語文教學中存在的問題

.-.語文教學問題探討南洞庭學校杜良語文教學問題探討（一）語文教學中存在的問題，我只能從農(nóng)村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標準，在課堂上運用“自主、合作、探究”的學習方式，圍繞“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課堂教學，但大多數(shù)只是流于形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。1、課堂教學形勢化

在實際的課堂教學中，很多老師對“合作學習”的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌并在一起，同學間互相交耳，管他們在說什么就成了“合作學習”。

2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間

在教學中，不能根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際情況提問，而是根據(jù)自己的主觀想象，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內(nèi)容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。

3、課堂中過分的激勵與表揚

學生都有顯示自己的欲望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什么都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪里？學生說錯了錯在什么地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。4、提問作用缺乏啟發(fā)性

提問作用要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養(yǎng)。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現(xiàn)象。我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在于不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標準，達到課程改革的目的,使農(nóng)村教育真正能夠向前發(fā)展。語文教學問題探討（二）新一輪課程改革實施以來，教師在教學理念上有很大程度的更新，課改的精神已經(jīng)能夠較好地滲透到日常的教學行為中，語文教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌。但是，在當前的語文教學也出現(xiàn)了一些的問題，值得思考。

問題一：教學目標階段性不明，課時目標把握不準。

在閱讀教學中，各年段都在分析內(nèi)容上用力，重語意，輕語言。如低年級閱讀教學，有些老師花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，而忽視了詞句教學和指導學生正確地朗讀課文，有向中年級靠的傾向。

對課時目標把握不準，主要表現(xiàn)在分配課時教學內(nèi)容時出現(xiàn)了毛?。阂皇前才艃蓚€或更多課時的教學時，出現(xiàn)某個課時緊某個課時松的局面；二是為了追求完整性，把本該安排兩個課時教學時間的課文用一個課時上完，結果是由于教學容量過大而導致課堂教學只能走馬觀花、蜻蜓點水。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是一切教學活動的風向標。正確、全面、具體地制訂教學目標，才能使一切教學活動有的放矢，有效地提高語文教學效率。首先，要進一步熟悉課程總目標、學段目標、該冊教材的教學目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么，不折不扣地落實年段目標，體現(xiàn)階段性。其次，要準確、深入地解讀文本，了解學生的實際情況，并把這些因素綜合起來加于考慮，把準課時目標，然后根據(jù)教學目標、教學重難點合理地剪裁、取舍教學內(nèi)容。

問題二：教師主導作用的弱化。

①過度的自主。新課程強調(diào)，要關注學生的個體差異，要尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的興趣愛好，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式與學習內(nèi)容。于是，部分教師盲從于學生所謂的“興趣愛好”，而不加引導與要求，并將此作為追求的時髦。于是，在語文課上，一切讓學生說了算，“想怎么學就怎么學”，“想讀什么就讀什么”，教師成了課堂的擺設，其結果是學生無從下手，什么也學不好。

②無度的開放。教師總是讓學生想象，不注重整合和優(yōu)化，不引導學生如何去想，開放無度，天馬行空。

③縱容了個性。新課程強調(diào)了對學生的激勵性、肯定性評價，因為一個恰當?shù)募?，可激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和積極性。但有些教師卻有意無意、有形無形地放大了激勵，不敢對學生說“不”字，對學生發(fā)言中明顯的錯誤不及時給予指出，這對學生的成長極為不利，同時課堂的紀律也令人擔憂，影響上課的質(zhì)量。以人為本、尊重學生的體驗、體現(xiàn)個性差異等等，這些理念都是對的，無可厚非。但是在語文教學中，不能由著學生的性子學習，而不加引導與要求，弱化了教師的主導地位。

學生的人生觀、世界觀尚未完全形成，他們的興趣愛好有著極大的短暫性、隨意性，甚至盲目性，對學生的興趣與愛好，教師要加以指導與甄別。就具體學習的某一篇文章而言，其內(nèi)部還存在著一種不可分割的連貫性。教師如果不顧學情、不顧內(nèi)容，讓學生只憑好惡去自主選擇，學生容易陷入主觀盲目、避難就易的誤區(qū)，而不能真正的幫助學生理解課文的內(nèi)涵，提高閱讀的技能。因此，教師應做到尊重而不盲從于學生，一是積極引導，二是規(guī)范要求。

對學生的激勵，切忌分寸失當，過多過濫，而要實事求是，恰如其分。著眼于“以人為本”的理念，著眼于學生長久的發(fā)展，在恰當?shù)募?、正確的引導中，讓學生分清是非、善惡、美丑，逐步形成正確的人生觀、世界觀。

問題三：問題細碎，缺少整合。

新課程強調(diào)，語文教師要有問題意識，也就是說課堂上要善于提問，精心設計問題，引導學生學會發(fā)問。反觀時下的語文課堂，教師力求面面俱到，什么都想教，什么都想問，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)碎問碎答或滿堂問的現(xiàn)象，其結果是學生跟著教師轉，無法對文本有一個整體的深入的了解，費時且低效。

質(zhì)疑，對學生來說，既是提出不懂的問題，又是對學習積極性的一種調(diào)動；對教師來說，既是找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環(huán)節(jié)。在教學中，教師如果能提出整合的、包括教學難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的關鍵一環(huán)。

學生的知識儲備有限，發(fā)現(xiàn)問題的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，進行梳理、整合，化繁為簡。

另外，在一篇課文中找到一個能牽一發(fā)而動全身的“主問題”設計教學，也不失為克服頻繁問答，提高教學效率的好方法。具體可通過抓題眼、抓重點詞、抓中心句、抓矛盾處等方法來找準“主問題”，簡化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。

問題四：習作自由度大，教師指導和反饋有些茫然。

對比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求有了更大的開放性和靈活性。新教材中的習作要求不設命題作文，要求很寬泛，可以寫什么，也可以寫什么。而且，習作的體裁多樣化，有日記、書信、演講稿、讀后感、導游詞、建議書、調(diào)查報告等。在實際教學中，部分教師認為，這樣的習作要求在指導上給教師提出了更高的要求，讓老師們難于定位一節(jié)作文課目標。而且如果按教材的要求，也寬泛的指導，想寫什么就寫什么，或者干脆什么都不作指導，讓學生想怎么寫就怎么寫，結果，中下游學生常常是無從下手。講評時，學生的習作內(nèi)容、體裁五花八門，很難統(tǒng)一講評。最好的方法是面批，但時間不允許。如果把要求規(guī)定得細一點，指導得細一點，又怕學生的習作都是千人一面，阻礙了學生的創(chuàng)造性。

新教材這樣安排的目的是為了讓學生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。面對教師的這些困惑和茫然，有幾方面可以幫助解決：

1、習作和小練筆相結合。

小練筆最大的特點是篇幅短小，老師易于適時指導，評價；學生在勤于小練筆的同時，其實也是一個積累寫作素材的過程。筆頭熟了,素材也豐富了,就減輕了寫作的難度，這有利于激發(fā)學生的習作興趣,養(yǎng)成良好的習作習慣。

2、習作和綜合性學習相結合。

學生最顯著的特點是觀察能力不強，面對習作，常感到無話可說。要解決這個問題，就要為學生創(chuàng)設一個有話可說、有話可寫的情境，并且注重培養(yǎng)學生的觀察能力，而綜合性學習，就是引導學生用心靈去感受、去觀察、去思考。綜合性學習的開展，既為學生提供了生動的習作素材，又營造了寬松的習作氛圍，激發(fā)了學生思維和語言表達的動力。因此教師要重視結合綜合性學習進行習作訓練，使學生的寫作過程不再是一種無奈的“編”故事過程，而是在津津有味地講述自己親身經(jīng)歷的故事，讓大家分享自己的快樂。

3、習作和口語交際相結合。

教材將部分口語交際和習作有機結合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度。教學中要注意把兩者緊密結合，達到相得益彰的效果。一般可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。這樣既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度。

4、采用多元評價。

新課程十分注重評價，但習作教學的難點之一就是評改。只練不改不評，達不到訓練目的；全批全改，費時費力，實效性很差。因此，除了教師評改外，可讓學生開展自評和互評，取長補短，共同提高。

總之，課改的道路還很漫長，我們在前行的道路上還會遇到諸多問題，我們應該保持清醒的頭腦，面對存在的問題，不斷摸索尋求解決的方法，讓語文教學繼續(xù)走在正確、健康的大道上。語文教學問題探討（三）新課改的深入實施不但解放了教師，也解放了學生，更解放了課堂。于是我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課堂的內(nèi)容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了。學生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。但我們教師在參與課改實踐，努力實現(xiàn)課堂教學“脫胎換骨”的時候，時常容易出現(xiàn)“過度”現(xiàn)象，影響到課堂教學的健康發(fā)展，這些現(xiàn)象必須引起我們的高度重視與思考：問題一：張揚的個性“淹沒了”必要的秩序新課改倡導“人文化”課堂，提倡要充分尊重學生。于是，部分教師忽視了學生“受教育者”的身份，人為地淡化課堂秩序，走入了“人文化課堂”的極端，導致學生在課堂上渙散的現(xiàn)象多了，有的興趣所致，率性而為；有的心不在焉，似聽非聽，似學非學；還有的干脆完全游離于課堂之外，做些與學習不相干的事，既聽不到他們的聲音，也看不到他們的身影。課堂紀律散亂，效率低下；學生自由有余，約束不足。教師黔驢技窮，難駕馭課堂。新課改所倡導的理想課堂，應該既體現(xiàn)教師對學生的充分尊重，又實現(xiàn)教師對課堂的有效控制。即課堂上學生“自由”而不“放縱”，“約束”又不“刻板”，真正做到“自由”與“約束”的有機結合。首先，課堂作為一個“公共場所”，少不了必要的秩序來維持。這與新課改所提倡的“人文課堂”是完全吻合的?！叭宋恼n堂”是對班級所有學生而言，而非只針對某一個學生。當某一個學生的行為與其他學生的學習活動發(fā)生沖突，影響到其他學生的學習，我們就必須以多數(shù)學生的利益為出發(fā)點，施以某一學生必要的約束，這樣既有效的控制了課堂，又符合更多學生的“利益”。其次，有秩序的課堂是充滿魅力的課堂，是真正自由快樂的課堂。課堂是完成教學任務的主要場所，教學必須有令人舒暢的課堂環(huán)境，而課堂秩序是課堂舒暢的關鍵所在。心理學家弗雷法利克?瓊斯研究認為：“無序”的課堂會使教師失去50%的教學時間。因此，必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力，使課堂安全而引人入勝，并順利完成教學任務，提高教學的效率和質(zhì)量，給學生帶來真正的自由和快樂。問題二：泛濫的激勵“槍斃了”合理的懲罰新課改特別強調(diào)對學生的激勵性、肯定性評價，因為一個恰當?shù)募睿杉ぐl(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和積極性。但相當部分教師卻有意無意、有形無形地過度地放大了激勵，課堂上“泛濫”著教師的激勵，沒有了爭議，沒有了匡正，沒有了批評，沒有了懲罰。一個沒有批評沒有懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學生完整人格的形成和健康心理發(fā)展的。只有激勵與懲罰共存，才能讓學生知道孰是孰非，懂得何為何不為。教師多一份恰當?shù)募?，學生就多一份信心與動力；教師多一份必要的匡正，學生就少一份不必的失誤；教師多一份合理的懲罰，學生才能在“吃一塹”之后而“長一智”，從而不至于日后犯下更大的過錯。1、恰當?shù)募睢霸摮鍪謺r才出手”。激勵一定要著眼于“以人為本”的理念，著眼于學生長久的發(fā)展。讓其分清真假、善惡、美丑，逐步形成正確的人生觀、世界觀。對學生的激勵切忌分寸失當，過多過濫，而要實事求是，恰如其分，“該出手時才出手”：一方面對學生學習勞動的過程進行激勵，調(diào)動學生的動力，增強學生的信心。另一方面對學生取得的成績進行激勵，讓學生充分感受到成功后的喜悅，并鼓足繼續(xù)努力的信心。2、合理的懲罰——“該出手時就出手”。教育懲罰是對學生不良行為的一種強制性糾正，她與尊重學生并不矛盾。因此，必須要實施懲罰的，我們完全可以昂首挺胸、理直氣壯，“該出手時就出手”，而不必遮遮掩掩。但要特別指出的是懲罰必須合理：首先懲罰要盡可能多的尊重學生人格，不傷及學生自尊，“出手”而不“動手”，不可體罰心罰。其次，懲罰要及時適度，不要秋后算賬、前后算賬、反復算賬。再次，要講究懲罰的藝術，保持學生的好奇心與求知欲。最后，要整合懲罰與其他的教育手段，教師要善于問題三：虛假的熱鬧“冷落了”經(jīng)典的文本課改后的課堂最大的特點就是學生的活動明顯增加，課堂氣氛非?；钴S。有的教師為了追求課堂效果，而冷落了文本，使課堂多了些“花拳繡腿”，華而不實，既浪費了課堂寶貴的教學時間，又無利于學生語文素養(yǎng)的提高，弄巧成拙，形若“拋荒”，犯下教學之大忌，實令人心痛。新課改倡導課堂既要活躍的外顯，更要實在的內(nèi)涵；既要給學生美的熏陶，又要能切實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要達到這一目的，筆者以為起碼得把握好以下三種關系：1、把握好教材與其他課程資源的關系。教材是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源。它的編寫依托課標，體現(xiàn)課標的精神內(nèi)涵。但僅憑教材的學習又是無論如何也學不好語文的。好在現(xiàn)行的語文教材具有一定的開放性，它既給學校和教師留有開發(fā)選擇的空間，也為學生留出了選擇拓展的空間。因此教師要立足教材，讓學生直面教材、研讀教材，再從教材出發(fā)引導學生關注課本外的學習資源，讓教材成為鏈接其他課程資源的紐帶。2、把握好三維目標之間的關系。新課標首次提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度的目標。就一節(jié)具體的語文課而言，就要妥善處理好三維目標之間的關系，知識與能力目標時傳統(tǒng)語文教學的精華，我們必須要繼承，而另兩個維度的目標也是新課標的亮點之一，三維目標，三足鼎立，不可偏一而廢他。3、把握好語文學科與其他學科整合滲透的關系。語文課要通過多種生動的形式調(diào)動學生的學習興趣，表演、繪畫、唱歌、實驗等方法走進語文課堂，可是語文課堂變得更加輕松活潑，但他們的使用要恰到好處,“要不要用？在什么時機用？以什么方式呈現(xiàn)？”等，都要視實際情況而定，語文課就是語文課，切不可盲目追求效果，把語文課上變了味道。語文教學問題探討（四）怎樣才能解決語文教學中的各種問題，使語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？撇開教育教學理念的紛爭，林林總總的語文新課程的教學問題歸結起來還是兩大方面，一是在新課程背景下的初中語文課堂教什么的問題；二是新課程背景下初中語文課堂怎么教的問題。這兩個問題的交匯點也就是新課程背景下課堂教學的有效性問題。毫無疑問，高效的、有效的課是好課，低效的、無效的課就是差課。1、要明確自己在“教什么”和“怎樣教”也許有老師會說，“一個教師可能對為何教不會去細想，但教什么和怎樣教不可能不清楚吧？”。寧波大學王榮生教授就曾指出，“我們的許多語文課，任課老師還真的不知道自己在教什么，常常連教參這么規(guī)定、考試這么出題這種極為勉強的理據(jù)都找不到”。因此作為一名語文教師，要避免別人對自己的語文課品頭論足，首先對所教的內(nèi)容要有自覺的意識，自己要說得出而且是理直氣壯的說出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實施教學。前面提到在新課程實施過程中，我們的語文課堂出現(xiàn)了“亂耕人家的天，荒了自家的園”的現(xiàn)象，語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯(lián)不大甚至是毫無關聯(lián)的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。當然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。其次教學內(nèi)容要少而精，教學設計要突出學習的目標。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。有時我們聽一節(jié)課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項內(nèi)容，只見老師東抓一把西摸一下，看起來什么都有了，結果是什么都沒有教、什么也教不會。有的內(nèi)容老師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點水般講一下，結果是等于沒教。對于語文閱讀教學來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內(nèi)容。再次教學內(nèi)容要與語文課程目標一致。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內(nèi)容受目標的規(guī)限和指引。不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這里需要強調(diào)的是我們自己對語文教學的風格、個性理解不能片面化。從課堂上教什么的角度看，教學的風格或個性主要表現(xiàn)為老師對語文教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，對教學內(nèi)容所作的創(chuàng)造性地開發(fā)，也是教師“實踐性知識”的顯現(xiàn)。但是任何一位教師這種開發(fā)和張揚又是有界限的，因為教師并不是課程的全部。任何一位語文老師不能代替課程，或者篡改課程。我們上課的基點準星要對準語文課程目標的有效達成上，否則我們的語文課堂就會迷失方向。第四教學內(nèi)容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據(jù)學生的實際來選擇或研制合適的教學內(nèi)容，選擇和采用合適的教學方法?！靶闹杏袑W生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內(nèi)容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。2、要為學生提供必要的幫助這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對學生的學習袖手旁觀的現(xiàn)象。這種“提供幫助”的精神，葉圣陶先生稱之為“嚼飯哺人”，胡適先生稱之為“度人金針”。這正是新課程背景下我們每一位語文教師的神圣職責。其一，要幫助學生激發(fā)起良好的學習狀態(tài)。激發(fā)起學生良好的學習狀態(tài)是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。學生的學習效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進取、樂意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會達到最高。因此，激發(fā)學生的學習狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會設計什么樣的教學情景，營造什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程的語文課堂應該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學生良好的學習狀態(tài)？我認為應該做到以下三點：第一，自由。要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就是自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。要允許學生說錯話，說真話。要讓孩子打開心窗，把他心里想到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來。我們的語文課堂如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成認知再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學生的學習狀態(tài)。其二，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學校全部課程的“教授法”改為“教學法”。他還說“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時。學習方法轉變的關鍵是解決學生怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學習過程中，如果學生的學習方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學生聽”的被動接受狀態(tài)，那么新課程理念就無法得到落實，學生個性就無法得到張揚，更談不上以學生發(fā)展為本了。3、要不斷提升自身的專業(yè)水平客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這一次這樣對老師的要求這么高。新課程背景下要上好課需要老師許多新的業(yè)務能力，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。特別是對于蘇北地區(qū)廣大初中語文教師來說，這種不斷學習、研究的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信?，F(xiàn)在教學資源極其豐富，特別是教參以及網(wǎng)上資源，為老師們提供了對文本的各種各樣的解讀，這在給老師們帶來極大便利的同時，也使許多老師滋生嚴重的依賴性，不再去獨立思考和研究文本，這種現(xiàn)象是極不可取的。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就