇，然后用"（什么條件下）其它的而只有'的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會"奇跡般'"一個不可思議的奇跡'來感悟的情感和提升學生的情感。

三、引導對比，意會主旨。

在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住"同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠'一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

四、整體回顧，體會哲理。

小結(jié)上文的學習，引出"命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。'，然后引導學生聯(lián)系上文體會"九十九條死亡之路'。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以"這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？'引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。

讀《青海高原一株柳》有感篇10

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。

4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領悟的深刻性和正確性。

教學重點：

通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會文字中的思想。

教學難點：

引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及對柳樹頑強生命力的贊嘆。

教學過程：

一、導入

同學們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）

1、提出自學要求

請同學們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學來讀一讀誰來？）

（1）出示詞串：

廣袤無垠寸草不生青石嶙峋

深邃的藍天凝滯的云團

粗實堅硬蒼郁深沉

艱苦卓絕起死回生頑強毅力韌勁

（2）讀詞語點名讀齊讀（5）

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜?。（認真預習，是學好課文的一個要害）（6）

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

第一、二組寫了這株柳樹的生長環(huán)境。

第三組寫了這株柳樹的外形。

第四組寫的是這株柳樹的精神。

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？

生長環(huán)境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）

b、教學第一、二自然段。

（1）那么同學們，第一、二自然段寫的又是什么呢？（看見柳樹的感受）感受到了什么呢？

從學生回答引入“平?！迸c“神奇”并相機版書，同學們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說呢？（引導學生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊青海高原）（10）

為什么長在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個什么樣的地方呢？在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料，大家找了沒有？誰來匯報一下自己找到的資料。（點名讀）老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕（出示課件）同學們，看了資料你有什么感受？

原來青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結(jié)合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）

c、教學第三自然段

同學們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里描寫青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學讀得最有味道。（14）

剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的，現(xiàn)在請幾位同學來讀一讀。（點名讀）同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結(jié)合起來朗讀更合適好不好？（18）

3、望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問后）大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）

d、教學第四自然段

之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（出示課件）同學們這方風景是由什么構(gòu)成的？（版書）（山，原野，藍天，白云）為什么說這是一方“獨立”的風景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢？面對的疑問同學們有什么感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節(jié)課繼續(xù)學習，繼續(xù)領略那神奇的青海高原一株柳。

版書：平常（極其）平原、水邊

（望而生畏）青海高原

神奇

（壯觀、獨立）風景

讀《青海高原一株柳》有感篇11

研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果

研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》

研究周期：兩周

研究課次：三次

授課教師：孫小靜老師

研究主題的蛻變

六年級語文教研組

數(shù)周前，初次進行組內(nèi)教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學，激發(fā)學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。

七嘴八舌，推翻主題

此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗性的交流，這也就引發(fā)了關于課例研究主題可行性的討論：

孫小靜：激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。

宋曉芳：我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學生不想做，我覺得一旦把它當成一項作業(yè)讓學生完成時，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。

王金萍：我們?nèi)绻槍Α兑槐灸泻⒆颖刈x的書》做課例研究內(nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。

惠偉玲：學生讀書時往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。

范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導學生執(zhí)行起來有一定的困難。

張艷：引導學生課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問，因此，應該立足于課堂教學，通過短期的研究提高學生的語文素養(yǎng)。

集思廣義，二次確立

接下來，我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理：

惠偉玲：學習課文時，學生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。

王金萍：學生不理解課文，主要還是一些關鍵詞不理解，教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。

范會超：學生欠缺理解詞語的方法。

張艷：有些學生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。

宋曉芳：學生理解課文很淺，對要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現(xiàn)。

孫小靜：學生在習作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確性，這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。

基于以上討論，我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。

《青海高原一株柳》教學設計

六年級語文組

教學要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2.理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。

3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

4.體會托物言

教學重、難點：

1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。

2.體會托物言志的寫作方法。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、揭題，解題

1.板書課題，指名讀。

2.讀了課題，你想提出什么問題？

預：

①這株柳樹長得什么樣？

②青海高原是一個什么樣的地方？

③青海高原只有這一株柳樹嗎？

④為什么要寫青海高原這株柳樹？

3.通過預習，你能試著解決哪個問題？相機指導讀有關段落。

預：

①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀

②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區(qū)。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。

③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應的句子。

二、整體感知

1.讀文時，你產(chǎn)生了哪些疑問？全班交流。

2.回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導學生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

三、再讀課文

學生自讀感受深刻的有關段落。

第二課時

一、感受“神奇”，感悟精神

1.快速瀏覽課文，在心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。

2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

（1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問題？

①為什么說這是神奇的柳樹？

②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？

（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。

3.我們就來看一下這株讓覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。

（1）課件：第5自然段文字。指名讀。

（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導讀。

預：

①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知）

②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經(jīng)歷了種種磨難）

③小結(jié)：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）

4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀猜測柳樹生長情況的六、七自然段。

（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？

經(jīng)受干旱、寒冷：連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷時零下幾十度。

一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經(jīng)受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執(zhí)著、頑強）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？

（2）課件：第七自然段。齊讀

（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

（4）小結(jié)：柳樹種子發(fā)芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）

5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉(xiāng)的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？

6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數(shù)字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）

7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。

8.這株柳樹之所以神奇，是因為——

二、拓展延伸，感知生活

1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？

2.由此你想到了哪些人？

學生初讀《青海高原一株柳》感受

六、五班

何金同：當一看到這個題目后，我就產(chǎn)生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環(huán)境抗爭，他最終成為高原上一方壯麗的風景。

這株柳樹的命運和我們?nèi)说拿\是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣，學會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！

王騰飛：我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣，面對危險應該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住：命運是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！

李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們?nèi)祟?，柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。

張怡聰：我覺得這篇課文出現(xiàn)在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關鍵是看我們自己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業(yè)的。

教師分析：學生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，整體把握很好，有些學生還能夠由物及人，想到我們?nèi)耍谏畹缆飞喜豢赡芤环L順的，遇到挫折的時候，也應該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。

《青海高原一株柳》文本解讀

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》第一次反思

鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學王金萍

這次授課，小靜用的是我們班的學生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發(fā)言積極，思維活躍。

針對這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動起學生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談談你在這節(jié)課上的感受?！币簿褪悄銓ψ约涸谶@堂課上的表現(xiàn)進行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。

我想，也許是學生事先有了這個目標吧，不想在作業(yè)中對自己捻，所以在這節(jié)課上，學生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統(tǒng)計，全班有二十三位同學在課堂上有發(fā)言，而且有些同學還多次發(fā)言。另外，還有一些同學雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。

學生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽課老師也都對學生們的發(fā)言這精到感嘆著。

另外，通過孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點：

大部分同學都對自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時不愛發(fā)言的勝杰同學，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向?qū)O老師學習的方面。

接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：

在這節(jié)課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了，提綱挈領做到了，可是在課堂教學的時候，學生們在尋找相應的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。

我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。

《青海高原上一株柳》第三次聽后反思

第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學過這一課的六二班學生。

一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本

在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。

在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！蓖ㄟ^學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。

二、學生來當主人，親自談自己的感受

學生是學習的主人，他們要學習，同時他們也具有評課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時間讓學生來做一回老師，來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優(yōu)點，并同時指出了學生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學生真正地把課文學到了心中，在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。

讀《青海高原一株柳》有感篇12

著名特級教師薛法根認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。確實，有效理解詞語，是正確把握課文內(nèi)容，深化內(nèi)涵的基礎和前提。

《青海高原一株柳》是著名文學家陳忠實的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學生的閱讀帶來了相當?shù)碾y度。下面我就以這篇課文為例，談談如何抓住詞語，豐富課文內(nèi)涵。

一、扎實有效，理解詞語。

理解詞語意思，這是基本的學習手段，雖然學生在之前的語文學習中，已經(jīng)認識理解了很多詞語，但面對一些新詞的時候，學生依然會一知半解，甚至說不出個所以然來。有的時候，不一定需要查字典，只要我們老師進行稍微點撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯(lián)系上下文、對比詞義、聯(lián)系生活實際等方法來授學生以"漁'。當然，教無定法，唯有從學生實際出發(fā)，進行鉆研，才能取得不俗效果。

1、字面剖析

案例：

學生："鍛鑄'這個詞語我不懂。

老師：那你就字形看看，這個詞語跟什么有關？

學生：有"金字旁'，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！

老師：對的！你知道煉鐵的過程嗎?

學生：就是將金屬在火中一次次煅燒。

老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的"鍛鑄'是什么意思？從這個鍛鑄中你感受到了什么？

學生1：這是一個經(jīng)受了很多磨難的過程。

學生2：我想到了"飽經(jīng)風霜'這個詞語。

學生3：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。

反思：漢語的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動賓、動補像這類可以"顧名思義'的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對詞語進行有針對性地猜度。在這篇課文中還有"不可思議'、"寸草不生'、"虐殺'等，只要我們老師引導得當，學生都能夠憑借自己的已經(jīng)有的知識積累理解詞語。

2、巧用近義詞

案例：

學生：什么叫"廣袤無垠'呢?

老師：這里指什么"廣袤無垠'？你覺得它的近義詞可以是什么？

學生1：指高原廣闊無垠

學生2：廣闊無邊

學生3：遼闊無邊

學生4：無邊無際

老師：這就是廣袤無垠的意思。

反思："廣袤無垠'這個詞語對學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的"無垠'，陌生的是前面的"廣袤'。因此，我就利用其特點，請學生來說說這個詞語的近義詞是什么，這樣就化難為易。其實，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理解。

3、聯(lián)系上下文

案例：

句子："這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存下來'

老師：這個"韌勁'你是怎么理解的？

學生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。

老師：那在這里它又引申為什么意思呢，請你聯(lián)系上下文看看。

學生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。

學生：前面說它："沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭。'這就是韌勁，就是不折腰。

學生：它非常努力地向上生長，不被困難嚇倒。

反思：聯(lián)系上下文理解詞語，是我們老師用得相當多的方法。確實，在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學生受年齡和經(jīng)驗的限制很難感受到這一點，怎么辦？引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

4、對比詞義

案例：

學生：老師，我不懂"撐立'。

老師：這個在理解上確實一相當?shù)碾y度，讓我們現(xiàn)看看前面也講到了一種立佇立！同樣都是立，它們之間一什么不同呢?那得側(cè)重前面的詞來理解了。

學生：佇立是一種長時間的站立，而這個撐立，應該有"死死撐住'的意思吧！

學生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經(jīng)歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。

反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領學生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理解呢?在上述課例中，我采用了對比的手法使學生明白了同是一"立'，但"立'的性質(zhì)是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅強不屈的精神品質(zhì)。

二、豐富內(nèi)涵，深化詞語

蘇霍姆林斯基說"要讓詞深入兒童的精神品質(zhì)生活里去，'"使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。'是的，詞語只有與精神品質(zhì)同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力?！肚嗪８咴恢炅肥且黄形镅灾镜纳⑽模兄紊⑸癫簧⒌奶攸c，如何讓學生體會到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚柳樹的精神品質(zhì)，頌揚具有這精神品質(zhì)的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點睛詞語，讓學生學著想象表達體會。

1、線索詞語

每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學，這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段，"這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。'教學的時候我就抓住"神奇'展開：發(fā)現(xiàn)它的生長環(huán)境、外形特點、成長歷程、坎坷命運都是如此神奇，如此令人驚嘆。使"神奇'不再是一個孤單的抽象的詞語，在學生的精神品質(zhì)世界中，它就是一株柳，一種精神品質(zhì)，一個人！

2、點睛詞語

老師：這里的"望而生畏'是看到了就害怕的意思嗎?

學生：不是的。

學生：這是一種敬畏。

老師：那敬畏這株柳樹的什么呢?

學生：敬畏它不屈不撓的精神品質(zhì)。

學生：它旺盛的生命力和頑強的意志力。

反思：不難發(fā)現(xiàn)，對這株柳品質(zhì)的概括就是由這個"望而生畏'生發(fā)的。我就把這類詞稱為點睛詞語。

學生一方

3、表達詞語

案例：

老師：這株柳經(jīng)歷的苦難只有一次嗎?

學生：不是的。

老師：從哪里看出來？

學生：三個"多少'和四個"又'，還有"一次又一次'、"一回又一回'。

老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什么？能用這個句式來說說嗎?

（出示：（條件下）其他的只有這株柳）

學生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經(jīng)積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風中呼號！只有這株柳，傲然挺立在風雪之中，它說："讓這暴風雪來得更猛烈些吧！'

學生：炎炎夏日，已經(jīng)好幾個月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己："堅持就是勝利！'

學生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強撐這身體，對自己說："明天就會好起來的！'

老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅強的毅力在熬著，在挺著！

反思：詞語教學的最高境界是言語表現(xiàn)。葉圣陶先生也說："胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。'作為教師，就應該給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。在上述教學片斷中，我讓學生把"多少'、"又'通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學生再一次回到課文，運用文中詞語進行表達。

讀《青海高原一株柳》有感篇13

一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。

1.同學們，水鄉(xiāng)中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種）

2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關于柳的詩詞。（出示柳的詩句）

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。唐賀知章《詠柳》

（纖細.柔軟）

古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。志南：《絕句》

（以柳喻風的柔，可見柳之柔）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。王之渙《涼州詞》

（玉門關外春風不到，柳便無法生長）

師：柳，依水而生，臨風搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉(xiāng)戀友的情懷，這是尋常柳。（板書：尋常柳）

二、多角度賞析，由外而內(nèi)地感知柳樹之神奇。

（一）圖文中看柳感受外形的獨特

1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？）（板書：神奇）

2.屏顯第二段，生齊讀。

3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。

4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的？

5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。

（巡視：圈畫關鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注?。?/p>

6.學生自讀，主要引導從以下幾方面交流：

粗壯.茂盛：

"兩合抱粗'兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）

（少見的粗壯）

"濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰'

相當于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂

具體數(shù)字讓人真切感受少見的茂盛

粗實.堅硬：

"生鐵鐵錠的色澤'飽經(jīng)滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的

（用鐵寫樹，這個