關(guān)于蝸牛的課件

第關(guān)于蝸牛的課件一、扣住始終，從終出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。

師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）

師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。有誰(shuí)記得剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？

生：燕子幫蝸牛搬家。

師：你聽(tīng)得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒(méi)人舉手）不要緊，簡(jiǎn)單地講一講，老師和你們一起來(lái)講好不好？

（師生合作一起說(shuō)。）

師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？

（一個(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）

師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從聽(tīng)轉(zhuǎn)到說(shuō)，從燕子幫蝸牛到學(xué)生幫老師，一切自然貼切真可以說(shuō)是精彩來(lái)自生成。

師：故事的題目是蝸牛搬家，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

生：沒(méi)有。

師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？

生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。

板書(shū)：始終沒(méi)有搬

師：始終這個(gè)詞能理解嗎？

生：一直。

師：始終沒(méi)有搬就是一直沒(méi)有搬，我們知道始指開(kāi)始，終是指什么？

生：一直到最后沒(méi)有搬。

師：對(duì)，這句話合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)終，就是

生：最后。

師：始是開(kāi)始，終是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

評(píng)：始終這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見(jiàn)匠心。

二、回到始字，了解蝸牛想搬家的原因。

師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？

生自由讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書(shū)中的始字）

生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。

師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？

生：石縫兒里。

師板書(shū)：

小山丘

石縫

師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

生：石頭周?chē)舛d禿的，小山丘那兒很美。

師：石頭周?chē)舛d禿的，有樹(shù)沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：有草沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：有花沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：什么都沒(méi)有，這就是光禿禿的。小山丘又是什么樣子呢？

生：美麗。

師：美到什么樣子？

生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫(huà)面）

生：哇，好美呀！

師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

學(xué)生讀。

師：課文中，清清的小河后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？

生：還有很多很多。

師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？

生：樹(shù)林。

師：課文中的叢林就是指樹(shù)林。

生：還有鮮艷的桃花。

師：好，鮮艷這個(gè)詞用得好。還有什么？

生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。

生：還有甜甜的野果。

師：野果書(shū)上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？

生：還有旺旺的青草。

師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）

生：還有五顏六色的花。

生：還有可愛(ài)的小燕子！

生：還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)！

師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！

評(píng)：石縫周?chē)墓舛d禿與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情深有同感！

師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？

生：（齊答）想！

師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫(xiě)的嗎？

生：是的。

師板書(shū)：打定主意搬

師：打定主意是什么意思？

生：就是決定了。

生：下了決心要搬。

師：對(duì)，決定了，下定了決心。（指板書(shū)）開(kāi)始打定了主意，最后卻始終沒(méi)有搬（指板書(shū)），看到這，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？

生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

評(píng)：會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢不敢提問(wèn)和會(huì)不會(huì)提問(wèn)是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的始終一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

師：是啊，為什么？那是為什么呢？

師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。

三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以始終沒(méi)有搬家。

學(xué)生自由讀課文。

師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？

生：找到了！

師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）

生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。

生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。

師：（板書(shū)猶豫）開(kāi)始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我猶豫是什么意思？

生：就是不想搬過(guò)去

師：那打定主意和猶豫的意思？

生：相反。

師：那么，猶豫就是－－

生：打不定主意。

評(píng)：詞語(yǔ)理解是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將詞語(yǔ)理解和文章感悟結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，并將它們連成一條線。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)猶豫作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的打定主意來(lái)理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

生：第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話，老師把它寫(xiě)到一塊了，大家來(lái)讀讀。

（出示課件：

今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！

我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）

學(xué)生自由讀。

師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

一生讀第一句。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？

生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。

師：請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。

生：有一些流暢，但曬字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。

師：曬應(yīng)該讀翹舌音，你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？

（另一生讀，讀得很好。）

師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只蝸牛，你們喜歡哪一只蝸牛呢？

生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！

師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

師：你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好？

生：強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的這兒讀得好，把曬壞讀得重一些。

師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀？

生：我想，蝸牛怕太陽(yáng)曬，我就把太和曬壞讀得重一點(diǎn)。

師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。

生齊讀。

評(píng)：朗讀的指導(dǎo)，不應(yīng)該只是來(lái)自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果榜樣來(lái)自于老師，學(xué)生也許會(huì)有壓力感，而當(dāng)榜樣來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有壓力感，相反會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生人文的評(píng)價(jià)，又信手拈來(lái)，為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。

師：另外的句子誰(shuí)來(lái)讀？

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打。

師：讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍？

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

師：禁不住是什么意思。

生：受不了風(fēng)沙吹打。

師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打

師：你們聽(tīng)清楚嗎，他剛才是這樣讀的：我這細(xì)皮嫩肉，（把我字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

生自由讀。

師：來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？為什么要把我字突出來(lái)？

生：我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。

師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。

生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

師：把動(dòng)作加進(jìn)來(lái)，我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試？

（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）

師：最后還有一句，有誰(shuí)愿意讀？（一學(xué)生站起來(lái)讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）

師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有？

生：沒(méi)有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

師：不錯(cuò)，比起剛才有很大的進(jìn)步！如果聲音能再大一點(diǎn)，就更好了。無(wú)論如何你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

生：根本就是爬不上去的。

師：根本就是爬不上去的，還會(huì)用根本就是，你的詞匯真豐富！

生：是不可能爬上去的。

生：隨便什么辦法我都爬不上去。

生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。

師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來(lái)讀讀這句話。

生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。

評(píng)：本文，蝸牛之所以始終沒(méi)有搬成家，就是因?yàn)樗窇掷щy。它的三個(gè)借口是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為突破點(diǎn)，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說(shuō)的這些話你覺(jué)得有道理嗎？

生：有道理，天氣不好。

師：嗯，這是你的看法。

生：沒(méi)道理?？雌饋?lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。

生：它應(yīng)該去試一試。

師：是呀，說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？

生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。

師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

生：怪蝸牛自己。

師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？

生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

生：蝸牛不能只怪天氣。

生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

生：蝸牛三心二意。

師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？

生：想。

師：對(duì)，它心里還是想搬家，說(shuō)明它不是三心二意，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

評(píng)：學(xué)生回答三心二意出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一課堂契機(jī)，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。

師：課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是想搬家的？

生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書(shū)：嘆息張望）

師：這兩個(gè)詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的張望和嘆息？

學(xué)生表演。

師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸，以蜘蛛來(lái)對(duì)比蝸牛，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

師：大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛！你想到了什么？

我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。

課件出示：

蜘蛛織網(wǎng)

一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來(lái)，把絲刮斷了。

蜘蛛重新織起來(lái)，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來(lái)，把網(wǎng)打破了。

蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來(lái)，又把網(wǎng)砸破了。

蜘蛛又重新織?？棸。棸?，它終于織成了一張大網(wǎng)。

蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。

師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？

評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的不放棄與蝸牛的遇到一點(diǎn)困難就放棄形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。

生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。

生：不能放棄。

生：要勇往直前。

生：說(shuō)到就要做到。

師：對(duì)，不光要想和說(shuō)，還要做。

生：想到了搬家就要搬。

師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其思維的局限而不見(jiàn)，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在搬家上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。

師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說(shuō)嗎？你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎？

生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。

師：嗯，小蝸牛后悔啦。

生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。

生：我想對(duì)它們?nèi)齻€(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？

師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

生：喜歡！

師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。

課件出示：

今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。

牛頓

學(xué)生齊讀。

師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？

生：好。

下課。

總評(píng)：

看，一次學(xué)案到學(xué)堂的演繹

質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成，全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，成功地完成了一次從學(xué)案到學(xué)堂的演繹！

教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生如何學(xué)的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出來(lái)！

其一，教者打破文本由因到果的敘述順序，以尋果索因作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，簡(jiǎn)潔明了！接著，教師從對(duì)因與果的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，水到渠成！

其二，教學(xué)預(yù)設(shè)中，吳老師充分考慮了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，考慮了二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以始終沒(méi)搬、打定主意、猶豫、張望嘆息為立足點(diǎn)，品味蝸牛先信心十足，進(jìn)而猶豫不決，最后望洋興嘆的心理歷程。集中而有力！這一設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵著教者對(duì)低年級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把學(xué)堂當(dāng)作學(xué)案的復(fù)制品。而吳老師呢？她審時(shí)度勢(shì)以學(xué)促教，使學(xué)堂成為學(xué)案得以發(fā)展和完善的實(shí)踐場(chǎng)所。

1、善于調(diào)整，少了刻板，多了靈動(dòng)。開(kāi)課伊始，意外出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說(shuō)道：對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？妙！一次課堂意外倒無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！

2、善于傾聽(tīng)，少了說(shuō)教，多了關(guān)懷。為什么純粹的媒體遠(yuǎn)程教育并不能完全代替師生對(duì)面的近距離教學(xué)呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是人，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來(lái)自教師的人文關(guān)懷。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng)，其自主選讀的蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！讀得很好，你為什么要這樣讀？、為什么你要把我字突出來(lái)？說(shuō)教沒(méi)有了，就在這看似即興式的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地捕捉聽(tīng)來(lái)的信息，不斷出現(xiàn)新的生成，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的榜樣提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。

3、善于交流，少了束縛，多了個(gè)性。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)釋放發(fā)現(xiàn)的渠道。先評(píng)說(shuō)蝸牛的話有道理嗎？，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比你從中明白了什么道理？就在這一評(píng)一比中，孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言不能放棄、要勇往直前、說(shuō)到就要做到道出了文章的真諦！

此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從學(xué)案的設(shè)計(jì)到學(xué)堂的呈現(xiàn)，從學(xué)案的預(yù)設(shè)到學(xué)堂的發(fā)展、完善

蝸牛的課件

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，能正確美觀的書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字：獎(jiǎng)、蜻、蜓、蜂。

3、理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入；

2、初讀課文，整體感知；

3、品讀課文第一、二自然段；

4、書(shū)寫(xiě)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：瞧，老師這兒有一些小昆蟲(chóng)，它們是？（課件出示或老師把提前畫(huà)好的小昆蟲(chóng)拿出展示）

生：回答：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，

師：然后拿出帶翅膀的蝸牛問(wèn)學(xué)生，這是……

生：蝸牛

師：這是蝸牛（懷疑的語(yǔ)氣），好，看老師寫(xiě)這兩個(gè)字（師板書(shū)：蝸牛寫(xiě)上蝸牛，然后把生字注音）然后指名讓學(xué)生讀，后齊讀，好，你們見(jiàn)過(guò)的蝸牛是這個(gè)樣子嗎？說(shuō)說(shuō)看，指名讓學(xué)生回答。

生：我見(jiàn)過(guò)的蝸牛沒(méi)有翅膀，它長(zhǎng)著一對(duì)觸角，后面還長(zhǎng)著螺旋形的殼子。

師：你真了解蝸牛說(shuō)得真好，請(qǐng)坐。

生2：我見(jiàn)過(guò)的蝸牛中間部分肚子是看不見(jiàn)的。它的背上有一個(gè)堅(jiān)硬的殼子。（教師引領(lǐng)學(xué)生著重“殼子”）

師：指著黑板上的蝸牛問(wèn)：它們是這個(gè)樣子吧？

學(xué)生回答：不是。

師：你們看到黑板上那個(gè)的蝸牛你們有什么想法？指名讓學(xué)生來(lái)回答。

生1：為什么老師出示的蝸牛會(huì)飛，見(jiàn)到的蝸牛為什么不會(huì)飛？

生2：為什么以前的蝸牛很高興，現(xiàn)在的蝸牛卻愁眉苦臉的。

生3：為什么現(xiàn)在的蝸牛沒(méi)有翅膀，以前的蝸牛長(zhǎng)著一對(duì)翅膀呢？

師評(píng)價(jià)后說(shuō)，這些問(wèn)題，我們學(xué)過(guò)課文第七課，蝸牛的獎(jiǎng)杯之后就全明白了?？蠢蠋煂?xiě)課題。（師板書(shū)：的獎(jiǎng)杯，獎(jiǎng)字注音）

師：然后說(shuō)明獎(jiǎng)是個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀？

生1：獎(jiǎng)杯，

師：很好，還有誰(shuí)來(lái)讀一下。

生2：獎(jiǎng)杯，

師：好，咱們大家一塊讀一下。

生齊讀

師：試著連起來(lái)讀課題。生1、生2、后生齊讀，讓我們一起走進(jìn)那神奇的童話世界吧。

（課件出示：小昆蟲(chóng)比賽的場(chǎng)面，配樂(lè)情景朗讀）

故事讀完了，有趣嗎？故事聽(tīng)完了，下面看一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、出示目標(biāo)及要求后初讀課文，整體感知

學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件出示后讓學(xué)生讀目標(biāo)及要求）：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，能正確美觀的書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字：獎(jiǎng)、蜻、蜓、蜂。

3、理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng)。

【篇6】蝸牛的課件

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在了解蝸牛習(xí)性和基本形態(tài)的基礎(chǔ)上，嘗試用多種材料表現(xiàn)表現(xiàn)蝸牛的動(dòng)態(tài)。

2、根據(jù)蝸牛的動(dòng)態(tài)帶領(lǐng)蝸牛到合適的地方旅游，并愿意將自己的蝸牛介紹給大家。

活動(dòng)流程：作品交流→表現(xiàn)蝸牛→分享交流

活動(dòng)準(zhǔn)備：幼兒作品、背景圖片、水粉畫(huà)具、油畫(huà)幫、記號(hào)筆、水彩筆、剪刀、粘紙、糨糊、彩色皺紙、即時(shí)貼等等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、作品交流：

1、師：前幾天，我們到上海昆蟲(chóng)館去看了各種各樣的昆蟲(chóng)和