“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例

“雙減”背景下小學(xué)二年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計案例

一、“雙減”背景

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的實施（本文簡

稱“雙減”政策），各地各校各教師積極響應(yīng)，同時都在思考如何在“雙減”政策下，讓作業(yè)減量

不減質(zhì)。作業(yè)是課堂的延伸，是對課程教學(xué)效果的檢驗，雙減政策明確要求要有效減輕義務(wù)教育

階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對我們的教師也是提出了更高的要求，因為這也是

間接要求我們教師在提高作業(yè)管理水平的同時要提高教育質(zhì)量。“雙減”背景下，只有探究有效

的作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，才能達(dá)到減“量”不減“質(zhì)”的目的。

二、基本要求

（一）檢測課程教學(xué)效果

通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施，及時發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原

因，充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學(xué)效果的診斷功能和學(xué)情分析功能，檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)

目標(biāo)的要求。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施，要讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)，感悟數(shù)學(xué)思想積累數(shù)學(xué)活動

經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提高課程教學(xué)

質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與生

活息息相關(guān)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)

學(xué)生德、智、體、美勞全面發(fā)展。

三、存在問題

（-）教師在低年級作業(yè)布置方面存在盲目性。因為“雙減”政策明確要求減量，教師就直接減

“質(zhì)量”，在布置作業(yè)的時候沒有針對性，大多是讓學(xué)生按部就班的完成書本上的習(xí)題，

內(nèi)單*-b、機(jī)J枷^化IO

（二）作業(yè)布置未分層。每個孩子都是獨(dú)立的個體，即使是低年級較簡單的知識，所有學(xué)生對知

識的掌握情況不可能是一模一樣的。但是教師在布置作業(yè)的時候沒有以學(xué)生為本，讓全體

學(xué)生做同樣題量和難度的作業(yè)，缺乏發(fā)展性和層次性。

（三）教師重書面作業(yè)，不能引起學(xué)生的興趣。通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施，要發(fā)展學(xué)生的核

心素養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但是有的教師在布置作業(yè)時嫌麻煩，不想動腦，從不考慮孩

子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每天的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在面對作業(yè)的時候“發(fā)怵”，進(jìn)而讓學(xué)生失去

做作業(yè)的興趣和熱情。

四、具體辦法

（一）豐富作業(yè)形式

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科特點、結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和心理特征。采用書面作

業(yè)、口頭作業(yè)和實踐作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、有效性和題型的多樣性，杜

絕懲罰性作業(yè)。數(shù)學(xué)書面作業(yè)要注意內(nèi)容的層次性、情境的生動性、呈現(xiàn)方式的多樣性，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鞏固雙基，發(fā)展認(rèn)知能力。

（二）嚴(yán)把作業(yè)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求，要根據(jù)

《課標(biāo)》中的層次要求把握好作業(yè)的難度，作業(yè)中需要的思維過程與方法都要符合小學(xué)低年級學(xué)

生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和實際思維水平。要堅持面向全體學(xué)生和因材施教結(jié)合，設(shè)計與實施分

層次、個性化的作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學(xué)生獲得成功的體驗，也鍛煉學(xué)生克服困難的

音士

/定、，二、o

（三）完善課后服務(wù)

充分利用好課后服務(wù)時間，進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)

生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，杜絕抄襲作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)

慣和用眼習(xí)慣，同時教師要認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況加強(qiáng)面批講解或集體

評講，要及時做好作業(yè)反饋與訂正，根據(jù)作業(yè)效果的具體情況采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培優(yōu)輔差。作

業(yè)批改后可以采用評語批注、符號標(biāo)注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果，激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

二年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施典型樣例

(一)基礎(chǔ)過關(guān)

基礎(chǔ)過關(guān)類作業(yè)要求掌握所學(xué)知識最基本的內(nèi)容，即對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有初步認(rèn)識，能夠正確

理解、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用?；A(chǔ)過關(guān)作業(yè)一般用于課內(nèi)作業(yè)。

［示例］二年下冊《表內(nèi)除法》作業(yè)設(shè)計

7+7=32+8=48+8=56+7=

64+8=214-7=49+7=40+8=

1、說一說計算每一題用的是哪一句口訣.

［設(shè)計解析］以上三個題目設(shè)計的目的是讓學(xué)生想與除數(shù)有關(guān)的乘法口訣求商，幫助學(xué)生鞏固理

解乘法算式和除法算式的關(guān)系，理解用乘法口訣求商的算理。這部分作業(yè)是學(xué)生必須掌握的知

識，應(yīng)該做到讓學(xué)生人人過關(guān)。

(-)能力提升

能力提升類作業(yè)是對所學(xué)知識內(nèi)容的深入理解和靈活運(yùn)用類作業(yè)。通過變式題目，讓學(xué)生靈活

掌握乘法口訣求商的方法，并區(qū)分乘法和除法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。能力提升題對于低年級一

般也是用于課內(nèi)講解。

［示例］先計算再比大小

1、

將下列算式填在合適的()里,

35-748+67x756+836-6

()>()>()>()>()

［設(shè)計解析］上面的題目設(shè)計的目的是幫助學(xué)生提升用乘法口訣求商的這個課時的關(guān)鍵的能力。

這是一個綜合考察學(xué)生乘法口訣記憶、口算和數(shù)學(xué)符號運(yùn)用能力的題目。這部分的作業(yè)作為考查

學(xué)生關(guān)鍵能力，教師可適當(dāng)進(jìn)行提示，引導(dǎo)理解，特別要看清題目，分清數(shù)學(xué)符號。對掌握較差

的學(xué)生應(yīng)及時輔導(dǎo)或者同學(xué)幫忙，盡量達(dá)到人人掌握。

(三)探究拓展

探究拓展類作業(yè)對知識內(nèi)容的命題要求為綜合應(yīng)用層次，即在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知

識進(jìn)行必要的分析、類推或計算一些具體的數(shù)學(xué)問題。探究拓展類作業(yè)設(shè)計可以用于一周總結(jié)或

知識復(fù)習(xí)的作業(yè)，通常對學(xué)生能力要求高，學(xué)生完成情況差異大。

1、

走迷宮(算出的商是下一步算式的除數(shù))

___________________________________________________1出口1

16+425+520+412+363+7554+9

81-927+91"249+742?624+4

48+6-^4+618+921+740+824+6

35-742+740+524+364?830+5

32+828+448+827+372+845+9

I入口I

432+8=4,下一步走28+4

八方5r4

［設(shè)計解析］以上題目設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生在了解除法算式各部分的名稱的同時，靈活運(yùn)用

乘法口訣求商的計算方法，發(fā)展學(xué)生的推理能力。這部分作業(yè)作為綜合性較強(qiáng)的題型難度較大，

應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究，注意題目難度循序漸進(jìn)。

(四)綜合實踐

綜合實踐類題目要以游戲為載體，要以學(xué)生自主動手操作為主，其持續(xù)性強(qiáng)，適合課后完

成，教師在設(shè)計綜合實踐作業(yè)時，要充分考慮低段學(xué)生的年齡特點，多設(shè)計游戲類作業(yè)，既內(nèi)化

知識，又趣味性強(qiáng)。

案例：《表內(nèi)乘法》綜合實踐作業(yè)設(shè)計

(1)請設(shè)計一份乘法口訣表手抄報；

(2)請做一個會“動”的乘法表

以上兩個，選擇你喜歡的一個完成即可，學(xué)有余力的可以嘗試完成多個。

作業(yè)展示:

［設(shè)計解析］題目通過學(xué)生自主的操作與設(shè)計，幫助學(xué)生在思考中記住乘法口訣，同時尊重學(xué)生

的個人興趣，設(shè)計自己“獨(dú)特”的乘法口訣表或乘法表，鍛煉了學(xué)生動手操作能力和想象力，培

養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。不再讓孩子覺得數(shù)學(xué)只是單調(diào)枯燥的題海練習(xí)，而是可以“動”起來的有

趣的設(shè)計，在提高孩子興趣的同時增強(qiáng)對乘法口訣的記憶，進(jìn)而為學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和表內(nèi)出發(fā)打下

扎實的基礎(chǔ)。這類的題目每個學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外結(jié)合。

雙減”作業(yè)設(shè)計：小學(xué)（一年級）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)案例

玩轉(zhuǎn)七巧板

學(xué)段：第一學(xué)段一年級下冊學(xué)

科：小學(xué)數(shù)學(xué)

【作業(yè)設(shè)計目標(biāo)】

1、在拼板游戲中，學(xué)生進(jìn)一步加深對三角形、長方形、正方形和平行四邊形這些平面圖形特征的認(rèn)

識。

2、在闖關(guān)活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生有序思考、觀察及操作的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，感受所拼圖形的數(shù)學(xué)美。

【作業(yè)內(nèi)容】1、游

戲準(zhǔn)備

一套七巧板

2、你知道嗎？一一知古明今(七巧板的前身)

3、游戲操作

(1)燕幾(2)蝶翅幾(3)七巧板

是古代宴請賓客的一種案到了明代，在燕幾的基礎(chǔ)上清初年間，演變?yōu)槠咔?/p>

幾。宋代黃伯思設(shè)計發(fā)明，由出現(xiàn)了可以拼合成形如蝶翅的板，它千變?nèi)f化，充滿挑戰(zhàn),

7件長方形案幾組成，開啟了幾，故名蝶翅幾。此圖為用其中是流傳于民間的古老拼板玩

拼圖玩具的先河。10件拼出的基本樣式。具，更是一種民族文化。

要求：動手操作游戲,并將拼擺結(jié)果拍照記錄，方便與他人分享。

4、游戲規(guī)則:

第一關(guān)：拼正方形

先仔細(xì)觀察你手中這套七巧板每塊的擺放位置，然后將它全部取出，試一試你還能裝回

原來的盒子中嗎？

第二關(guān)：拼三角形

用一套七巧板拼三角形，你有幾種拼法呢？可以邊拼邊說。

(1)從七巧板中任選兩塊拼三角形，你有幾種拼法呢？拍照記錄下來。

(2)如果選三塊板，你將如何選，如何拼呢？能拼出幾種不同的三角形呢？

(3)如果選四塊板，你還能拼出三角形嗎？又能拼出幾種呢？

(4)如果選五塊呢，試試吧。

(5)如果選六塊，又將拼出怎樣的三角形呢？

(6)如果這七塊板全都用上，你還會拼三角形嗎？第三關(guān)：拼長方

形

七巧板除了可以拼正方形、三角形，你還能用一套七巧板拼幾個長方形嗎？快來試試

吧。

第四關(guān)：自由拼圖

你能用七巧板拼出有趣的圖案嗎？你打算拼什么呢？拼好后拍照并標(biāo)上圖案的名稱。

5、七巧板的變體

大約在18世紀(jì)，七巧板流傳