給教師的建議讀后感

當(dāng)我們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)，我們?cè)谧鲂┦裁础x《給教師的建議》有感良渚第一小學(xué)田君其實(shí)這個(gè)寒假并不是第一次接觸蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，在正式入職之前的那個(gè)暑假，就機(jī)緣巧合地從網(wǎng)上入手了這本書(shū)。墨綠色的封面，沒(méi)有用任何花哨的營(yíng)銷(xiāo)手段去裝飾自己，看著像是一本從民國(guó)時(shí)期始終寄存到現(xiàn)在的年代久遠(yuǎn)的老書(shū)（事實(shí)上確實(shí)有些年歲了）。當(dāng)時(shí)沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自己，面對(duì)這厚厚一本381千字的書(shū)，沒(méi)有插畫(huà)，也沒(méi)有時(shí)不時(shí)穿插其中的幽默，讀到二分之一便棄讀了。事后對(duì)它的唯一印象是，作者勸誡教師要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。這個(gè)寒假，我一開(kāi)始抱著不得已而為之的心態(tài)重新拿起這本書(shū)，豁然發(fā)現(xiàn)，教了六個(gè)月書(shū)之后回過(guò)頭去看這本書(shū)居然是一番嶄新的景象，六個(gè)月來(lái)在教學(xué)過(guò)程中碰到的諸多問(wèn)題都在蘇大師的這本書(shū)里得到理解答！大師的每一種建議和結(jié)論都是通過(guò)具體生動(dòng)的真實(shí)案例娓娓道來(lái)，而諸多案例都是生活中會(huì)碰到的典型，通篇閱讀下來(lái)，蘇大師費(fèi)盡一生心血得出的100條建議讓我這個(gè)初出茅廬的新教師受益匪淺！書(shū)中所列建議為100條，而實(shí)際所給的建議遠(yuǎn)不止這些。在這些建議和結(jié)論當(dāng)中，令我印象最深的一句話(huà)是，“在課堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范疇的知識(shí)；第二，要使學(xué)生變得越來(lái)越聰穎?！庇捎谖覐闹邪l(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都源于，自己沒(méi)能做好這兩件事。而要做好這兩件事，教師首先需要做到下列兩件事：第一，自己成為“一條河”；第二，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做思考的主人。第一件事：成為“一條河”小學(xué)階段的課本知識(shí)，乍看之下并不困難，簡(jiǎn)樸到讓人覺(jué)得只要擁有初中以上良好基礎(chǔ)的人都有能力教小學(xué)生。但如果教師只是照本宣科地教教材，教師和學(xué)生的思想就都只能局限在這寥寥幾本課本上，無(wú)法得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。并且我們的孩子是很聰穎的，在課堂上經(jīng)常能看到孩子舉手提問(wèn)超出課本范疇之外的問(wèn)題。在一次三年級(jí)的語(yǔ)音課上，當(dāng)我講到字母e在單詞中發(fā)音發(fā)成/e/時(shí)，就有一種思維活躍的男孩子脫口而出：“那老師eraser里面的e不是發(fā)成/e/的??！”我驚嘆于他敏捷的反映力的同時(shí)，也開(kāi)始為自己憂(yōu)慮起來(lái)，我要如何才干招架得住這些孩子在課堂上時(shí)不時(shí)拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題呢？“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的愛(ài)好，要喜歡博覽群書(shū)，要能在課本面前坐下來(lái)，進(jìn)一步地思考。”蘇霍姆林斯基如是說(shuō)，由于“教師應(yīng)當(dāng)懂得的東西，要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍；至于教科書(shū)對(duì)他來(lái)說(shuō)，只但是是他應(yīng)當(dāng)善于彈離的跳板而已”。也就是我們常說(shuō)的：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。而我覺(jué)得，光有一桶停滯不動(dòng)的水也仍舊是不夠的，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，成為一條奔流不息的河，不停注入新的元素。連我們身邊的手機(jī)和電腦都在不停地更新?lián)Q代，我們?cè)跄芡Ｏ赂挛覀冎R(shí)和思想的腳步？由于知識(shí)儲(chǔ)藏的局限性，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺少，我需要在每次上課前列好這堂課的“提綱”，以防在上課過(guò)程中遺漏了某個(gè)環(huán)節(jié)。而在正式上課的時(shí)候，我最關(guān)注的并不是學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，而是我與否良好地完畢了課前預(yù)設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我的體現(xiàn)與否達(dá)成了自己預(yù)先給出的原則。因此這更像是一堂我的表演課，而學(xué)生則被我放到了次要的地位。究其因素，還是由于自己書(shū)讀的太少，胸中無(wú)墨，因而無(wú)法淡定自如地站穩(wěn)講臺(tái)。蘇霍姆林斯基建議老師要“深刻而廣泛地熟悉他的學(xué)科，以至在授課過(guò)程中他不是把重要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學(xué)生是在如何思考的。”但如果教師只是自己深刻而廣泛地熟悉他的學(xué)科，而無(wú)法高效地將這些知識(shí)教給學(xué)生，那他仍舊沒(méi)有做好上課應(yīng)當(dāng)做到的第一件事——教給學(xué)生一定范疇的知識(shí)。修身之后，教師需要進(jìn)一步掌握授業(yè)的技巧。而授業(yè)的核心在于：將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做思考的主人。第二件事：將課堂還給學(xué)生剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我挖空心思想要將自己的課堂變得生動(dòng)有趣，因此在備課的時(shí)候加入了多個(gè)形式的游戲、歌曲和動(dòng)畫(huà)，力圖吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)事情開(kāi)始朝一種我無(wú)法控制的方向發(fā)展。首先，諸多學(xué)生確實(shí)喜歡上英語(yǔ)課了，但是他們喜歡的因素不是出于對(duì)英語(yǔ)的好奇，而是由于他們能夠在課堂上看他們感愛(ài)好的動(dòng)畫(huà)，玩好玩的游戲。學(xué)生對(duì)那些外在形式的愛(ài)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)英語(yǔ)本身的愛(ài)好。另首先，學(xué)生們形成了英語(yǔ)課是輕松歡樂(lè)的課堂的既定印象，而我對(duì)他們又不嚴(yán)肅，我越來(lái)越難以管理課堂的紀(jì)律。一堂課下來(lái)，經(jīng)常要花10分鐘甚至更多的時(shí)間讓他們安靜下來(lái)?？赐陼?shū)后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)自己犯了多大的錯(cuò)誤。“經(jīng)驗(yàn)證明：授課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì)使得少年過(guò)分興奮（喧嘩、手舞足蹈），這時(shí)教師就不得不提高聲音，壓倒喧鬧聲，而這樣一來(lái)，則使學(xué)生更加興奮。用緊張的、提高聲調(diào)說(shuō)出來(lái)的話(huà)，會(huì)使大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)：學(xué)生什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，這時(shí)候教師就非但要大聲喊叫，并且有時(shí)候還得敲桌子。在一節(jié)課上得到的這種‘彈藥補(bǔ)給’，會(huì)影響好幾節(jié)課的正常的工作氛圍。如果這樣的課一節(jié)跟一節(jié)地上下去，那么少年就處在如此高度興奮的狀態(tài)之中，以至他很可能對(duì)教師做出無(wú)禮的表達(dá)，當(dāng)他回到家里的時(shí)候，則感到郁悶、激怒、頭疼?！边@正是對(duì)我的英語(yǔ)課的真實(shí)寫(xiě)照?。∧敲慈绾尾鸥勺兓@樣的狀態(tài)，讓學(xué)生真真正正地掌握規(guī)定的知識(shí)呢？蘇霍姆林斯基給出的答案是：“在絕大多數(shù)狀況下，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所要講的時(shí)間，不應(yīng)超出5-7分鐘。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才干成為他自己的東西，才是他真正的地掌握的東西?！苯虒W(xué)是相通的，因此我想英語(yǔ)課也應(yīng)當(dāng)這樣上。我用某些孩子覺(jué)得有趣的動(dòng)畫(huà)或是游戲吸引學(xué)生，確實(shí)激起了他們的愛(ài)好，但收效甚微，課堂效率低下，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握得并不扎實(shí)，那么與否能夠用另一種形式激起每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)好呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最美妙、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺少這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就能夠被人們認(rèn)為是個(gè)死人。因此我想，即使英語(yǔ)課是需要記誦比較多的課堂，我也不能剝奪了孩子思考的權(quán)利，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做思考的主人。只有這樣我們才干完畢上課的第二個(gè)任務(wù)——讓學(xué)生變得越來(lái)越聰穎。教師和學(xué)生都不得不面對(duì)考試和升學(xué)的壓力，而教師往往肩負(fù)著比學(xué)生更大的責(zé)任和壓力。當(dāng)應(yīng)試目的太明確和強(qiáng)烈的時(shí)候，就容易出現(xiàn)判斷和行為上的偏差。要想讓每個(gè)學(xué)生在考試中拿高分，讓他們掌握應(yīng)試技巧和記憶考點(diǎn)比從根本上開(kāi)發(fā)他們的智力和思維方式要簡(jiǎn)樸快捷地多，因此，諸多老師更熱衷于這種方式來(lái)提分，應(yīng)試教育的大環(huán)境下這是無(wú)法避免的，但長(zhǎng)此以往，卻容易出現(xiàn)一種弊端：“許多學(xué)生在童年期學(xué)習(xí)得很順利，而到了少年期──據(jù)教師們的鑒定──卻變得愚笨、無(wú)能和滿(mǎn)不在乎了，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了一種苦惱和沉重的勞役。想到這些，我們就想找出產(chǎn)生這種可悲現(xiàn)象的因素。這種壞現(xiàn)象的因素就在于：正是在這個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問(wèn)題的時(shí)候，人們卻讓它擺脫思考，教師使出教育學(xué)上全部的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡量地容易理解，方便像習(xí)慣所說(shuō)的那樣讓學(xué)生更容易掌握?！币虼耍K霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校的智育目的是發(fā)展小朋友的思維和智力，培養(yǎng)孩子勤于思考善于思考的能力。老師應(yīng)當(dāng)帶著孩子們?nèi)ゴ笞匀弧奥眯小?，通過(guò)多個(gè)感官豐富他們的思維，在觀(guān)察和動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)和提高他們的智力。我一度認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)中那些需要記背的東西轉(zhuǎn)化成朗朗上口的口訣，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，U和V兩個(gè)字母在形上很相似，孩子們?nèi)菀谆煜?，于是我讓孩子們記住這個(gè)口訣：U形杯子圓圓的底，勝利時(shí)刻要比V，并配上對(duì)應(yīng)的手勢(shì)。又例如，在不同主語(yǔ)之后需要選擇不同的be動(dòng)詞，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，由于他們至今只接觸過(guò)少量的語(yǔ)法知識(shí)。因此我讓學(xué)生直接在課本上記下這個(gè)口訣：我用am你用are,is用在他她它，單數(shù)is復(fù)數(shù)are。事實(shí)證明這些口訣在學(xué)生的做題過(guò)程中起到了很大的協(xié)助作用，學(xué)生能夠更快速地反映并作出對(duì)的解答。試卷上的最后一種閱讀題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度比較高的一種題型，學(xué)生可能會(huì)碰到某些不認(rèn)識(shí)的生詞，從而影響他對(duì)整篇文章的理解和判斷。但是做這種題目是能夠用技巧去突破的，由于它的答案普通都是能夠在文章中找到原句的。因此我規(guī)定學(xué)生在做最后一題的時(shí)候?qū)⑴袛嗟暮诵木鋭澇鰜?lái)標(biāo)上題號(hào)，當(dāng)你找到對(duì)的的句子的時(shí)候答案也就隨之出來(lái)了。這樣即使是對(duì)文章不甚理解的學(xué)生，只要找對(duì)了句子他也能夠得到對(duì)的答案。但是讀完這本書(shū)后來(lái)我開(kāi)始思考與否自己的這些做法是合乎情理的。在幫孩子找到記憶和做題的“捷徑”的同時(shí)，我似乎用無(wú)形的手在孩子的腦中按了暫停鍵。在我?guī)秃⒆硬煌Ｕ医輳降倪^(guò)程中，孩子也逐步養(yǎng)成了不肯動(dòng)腦的惰性，當(dāng)他沒(méi)有外援只能憑借自己的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)他的腦子已經(jīng)生了銹，無(wú)法高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了。因此我想，為孩子提供某些協(xié)助記憶和思考的口訣或技巧無(wú)可厚非，但是需要有選擇性，并適度提供。孩子終將要依靠自己的思想和能力獨(dú)立完畢事情，因此教師在課堂上做的事情，應(yīng)當(dāng)為這個(gè)最后目的服務(wù)。我們要從小就培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考，勤于善于用腦的良好習(xí)慣，在課堂上只呈現(xiàn)并講述冰山的一角，而剩余的部分，則留給孩子自己去挖掘。在這樣的課堂上，“教師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問(wèn)題，邀請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考”。教師不是課堂的主導(dǎo)者，而是協(xié)助學(xué)生更加好思考問(wèn)題的指導(dǎo)者。正如我們聽(tīng)故事同樣，故事還沒(méi)講完全部人就想打斷敘述者猜想故事的結(jié)局，學(xué)生也必然不會(huì)喜歡那種把一切說(shuō)終究的講述，而是“我們敘述事實(shí)，學(xué)生去分析他們和進(jìn)行概括”?！霸谟墒聦?shí)到概括的過(guò)渡中，如果少年感覺(jué)到思維的脈搏的跳動(dòng)，那么這種過(guò)渡就是思維最迅猛地成長(zhǎng)和最富于充實(shí)的情感的時(shí)期。在備課的時(shí)候，我們認(rèn)真地考慮，如何才干把少年引導(dǎo)到這個(gè)獨(dú)