淺談幼兒園課程再構的實踐

淺談幼兒園課程再構的實踐內(nèi)容摘要：什么樣的課程是適合幼兒園的園本課程，教師是否需要進行課程的再構，如何進行課程再構，課程再構與幼兒發(fā)展的適應性等是值得我們深思與探討的問題。本文從課程再構的價值、內(nèi)容、方法等方面，探討、總結了我園近年來通過課程再構形成園本課程的實踐經(jīng)驗。關鍵詞：幼兒園園本課程課程再構問題的提出：近些年的幼兒園課程改革，使眾多的幼兒園老師感到困惑與無所適從。從傳統(tǒng)的分科教學到整體課程的實施，從瑞吉歐教學到探索型主題活動等。方案教學，幼兒園整體活動課程，快樂成長課程，和諧發(fā)展課程，從分科到整體又到分科?！霸诮?0年幼兒園課程改革的歷程中，廣大的幼兒教育理論和實踐工作者摸著石子過河，嘗到了課程改革的各種酸甜苦辣?！痹谶@個過程中，專家、權威人士的話起到了決定的作用，成為制訂政策的依據(jù)和評價的標準，好像風向標，而眾多的幼兒園則隨風起舞。幼兒園到底需要什么樣的課程？什么樣的課程是適合幼兒園的園本課程，教師是否需要進行課程的再構，如何進行課程再構，課程再構與幼兒發(fā)展的適應性等是值得我們深思與探討的問題。一、通過幼兒園課程再構形成幼兒園園本課程“幼兒園課程會影響人的一生，高品質(zhì)的幼兒園課程會讓人一生受益”。過去幼兒園選擇使用的是由少數(shù)專家編制好，教育行政部門推薦的幼兒園教材，老師按圖索驥，組織各項教學活動。美國課程專家塞納把課程比做一幢建筑的設計圖紙，比做一場球賽的方案，比做一個樂譜，就像并不是所有的建筑工能夠設計圖紙，所有的球員能夠制訂比賽方案，所有的演奏家能作曲一樣，并不是所有的幼兒園老師都能編制課程。當建設園本課程的新觀念提出時許多老師感到很茫然。既然有現(xiàn)成的教材，現(xiàn)成的課程，為什么還要我們老師來編制課程？什么是幼兒園的園本課程？為什么要建設幼兒園園本課程？幼兒園需要什么樣的園本課程？帶著問題我們組織老師學習《幼兒園教育指導綱要》，學習、探討馮小霞、朱家雄的課程理論、觀點，學習陳鶴琴、杜威的教育思想。通過學習討論，大家明確了園本課程與編制好的課程的區(qū)別所在，明白了雖然課程的編制不是一般的幼兒園的老師所能做到并做好的，但是課程的再構卻是必要也是老師能夠做到的。大家明白了幼兒園園本課程應該是基于編制的課程根據(jù)幼兒園的不同條件和環(huán)境，幼兒園的教育資源，幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、發(fā)展水平，教師的專業(yè)能力等經(jīng)過教師的思考、選擇、重組，形成的適合本班幼兒需要的活動。換言之課程再構就是老師在編制好的課程基礎上根據(jù)需要進行再創(chuàng)造的活動，我們定義為“非獨立的園本課程”。至此，我園確立了“非獨立的園本課程”模式框架。核心就是課程的再構。二、通過幼兒園課程再構滿足幼兒發(fā)展的需要1、課程再構的價值：幼兒是教育的主體，幼兒園課程再構必須緊緊圍繞這一主體。課程再構的價值所在就要看是否是基于幼兒的生活經(jīng)驗。是否是幼兒感興趣的活動，是否引導幼兒積極參與，是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是否有利于幼兒的發(fā)展。而不應只是去追逐所謂的新理念、新名詞，與潮流的一致性等。凡是能夠滿足幼兒發(fā)展需要的課程再構就是有價值的園本課程。2、課程再構的內(nèi)涵：一個教學方案包含目標、準備、內(nèi)容、活動形式、反思與評價，課程再構就是整個方案的再構。根據(jù)幼兒的年齡、認知特點，根據(jù)幼兒園的環(huán)境、資源，教師素質(zhì)、班級人數(shù)等眾多因素的影響，選擇或創(chuàng)造適合本園實際、本活動需要的再構課程是提高教學質(zhì)量的關鍵。每個幼兒園都處在特定的自然、社會及文化之中，都有自己的優(yōu)勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動學習的。一個開放的課程方案應為這些優(yōu)勢資源的充分利用提供適宜的空間，應該允許課程內(nèi)容的更換、補充及調(diào)整。1）目標的再構關于目標的把握，每個老師都可以有自己的理解和行為，關鍵是要有目標再構的意識。有全局的觀念。目標要全面，涵蓋情感、知識、能力。幼兒園教學目標貫穿于教學方案設計、過程、評價的整個過程。是出發(fā)點也是歸宿。目標決定著內(nèi)容的選擇，決定著教學方法，教師在課程再構時要根據(jù)國家對幼兒發(fā)展的要求及幼兒的實際情況制訂課程目標，教師在教學活動中必須正確認識并處理好預設目標與生成性目標的關系，及時依據(jù)幼兒生成的內(nèi)容調(diào)整預設的目標，生成新的目標。2）內(nèi)容的再構課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標的手段，課程內(nèi)容的再構可以根據(jù)目標進行，做到滿足幼兒需要，貼近幼兒生活，適合幼兒發(fā)展。通過自己的選擇，增減，重組，達到課程的最優(yōu)化。例如：我園使用的是《和諧發(fā)展課程》，教師在主題活動《春天的游戲》的基礎上，根據(jù)我園綠草如瑩、春花爛漫的自然環(huán)境，設計再構了課程《快樂的草地》，讓幼兒在與草地的親密接觸中感受春天的美麗與快樂。小班老師在主題活動《會說話的身體》的基礎上根據(jù)自己的音樂、舞蹈特長及班級幼兒興趣、經(jīng)驗再構了以藝術領域為主的課程《能干的小腳》，此活動獲得了襄樊市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。隨著教育觀念的更新，以幼兒為主體的教育思想已經(jīng)被教師所接受。大家明白嚴格按照備課本組織教學活動的方式已經(jīng)不能適合現(xiàn)代幼兒教育的需求，教師必須要有生成課程的意識，教學活動的安排應關注幼兒的興趣與需要，在幼兒最需要的時候安排相適宜的課程。有一天，孩子們在我園的樹叢中驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，幾只小鳥嗷嗷待哺。小朋友們可感興趣了，紛紛議論著。鳥媽媽到哪里去了？小鳥餓了嗎？晚上黃鼠狼把小鳥吃掉怎么辦？老師隨即結合教材中的《會走動的鳥窩》再構了課程《我?guī)托▲B找個家》。孩子們從故事中受到啟發(fā)，想出了許多辦法幫助小鳥，很好地滿足了幼兒的需要。既培養(yǎng)了幼兒熱愛小動物的情感，又培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維的能力。3）活動形式的再構一個課程采取什么樣的活動形式，是集體教學活動還是區(qū)域活動等，不能千篇一律。在教學活動中運用什么樣的手段也同樣重要?！毒V要》規(guī)定“游戲是幼兒的基本活動形式”。教師必須根據(jù)課程目標、內(nèi)容選擇合適的活動形式。我們在教學活動中一切以調(diào)動幼兒興趣為出發(fā)點，注重主題活動與區(qū)域活動有效結合，根據(jù)本市和本園的特點、教育資源等創(chuàng)設相適應的區(qū)域活動，把區(qū)域活動作為主題活動的前奏與延伸，同時利用豐富的區(qū)域活動促進主題活動的開展。例如在《你快樂，我快樂》活動中，老師從網(wǎng)上下載了“最感人的公益廣告（老爺爺為晚歸的人照明）”和“洗腳”電視公益廣告片，并自己拍攝了“襄樊旅游”和“放風箏”的視頻短片。通過幼兒觀看、講述、表演故事中發(fā)生的事情，體驗故事中的情感，知道關心他人不僅能給別人帶來快樂，自己也很快樂。既培養(yǎng)了幼兒關心他人的品質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。我園設計的活動《樹上有只小小鳥》，要求幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容，按自己的想法給圖片合理排序，創(chuàng)編故事，并用完整的語言講述。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒將圖片排序整理好后，在講述的過程中，由于聲音小，別的幼兒看不到講述者的圖片內(nèi)容，缺乏傾聽的興趣，沒有達到預期的效果。后來我們將形式進行了改進，改用投影儀將幼兒自由排序的故事圖片投影在白板上，讓所有幼兒都能看到圖片內(nèi)容，并以開展故事大王比賽的形式，讓幼兒自己當評委，使整個活動實現(xiàn)了很好的師生互動、生生互動?？梢哉f，沒有最好的課程，只有最適合的課程，課程的再構不能為了再構而再構，在原有課程已經(jīng)能夠滿足需要的情況下，老師的任務是最有效地做活動的組織者，幼兒學習