桃花源記教案

《桃花源記》教案教學目標1、積累一些常見的文言詞語，翻譯全文。2、熟讀并背誦全文。3、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。4、了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

教學重點１、翻譯課文，理解重點地詞語和句子。２、引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

教學難點理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

教學方法：朗讀法討論法教具：多媒體課件、已打印好的文字資料課時安排：2課時教學過程第一課時［教學要點］導入新課，作者、作品及背景簡介；指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

［教學過程］一、導語設計“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧。二、作者、作品及寫作背景簡介。多媒體顯示：關于作者陶淵明：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，謚號：靖節(jié)先生，別號：五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》。作品介紹：《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分?！坝洝笔恰霸姟钡男蜓?，是一篇優(yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。寫作背景：本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產生的。

三、學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意學生自主閱讀課文，教師下發(fā)文字資料，指導學生積累材料中的一些文言字詞。（1）給加點的字注音：晉太原中（jìn）緣溪行（yuán）夾岸（jiā）屋舍儼然（y?n）阡陌交通（qiān）（mò）黃發(fā)垂髫（tiáo）怡然自樂（yí）便要還家(yāo) 悉如外人（xī）此中人語云（yù）詣太守（yì）（２）一義多詞（多媒體顯示）（3）一詞多義（多媒體顯示）（4）古今異義詞：鮮美——古義：鮮艷美麗。今義：指食物味道好。交通——古義：交錯相通。今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。妻子——古義：妻和子女。今義：專指男子的配偶。絕境——古義：與人世隔絕的境地。今義：沒有出路的境地。無論——古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表示條件不同而結果不變。不足——古義：不值得。今義：不充足，不滿。如此——古義：像這樣。今義：這樣。間隔——古義：隔離。今義：距離。儼然——古義：整齊的樣子。今義：形容很像，如：這孩子儼然是個大人。（5）四個“然”字詞：豁然儼然怡然欣然（6）7個成語：世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂豁然開朗無人問津黃發(fā)垂髫2、在讀準字音，讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。教師進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！保?）語調、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。3、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀品味，進入意境，想像畫面。4、學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。5、全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。4.桃花源中人為什么”見漁人,乃大驚”桃源與世隔絕久遠,從未有外人來過5.此中人語云:”不足為外人道也”.的原因不希望外人來打擾這里的生活,為下文再尋找桃源不得埋下伏筆.第4段：略寫歸后不復得路。1.漁人為什么“處處志之”？想再次前往桃花源。2.漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是什么？作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃源是虛構的。第5段:寫劉子驥也去尋訪桃花源而“未果”，以后再也沒人打探了。為什么這么寫?a.迷離恍惚的色彩，暗示這桃花源是“世外”的,是虛構的。b.劉子驥是與陶淵明同時代的、真實的人，把他寫進去，表明了桃花源的事情“真實可靠”，再次為桃花源的故事渲染上一層亦真亦假、似有而無、似真而幻、三、分別品味課文（美、樂、奇）1．想象桃源之“美”。（1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……教師小結：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。2．理解桃源之“樂”。提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？學生明確：男女、老幼、漁人提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。3．評讀桃源之“奇”。提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。學生討論，交流。學生明確：景奇、人奇、蹤奇。（1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”。（2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。4．全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。四.深入研討課文提問：桃花源是一個什么地方？是真有實景還是純屬虛構？作者為什么要虛構？表達了作者什么愿望？學生思考，明確a.在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。b.本文純屬虛構。作者虛構這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長期隱居在農村，對農村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構想出了他心目中的理想社會——桃花源。c.表達了身處黑暗動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美好生活的強烈愿望。2．提問：有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個問題？可讓學生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個開放性問題，教師要鼓勵學生大膽評價，自圓其說即可。五、延伸閱讀《桃花源詩》，詩文對讀，深入體會本文虛景實寫，實中有虛的寫法1．教師分發(fā)文字資料《桃花源詩》，并指導學生理解詩意。資料內容如下：桃花源詩嬴氏亂天紀，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂余陰，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外？愿言躡輕風，高舉尋吾契。教師點撥：詩文對讀，兩者互相配合，共同構成一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。詩比文更真實全面地反映了桃花源中的社會實況。2．結合詩與文，談談你對本文“虛景實寫，實中有虛”寫法的理解。明確：本文既具有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是因為主題具有現(xiàn)實意義，另一方面是作者始終注意把虛構與現(xiàn)實結合起來，如文章首尾照應，加強了作品的真實性。在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題，如桃源人的叮囑和故事結尾安排的“不復得路”“未果”等情節(jié)，虛虛實實，惝恍迷離，便是最堪尋味之

六、課堂小結為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？我更希望在21世紀的今天，同學們能志存高遠，向著理想勇往直前。（在學生齊背課文中結束課文學習）七、板書設計桃花源記陶淵明美：景美美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。樂：人樂樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。奇：景奇人奇撲朔迷離的桃源勝境。蹤奇八.課后反思十.《桃花源記》練習題1、《桃花源記》作者___________，_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索，虛構了一個：_______________________________社會環(huán)境，表現(xiàn)了作者：_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。2、解釋下列加點的詞：①屋舍儼然（）②阡陌交通（）③悉如外人（）④便要還家（）⑤延至其家（）⑥咸來問訊（）⑦處處志之（）⑧尋向所志（）⑨尋病終（）3、短文中有三個成語如今一直被使用下來，它們是：ABC4、漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（用原文回答）5、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（用原文回答）6、怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？（用原文回答）7、怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？（用原文回答）8、“皆嘆惋”什么？9、課文以什么為線索？10、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？