高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐研究

第第頁高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐研究一、高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”問題的提出及基本含義

一方面，生成離不開預(yù)設(shè)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的。這樣的課堂教學(xué)不僅形散而且神散，這種情境下的所謂“生成”實質(zhì)是“放羊”；另一方面，預(yù)設(shè)離不開生成，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是沒有生命活力的，這種情境下的所謂“預(yù)設(shè)”，不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，還會扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們既要注重精心的預(yù)設(shè)，也要注重精彩的生成。通過精心的預(yù)設(shè)，保證思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)更加高效有序的展開；通過創(chuàng)造性的生成，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，使復(fù)習(xí)課教學(xué)高效卓越。

二、高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”存在的問題

（一）高中政治復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”中存在的問題及原因

1.簡單重復(fù)，沒有新意，缺乏鞏固性、提升性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一些教師沒有搞清楚復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別，基本上仍是按講授新課的模式來組織和實施教學(xué)，沒有復(fù)習(xí)課的味道，只是照本宣科，簡單重復(fù)，炒舊飯，把原來學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。這樣的復(fù)習(xí)模式和方法，毫無新意，沒有吸引力，既調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到鞏固知識和提高能力的目的。2.脫離學(xué)生實際，難易把握不準(zhǔn)，缺乏針對性、層次性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師預(yù)設(shè)的問題要么過于簡單，要么過難。設(shè)計的問題太簡單會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不易于動腦分析問題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的形成；如果太難，不符合學(xué)生的知識和能力水平，使學(xué)生感到高不可攀，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.教師唱獨角戲，不關(guān)注學(xué)生的體驗，缺乏交流性、互動性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于我講你聽，唱獨角戲，顛倒主體與主導(dǎo)關(guān)系。沒有真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，沒有發(fā)揮好教師指導(dǎo)者的作用。把課堂作為教師一個人的“講堂”，而不是師生互動的“百家講壇”，教學(xué)效率自然就低下。4.內(nèi)容無主次，設(shè)計不周密，缺乏復(fù)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性。在教學(xué)中，一些教師在復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)中沒有綜合考慮知識的重難點和知識之間的邏輯關(guān)系。只是一個個知識點的積累，而不注意將零碎的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)以形成有機的整體，不分主次，喧賓奪主，主次顛倒，眉毛胡子一把抓，教學(xué)效果事倍功半。5.不與時俱進(jìn)，理論聯(lián)系實際少，缺乏時代性、開放性。在教學(xué)中，一些教師設(shè)計的是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題，答案唯一，思路唯一，沒有設(shè)計開放性的問題，不引入時事熱點和熱門話題。學(xué)生在分析和解決“標(biāo)準(zhǔn)化”問題過程中只能循著老師的思路去想，去解決書本上的問題，千人一法，無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）高中政治復(fù)習(xí)課“生成”中存在的問題及原因

1.教師“滿堂灌”、“滿堂問”，學(xué)生沒有生成的機會。在課堂上，一些教師按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行提問，只停留在教師對學(xué)生的單向線性的層面上，教師獨攬?zhí)釂枴⒃u價權(quán)，課堂上只有教師向?qū)W生發(fā)問，對學(xué)生的回答作評價、回應(yīng)反饋，學(xué)生的任務(wù)在多數(shù)情況下只有聽講和回答老師的提問。課堂上的“滿堂問”，表面上熱熱鬧鬧，實際上是“滿堂灌”，學(xué)生很少有機會表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和研究，也沒有師生之間平等的、真誠的交流。2.追求生成，脫離預(yù)設(shè)目標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)的無序。在課堂生成的過程中，一些教師以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去隨意生成一些無意義的認(rèn)識。在教學(xué)中，應(yīng)時時把握住學(xué)生思維的方向，恰到好處地進(jìn)行點撥，以保證課堂生成與課堂中心教學(xué)的目標(biāo)相一致。3.非預(yù)設(shè)性生成被邊緣化，缺乏足夠的教育機智和專業(yè)敏感度。在教學(xué)中，部分思維較為跳躍的學(xué)生提出了一些老師原本沒有預(yù)設(shè)的東西，甚至提出了一些超出教師解答能力范圍但和教學(xué)內(nèi)容又有聯(lián)系的問題。面對這種情況，一些教師知識儲備不夠，缺乏足夠的教育機智和專業(yè)敏感度，采取消極回避的態(tài)度，這讓教師陷入比較難堪的境地。

（三）高中政治復(fù)習(xí)課處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系時存在的問題及原因

1.重預(yù)設(shè)，輕生成。有的老師十分重視預(yù)設(shè)，而弱視生成，他們心中只有教材、教法、教案，習(xí)慣于把學(xué)生的思維固定在教學(xué)預(yù)設(shè)中，把學(xué)生看作一個信息容器，把自己預(yù)先設(shè)定的所謂“知識”，灌輸給有鮮活思想的學(xué)生，學(xué)生不能在探究生成中掌握知識和提升能力。2.重生成，輕預(yù)設(shè)。有的教師片面的、膚淺的解釋和演繹“生成”，拋棄“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)中看似充滿合作、互動、探究，熱鬧無比，但正是這漫無邊際的生成擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間。這種沒有服務(wù)、沒有彰顯教學(xué)目標(biāo)的生成不是我們新課程改革所提倡的生成性教學(xué)。

三、高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的策略研究

（一）高中政治復(fù)習(xí)課的“預(yù)設(shè)”策略

1.把握學(xué)情，立足學(xué)情。搞好復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)，首先必須把握學(xué)情。有的學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容只知皮毛，有的學(xué)生則感到對復(fù)習(xí)內(nèi)容都很熟悉而不必復(fù)習(xí)。如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有準(zhǔn)確的了解，就會造成舊課重講，直接影響復(fù)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)的效果。因此，我們要通過調(diào)查、診斷、檢測等工作，充分把握學(xué)情，清楚學(xué)生的知識狀態(tài)，明了學(xué)生思維狀態(tài)，做到立足學(xué)情，對癥下藥，才能切實提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效。2.整合知識，構(gòu)建聯(lián)系。復(fù)習(xí)課與新課最大區(qū)別是學(xué)生對教材的認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，復(fù)習(xí)課不能按照新課模式要求每一個知識點、重難點都面面俱到。復(fù)習(xí)課的重點是構(gòu)建知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在更高層次上把握重點難點易考點。在政治復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)中，教師需要處理好整體與局部、理論原理和實際案例的關(guān)系，建立政治主體知識脈絡(luò)，建立學(xué)科知識框架，并根據(jù)歸類整理的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固和把握學(xué)科知識。3.指導(dǎo)方法，提升能力。方法能夠反映事物的特點和發(fā)展規(guī)律，能夠打開人的思維的閘門，給想象插上騰飛的翅膀。在高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)預(yù)設(shè)中，要精心設(shè)計學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃，落實復(fù)習(xí)措施；指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生提高識記、理解、運用、遷移知識的能力；通過多種試題訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力等。4.開放預(yù)設(shè)，與時俱進(jìn)。思想政治課的生命力在于堅持理論聯(lián)系實際，思想政治教學(xué)的大多數(shù)課題都來自于現(xiàn)實生活。在復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)中，要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不要拘泥于教材，要盡量引入一些鮮活的時事素材和學(xué)生關(guān)心的熱門話題。通過師生時政熱點的交流分析，既學(xué)習(xí)了黨和國家的大政方針，又提升了學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決問題的能力。與此同時，通過精心的開放性的預(yù)設(shè)，使課堂更有深度和廣度，為精彩的生成創(chuàng)造條件。

（二）高中政治復(fù)習(xí)課的“生成”策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成。思想政治課的理論性、思想性、政策性比較強，與學(xué)生生活實際有一定的距離，加之受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興趣不高。如果我們只是講解抽象的理論，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動、生生互動，更不用說引導(dǎo)教學(xué)生成了。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們要挖掘貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文本、教師以及其他學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生成為課堂的主人。2.質(zhì)疑問難，促進(jìn)生成。問題意識的培養(yǎng)是生成性課堂的關(guān)鍵，有了問題，就為學(xué)生制造了“憤”、“悱”的情境，能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情。學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，學(xué)生的質(zhì)疑問難越具開放性，越能為課堂的生成展現(xiàn)著無限的可能。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，密切關(guān)注學(xué)生的需求，善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的偏頗、疑問的價值，適時改變預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的生成，從而深化學(xué)生對知識的理解和思維能力的提高。3.捕捉契機，創(chuàng)造生成。教學(xué)契機往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。對于難得的教學(xué)契機，教師只要點一點，導(dǎo)一導(dǎo)，就會產(chǎn)生四兩撥千斤的效果。針對教學(xué)契機，作為教師要能夠迅速捕捉、判斷，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。

（三）高中政治復(fù)習(xí)課“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理策略

1.為生成而預(yù)設(shè)。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)活動有序展開。新課程教學(xué)要求教師課前有應(yīng)付課堂上可能會出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備，課堂上才會游刃有余。預(yù)設(shè)是為了更好的生成，教師在課前彈性的教學(xué)設(shè)計，課堂上靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)，是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們在教學(xué)預(yù)設(shè)時要留有余地，既要為學(xué)生充分參與教學(xué)活動留出時間和空間，又要給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。2.用預(yù)設(shè)調(diào)控生成。創(chuàng)造性的生成，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充滿生命活力。如果教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和教學(xué)對象認(rèn)知狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時，就要求教師既要有預(yù)設(shè)目標(biāo)意識，又要有生成的機智意識。因此，在思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要用預(yù)設(shè)調(diào)控生成，恰到好處地進(jìn)行點撥，確保課堂生成與教學(xué)目標(biāo)的一致。3.預(yù)設(shè)與生成和諧呈現(xiàn)。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成