延邊朝鮮族自治州雙語教育的現(xiàn)狀與思考

延邊朝鮮族自治州雙語教育的現(xiàn)狀與思考

雙語教育，俗稱雙語教育，是指在學(xué)校使用兩種語言的教育。狹義雙語教育指學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。具有雙語言能力,指能熟練地運用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的人,可以理解為人們在日常生活中,在聽、說、讀、寫方面能夠基本等同地運用一門外語和本族語。當(dāng)然,他的母語知識和能力通常強(qiáng)于第二語言。學(xué)校中的雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語,通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達(dá)到掌握該語言的目的。在我國,人們一般會把雙語教育單單理解為漢語與英語的雙語教育,實際上,其緣起與漢語與少數(shù)民族語言的教學(xué)。本文即探討漢語與少數(shù)民族語言———朝鮮語的雙語教學(xué)。中國朝鮮族80%聚居與延邊朝鮮族自治州,朝鮮族占當(dāng)?shù)厝丝诘?0%左右,民族文化傳統(tǒng)特色鮮明。開展雙語教育正是多元文化的主要體現(xiàn)形式。一、當(dāng)前的改革(一)改革的指導(dǎo)思想1.非語言知識與語言學(xué)科并重,避免說空話的病變堅持以“朝鮮語文”為基礎(chǔ)和先導(dǎo),認(rèn)真實施“先語后文”的教改模式。著力改革作文教學(xué),強(qiáng)化表達(dá)能力、寫作能力、欣賞能力的培養(yǎng),力求做到先語后文、文語并重,避免作文說空話的弊病。努力克服課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的弊端,精化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。近幾年,朝鮮語教學(xué)著力改革作文,取得了突破。本著語言學(xué)科這一特點,動筆之前先動口,心想口述,口述筆寫,既做到了語言訓(xùn)練,又做到了真情實感流溢于寫作之中,避免了作文說空話的弊病。通過朝鮮語文課強(qiáng)化規(guī)范書寫朝鮮民族語言文字、能說標(biāo)準(zhǔn)的流利的母語,使學(xué)生進(jìn)一步了解民族語言文字的規(guī)范使用。2.改罪犯,以促寫努力探素“口語領(lǐng)先,讀寫跟上”的教改路子,堅持“聽說入手,以說促寫”的教改模式。對于學(xué)生實際運用漢語能力的培養(yǎng),本著先輸入,后輸出的原則。(二)實施雙語教育改革的具體措施1.雙語教學(xué)a類以靈活多樣的方式方法,確定雙語授課形式。授課方式因人因課而異,靈活多樣。采用A、B、C三類方法:A類:全部用漢語———漢語課;B類:基本用漢語———英語課;C類:朝漢雙語夾用。在數(shù)學(xué)、體育計算機(jī)及心理課中實行雙語教學(xué),使學(xué)生的雙語實際運用能力得到有效提高。通過這一改革措施,以學(xué)科滲透為主陣地,活動課為輔導(dǎo),深入開展雙語教學(xué)研討活動,提高了雙語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。2.提高語言水平漢語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和說話能力為主旨,鼓勵師生運用成語、熟語、諺語進(jìn)行交流,研讀古文、古詩,并應(yīng)用于日?？谡Z乃至作文之中,提高了學(xué)生的口語水平及寫作能力。學(xué)校提倡師生多讀書,在中小學(xué)開設(shè)讀書課,要求學(xué)校制作讀書卡片,學(xué)生認(rèn)真填寫卡片,以此來鼓勵學(xué)生多讀書。3.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí),提前閱讀教材,查閱資料,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的氛圍。在漢語課堂上保證課前5分鐘說話訓(xùn)練。通過課內(nèi)創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生閱讀與語言表達(dá)能力。課后,組織開展?jié)h語板報、校園電臺、寫讀后感及組織“民漢雙語”演講賽等活動。4.學(xué)生漢語語言交際能力提高實施雙語教學(xué),關(guān)鍵在于“雙語型”師資隊伍的建設(shè)。調(diào)查表明,延吉市的雙語教師,46%是在當(dāng)?shù)爻砷L并培養(yǎng)的。即指常住于延邊朝鮮族自治州,具有朝鮮語方面的優(yōu)勢,又具備一定的漢語言能力的教師,由延邊大學(xué)或延邊大學(xué)師范分院培養(yǎng)的畢業(yè)生;38%的朝漢雙語教師來源于全國各地高校,具備朝、漢雙語優(yōu)勢的畢業(yè)生。但雙語專業(yè)畢業(yè)生的教師比例較低,只有30%左右來自漢語專業(yè)畢業(yè)生,現(xiàn)階段延吉市初級中學(xué)內(nèi)從事朝漢雙語教學(xué)的教師們有57%左右來自學(xué)科教師;13%左右雙語教師是由學(xué)校通過各種短期培訓(xùn)形成的。通過實施這些改革措施,學(xué)生漢語聽、說、讀、寫的能力,大幅度提高,大部分學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢講。學(xué)生漢語語言交際能力按上、中、下分類達(dá)到30%、50%、20%;學(xué)生的漢語文和朝鮮語文學(xué)科成績明顯提高。二、延吉市朝漢雙語教育調(diào)查為了進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)存在的主要問題,為今后的改革提供一些參考,筆者調(diào)查了延邊朝鮮族自治州的州府延吉市朝漢雙語教育,發(fā)放教師問卷50份,學(xué)生問卷200份。梳理出如下主要問題:(一)交流方式的選擇主要體現(xiàn)為在學(xué)校師生語言交流中雙語運用情況。根據(jù)筆者對學(xué)生問卷的梳理得知,47%的學(xué)生表示,教師同其課下交流時一般均采用朝鮮語作為交流工具;45%的學(xué)生表示,會采用朝、漢語摻伴的方式加以交流;8%的學(xué)生表示會采用漢語或以漢語為主及其他語言進(jìn)行交流,由此我們也可以看出教師的語言傾向性會限制雙語教育的發(fā)展。(二)教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在問及雙語教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時,僅有22%左右的教師認(rèn)為,雙語教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)想一致,而高達(dá)78%左右的教師認(rèn)為雙語的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于雙語教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因,46%教師認(rèn)為教材偏難;認(rèn)為朝漢兩種語言在課堂上分配比例不當(dāng)?shù)慕處熣嫉?0%;認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識限制的教師占24%。(三)課程師資要求教師在入職之前必須接受專門的教師培訓(xùn)的,雙語教師也不例外,應(yīng)在入職前接受過專門針對雙語教師所進(jìn)行的培訓(xùn),獲得雙語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但現(xiàn)階段延吉市初級中學(xué)內(nèi)從事朝漢雙語教學(xué)的教師們有57%左右來自學(xué)科教師;13%左右雙語教師是由學(xué)校通過各種短期培訓(xùn)進(jìn)行的?？梢?大部分雙語教師是從教后轉(zhuǎn)型為雙語教師,這就意味著轉(zhuǎn)型為雙語教師之前沒有進(jìn)行專門的雙語教師培訓(xùn),只能靠入職后的培訓(xùn)來提高其專業(yè)素質(zhì)。三、通過集體研究和多元文化等多種手段,從教學(xué)中尋找專屬群眾的方法解決雙語教學(xué)問題。在對比方面有以下四個1.提高雙語教師教學(xué)設(shè)計與實施能力。調(diào)查顯示,17%的教師認(rèn)為自身在雙語教學(xué)的研究能力上存在不足;另有各20%的教師認(rèn)為自身在漢語言能力和雙語教學(xué)的相關(guān)理論的掌握上存在不足;43%的教師認(rèn)為自身在雙語教學(xué)的設(shè)計與實施方面存在不足。從數(shù)據(jù)可以看出,雙語教學(xué)設(shè)計與實施成為大部分教師雙語教學(xué)中亟待提高的方面。2.加強(qiáng)合作教學(xué)與研究能力。在考察教師的教育研究能力以及合作共事能力問題時,41%的教師表示會通過教研組集體研究的方法來解決雙語教學(xué)中遇到的問題;38%教師表示會通過個人鉆研的方法解決;17%的教師表示會向?qū)＜艺埥?4%的教師表示會通過其他方式解決問題。由以上數(shù)據(jù)及對資料的梳理得知,大部分教師在遇到教學(xué)問題時會通過自身的鉆研之后,或通過教研組進(jìn)行集體研究,或在條件便利的情況下尋求資深教師的幫助。但是在其中也不乏有教師孤軍作戰(zhàn),不能做到集思廣益。3.加強(qiáng)雙語教師的文化背景知識。朝漢雙語教師在掌握朝、漢語言的基礎(chǔ)上,還要了解朝、漢族的文化現(xiàn)象,因為在教學(xué)當(dāng)中不可避免會接觸到不同文化現(xiàn)象,雙語教師必須對此有一定了解,才能順利完成教學(xué)。針對“朝漢雙語教師在掌握朝漢雙語的同時又要了解朝鮮族、漢族文化”這一問題,有30%的雙語教師表示非常贊同;43%的教師表示比較贊同;24%的教師態(tài)度一般;另有3%的教師表示很不贊同?？梢?30%的教師完全肯定了多元文化是朝漢雙語教師有必須的知識,并且筆者在訪談中得知,這部分教師完全肯定多元文化背景知識的掌握可以促進(jìn)雙語教學(xué);但另70%的教師的多元文化意識方面,或多或少存在某些認(rèn)識上的不足。4.開展靈活多樣的培訓(xùn)形式