“雙一流”建設(shè)背景下大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制研究

“雙一流”建設(shè)背景下大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制研究——基于“三全育人”教育理念視角［摘要］在分析“三全育人”教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙一流”建設(shè)需要，把“三全育人”理念融入大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中。提出針對學生不同階段、不同層次、不同情景對數(shù)據(jù)資源的需求，建立全館聯(lián)動機制，實現(xiàn)全員育人；建立銜接進階機制，實現(xiàn)全程育人；建立立體教育機制，實現(xiàn)全方位育人。全面統(tǒng)籌圖書館各部門、各環(huán)節(jié)的人力、財力和物力，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制，提高大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］三全育人；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制；“雙一流”建設(shè)；高校圖書館Researchonmechanismfordateliteracyeducationofuniversitylibrarybasedontheconceptof"ThreeWholeEducation"around"DoubleFirst-class"construction［Abstract］Onthebasisofanalyzingtheeducationalconceptof"threewholeeducation",tocombineconstructionof"DoubleFirst-class",theconceptof“threewholeeducation”isintegratedintodataliteracyeducation.aimingatthedataneedsofstudentsatdifferentstages,differentlevelsanddifferentscenariosestablishingalinkagemechanismforthewholelibrariestorealizetheeducationofallemployees;Establishinganadvancedmechanismtoachievethewholeprocessofeducatingpeople;Establishingathree-dimensionaleducationmechanismtoachieveall-roundeducation.Thisrequirescomprehensivelycoordinatethehuman,financialandmaterialresourcesofalldepartmentsandlinksofthelibrary,establishmechanismfordataliteracyeducation,andimprovethequalityofdataliteracyeducation.［Keywords］Threeelementsofall-roundeducation;Dataliteracyeducationmechanism;Constructionof"DoubleFirst-class";UniversityLibrary.1引言大數(shù)據(jù)時代把數(shù)據(jù)的價值推向了一個新高度，數(shù)據(jù)的作用和影響力逐漸擴大，成為影響個人和組織機構(gòu)發(fā)展的戰(zhàn)略資源。大學生是一個具有較高文化素養(yǎng)和一定學科背景的群體，是國家創(chuàng)新發(fā)展的儲備人才，關(guān)系著國家發(fā)展的興衰和民族復興，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平對其成長、知識獲取的深度與廣度、未來職業(yè)發(fā)展尤為重要。我國信息素養(yǎng)教育已走過了三十多年的發(fā)展歷程，許多高校開展了教學深度不一，具有階梯和層次性的信息素養(yǎng)教育，積累了豐富的教學經(jīng)驗。信息素養(yǎng)教育著重培養(yǎng)學生的信息意識、信息檢索和信息利用能力，缺乏對學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其教學內(nèi)容、教育模式和教育機制已不能契合大數(shù)據(jù)時代和“雙一流”建設(shè)對大學生的期望和要求。有調(diào)查表明，目前由于缺少數(shù)據(jù)素養(yǎng)獲取能力的相關(guān)培訓，高效的搜索數(shù)據(jù)仍然是國內(nèi)大學生普遍缺乏的能力。[1]因此，本文基于“雙一流”建設(shè)，引入“三全育人”教育理念，探討高校圖書館如何建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制。針對不同階段、不同層次、不同需求的大學生，通過整合和優(yōu)化資源，全方位多角度開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提高大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀和時代背景數(shù)據(jù)素養(yǎng)目前還沒有一個公認的概念和定義，不同的學者和專家從不同的視角進行了解讀和剖析。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是個體對數(shù)據(jù)采集、整理、甄別、解讀、分析、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力，是信息素養(yǎng)教育范疇的延伸和拓展。在CNKI數(shù)據(jù)庫用“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”進行檢索（檢索時間為2019年3月1日），共有552篇研究論文，最早發(fā)表于2011年2月，發(fā)文量最多的是2017與2018年，分別占據(jù)23.19%和53.44%，2019年已有18篇研究成果，其中有41篇論文是研究大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)?？梢?，國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論研究和實踐探索起步較晚，研究成果量少，理論研究居多，研究的深度和廣度有待加強，近三年來研究趨熱?，F(xiàn)有研究成果主要從數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)倫理與道德六個方面展開研究。[2]暫無學者立足于“雙一流”建設(shè)的時代背景，從“三全育人”視角對大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制展開研究。信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)大學生具有一定的信息意識，在合理合法的基礎(chǔ)上對信息進行搜集、整理、分析和利用，但對個體在數(shù)據(jù)的挖掘、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)明顯不足。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)成為重要的知識資源，而研究領(lǐng)域的拓展和知識的更新日益取決于人類對數(shù)據(jù)的挖掘、共享、整合、分析以及構(gòu)建預(yù)測模型的能力，[3]對高校整個教育生態(tài)系統(tǒng)，特別是學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)教育的影響將是巨大而又深遠的。高校圖書館長期承擔著信息素養(yǎng)教育工作，積累了豐富的教學經(jīng)驗，造就了一批批優(yōu)秀的師資隊伍，圖書館教師在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取和利用能力方面具有較強的優(yōu)勢，由其承擔數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最為合適。人才培養(yǎng)是高校的立足之本，為社會培養(yǎng)“一流人才”是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一。圖書館要在“雙一流”建設(shè)中擁有話語權(quán)，除從信息資源建設(shè)、知識服務(wù)、智力支持上為“雙一流”建設(shè)提供服務(wù)外，[4]還可通過開展大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，積極投入到“一流人才”的培養(yǎng)中。3“三全育人”及其教育理念“三全育人”教育理念興起于20世紀80年代末，風靡于90年代，相關(guān)研究不勝枚舉。[5]為認真貫徹黨的十九大精神，落實全國高校思想政治工作會議以及相關(guān)文件精神，大力提升高校思想政治工作質(zhì)量，2017年12月4日，教育部制定并頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出：推動“三全育人”綜合改革，遴選部分工作基礎(chǔ)較好的?。▍^(qū)、市）和高校作為“三全育人”綜合改革試點。[6]可見，國家非常重視“三全育人”教育理念在新時期高校思想政治教育工作的作用?！叭恕?，是指全員育人、全程育人和全方位育人。[7]系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)的整體功能大于部分功能之和。“三全育人”模式就是充分應(yīng)用這一原理，將全員育人、全程育人和全方位育人三要素充分整合起來，組成了一個互相聯(lián)系，互相作用的教育系統(tǒng)，[8]強調(diào)在育人的過程中，圍繞育人這個核心，按照育人隊伍、育人時間、育人空間三個維度，形成育人的整體協(xié)同教育機制，從教學、管理、服務(wù)等多角度不斷強化大學生思想政治教育工作，發(fā)揮整體的最大功效，最大化地提高大學生的政治思想素質(zhì)?？梢?，“三全育人”是全面、系統(tǒng)的教育理念，具體包括：（1）全員參與，通力合作。這是“三全育人”的重要前提，是從施教者范圍的角度對大學生思想政治教育提出的要求。[9]這一理念要求：高校的每一位教職員工，都是大學生思想政治教育的主體，都有相應(yīng)的責任和義務(wù)。主體之間要相互聯(lián)系、密切配合，形成有機聯(lián)系的整體，使各主體的作用形成合力，產(chǎn)生最大效能。（2）綜合設(shè)計，全程參與。這是指大學生的思想政治教育，在時間維度上必須貫穿于大學生學習、生活和成長的全過程，并根據(jù)每個階段的特點和要求，對相關(guān)的教育工作進行全程設(shè)計，綜合、全面考慮相關(guān)因素。這一理念要求：從大學生入學到畢業(yè)，從低年級到高年級的每一個階段、每一個時期，都要時刻關(guān)注大學生的思想變化，開展相應(yīng)的思想政治教育。[7]這是一種變革性的理念，它不僅強調(diào)了育人的過程性和持續(xù)性，還要求在育人全過程中，因人而異，提供個性化教育。（3）全方位參與，綜合推進。這是從空間維度對大學生思想政治教育提出的要求，它包含豐富的內(nèi)涵，不僅包括教育思維的立體性，教學方法與手段的多樣性、階段性和層次性，教學內(nèi)容的全面性、合理性、系統(tǒng)性與整體性等；而且，不管是教學、管理還是服務(wù)，每一個過程、每一個環(huán)節(jié)都要相互聯(lián)結(jié)，力求全方位、多層次、多角度地進行大學生思想政治教育，使學生與老師之間形成良性互動，達到課堂教育與課余教育共同提高，理論學習與實踐活動有機結(jié)合。[10]總之，在“三全育人”中，全員育人是前提，全程育人是載體，全方位育人是重點，彼此形成一個有機整體。在實施過程中，必須整體推進，將育人工作分解到各環(huán)節(jié)，落實到各部門，貫穿各項工作、各個環(huán)節(jié)的始終，成為各部門和全體人員的基本職責和重要工作。[11]4構(gòu)建高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育“三全育人”機制4.1建立全館聯(lián)動機制，實現(xiàn)全員育人（1）建立圖書館館長或分管教學副館長總負責、教研室主任具體指導、各部主任（部長）層層落實，一級抓一級的齊抓共管機制，調(diào)動全館力量積極參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。（2）樹立人人皆為師長的理念，調(diào)動各部門館員，結(jié)合具體工作開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮圖書館各部門、各崗位人員在大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的作用。參考咨詢部和學科服務(wù)部老師在給學生提供服務(wù)時，向?qū)W生傳授數(shù)據(jù)檢索和利用技巧等。把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育滲透到每個工作環(huán)節(jié)中，于無形中提高學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。（3）充分發(fā)揮圖書館教研室教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的中流砥柱作用。由圖書館教研室教師為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體，再邀請其他專業(yè)教師加入，共同組建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教研團隊，優(yōu)化教師學科結(jié)構(gòu)，增強師資力量。在學校層面，爭取給圖書館教師予以和其他專業(yè)課教師同等待遇、同等進修培訓機會；在圖書館內(nèi)部，制定保障制度和激勵措施，給予授課教師合理的課酬，及充分的備課、授課時間，正確處理好業(yè)務(wù)與上課之間的關(guān)系，充分調(diào)動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教師的主動性和積極性。（4）引導學生由個體學習向群體學習范式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好大學生之間相互教育的作用。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的交流、互動平臺，營造良好的學習氛圍。（5）加強圖書館教師隊伍建設(shè)，不斷提高其教學水平和教學質(zhì)量。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展對圖書館而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育已很成熟，而本土化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍處于一種探索階段，大家都在摸著石頭過河。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的成功與否依賴于教師的教學水平和教學能力，圖書館要實現(xiàn)全員育人，須大力提高圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教師的自身素質(zhì)。因此，首先，把好進人關(guān)。認真貫徹落實教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程》中關(guān)于高校圖書館專業(yè)館員的比例不低于50%，以及專業(yè)館員必須具有碩士研究生以上學歷或具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的要求。[12]從源頭提高圖書館教師質(zhì)量；其次，加強教師隊伍人才的學科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)構(gòu)成的合理性，以老帶新，以強帶弱，保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的穩(wěn)定性和長遠性；再次，加強教師的繼續(xù)教育和培訓。通過請進來、走出去、互相學、拼技能、搞科研等方式，鼓勵教師邊工作邊學習，打造高素質(zhì)教師團隊；同時重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育專家型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓他們參加高層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培訓，及去美國等國家學習，不斷提升教學水平，打造領(lǐng)軍人才。4.2建立銜接進階機制，實現(xiàn)全程育人（1）在大一階段，開設(shè)入館教育和信息檢索基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展依托于信息素養(yǎng)教育，大學生具備一定的信息素養(yǎng)后，才能針對大學生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。因此，在此階段，主要培養(yǎng)大學生的信息意識和信息檢索基本技能，包括分析信息需求，并根據(jù)信息需求選取正確、有效的檢索詞；選擇合適的檢索系統(tǒng)和檢索途徑，構(gòu)建有效的檢索策略并實施檢索；能夠?qū)z索結(jié)果進行初步分析，并根據(jù)需要相應(yīng)調(diào)整檢索策略，精準獲取所需信息。結(jié)合學生的專業(yè)學習，反復訓練，使學生逐步掌握檢索信息的基本技能。同時加大圖書館館藏資源和服務(wù)的宣傳和推薦，讓大學生對圖書館的作用和價值有較高的認知能力。（2）在大二階段，開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識課程。通過課程學習培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，讓學生對數(shù)據(jù)的作用和價值有一定的認知，具有一定的數(shù)據(jù)采集、整理、甄別、分析能力。西方國家非常重視大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，通過開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)和提高大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。在圖書館的參與下，2014年普杜大學(PurdueUniversity)面向理工本科生中開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學生識別數(shù)據(jù)來源和信息質(zhì)量，基于數(shù)據(jù)使用者的角度，開設(shè)兩個課程來培訓學生評估數(shù)據(jù)對象，以及互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)。[13]（3）在大三階段，開設(shè)專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。此階段，主要突出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)特色和學科方向特色，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有機融入學科建設(shè)中。結(jié)合專業(yè)的學科背景、術(shù)語和工作流程，對不同學科不同專業(yè)的大三學生開設(shè)專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程學習、作業(yè)和設(shè)計等過程中。培養(yǎng)學生熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)源與數(shù)據(jù)利用技能，學會以數(shù)據(jù)為佐證列明和回答問題；用恬當?shù)臄?shù)、工具和表述展現(xiàn)想法；從數(shù)據(jù)中闡明信息；開發(fā)和評價基于數(shù)據(jù)的推斷和解釋，[14]著重提升學生利用數(shù)據(jù)解決專業(yè)學習和研究問題的能力。同時，還要特別注意利用各種學科競賽、行業(yè)競賽，如全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，積極、主動融入學生的各種競賽活動中。根據(jù)學生在賽程中的數(shù)據(jù)需求，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，并進行個性化輔導。（4）大四階段主要開展與畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文相關(guān)的查找數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)方面的教育。學生已具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，圖書館員盡可能利用一切和學生接觸、交流的機會，積極、主動參與到學生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文完成的全過程，讓學生充分利用所學數(shù)據(jù)技能進行研究和實踐，[2]在此階段，重點加強對專業(yè)數(shù)據(jù)的組織、分析、利用和創(chuàng)造，以及相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的教育，使學生在完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文期間，能夠高效、合理合法使用數(shù)據(jù)，并創(chuàng)造數(shù)據(jù)，同時也學會保護自己的知識產(chǎn)權(quán)。努力使學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)從數(shù)據(jù)獲取、整理、匯總和分析擴展到參與數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、交流和共享等，達到作為數(shù)據(jù)消費者及成功參與合作的數(shù)據(jù)創(chuàng)造者應(yīng)具備的綜合能力。通過建立分層次、分階段、有重點的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進階機制，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，采取積極、主動的服務(wù)理念，參與學生各個階段的學習和研究中，努力培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，實現(xiàn)全程育人。4.3建立立體教育機制，實現(xiàn)全方位育人立體教育機制，就是從教育內(nèi)容、教育手段、教育模式、教育方式方法等方面，開展多角度、多層次、立體化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。這是高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育“三全育人”機制的重點。（1）開展多層次教育模式，增強教育的針對性和有效性。學生個體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)因?qū)W科背景、知識累積量、性情等所存在的差異性而呈現(xiàn)出動態(tài)化、多樣化和個性化特征。圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時要針對不同年級、不同層次、不同專業(yè)的學生制定相對應(yīng)的教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，從數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平、重點關(guān)注領(lǐng)域等方面區(qū)分不同用戶。[15]并根據(jù)教學實踐效果不斷進行相應(yīng)的調(diào)整，不斷強化教育的針對性和有效性。（2）創(chuàng)新教學手段，構(gòu)建立體化教學環(huán)境，提高教學效果。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了更多軟硬件保障和條件支持。[16]基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺、搜索引擎、社會化媒體以及慕課、微課、私播課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等深刻地改變了知識的擴散和共享方式。[17]知識教育不再局限于三尺講堂，圖書館不再是知識獲取的唯一來源。因此，高校圖書館要積極主動吸納新技術(shù)，不斷把新技術(shù)應(yīng)用到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，創(chuàng)新教學方法，對不同階段、不同層次的學生采取不同的教學手段。首先，對于大一新生的入館教育，可采取現(xiàn)場參觀、示范、講解相結(jié)合的方式，增強學生的感性認識和情景體驗。同時，把入館教育的教學內(nèi)容融入電子游戲中，以游戲闖關(guān)等方式，增加學生學習興趣，達到寓教于樂的目的。其次，對于高年級的學生，除采取傳統(tǒng)的課堂教學和講座等方式外，還要注意根據(jù)學生不同階段的學習和科研所需，主動嵌入，如嵌入學生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、競賽活動和科研活動中，指導、協(xié)助學生在這些活動中高效獲取數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育潛移默化其中。第三，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的應(yīng)用，創(chuàng)新推動網(wǎng)絡(luò)育人，拓展教育時空。整合各階段、各層次的教學內(nèi)容，構(gòu)建一站式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺應(yīng)具有數(shù)據(jù)管理導航、課程教育、大數(shù)據(jù)模擬實驗室等功能。通過平臺提供在線學習、在線實驗、MOOC教育、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、云舟知識空間、微課堂等新型教學方式，滿足學生個性化學習需要。[18]同時，利用教育平臺及社交媒體（如QQ群、微信群等），實現(xiàn)教師對學生的答疑解惑，以及學生之間的相互學習和交流。（3）采用嵌入式教學方式，發(fā)揮數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程在專業(yè)教學中的積極作用。在高年級階段，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程嵌入到專業(yè)課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識體系教育的有機統(tǒng)一和融合。圖書館員除了為學生提供有關(guān)數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)檢索方法等方面的支持與幫助外，更要突破專業(yè)教學與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之間的界限，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與各個學科領(lǐng)域?qū)I(yè)教學內(nèi)容緊密結(jié)合，依據(jù)專業(yè)課程體系隨時融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)教學內(nèi)容，[19]實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識教育互相促進、共同增進的效果。（4）創(chuàng)新教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)立體化教學。新技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育提供了豐富和強大的技術(shù)支持和實現(xiàn)，圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，要充分發(fā)揮新技術(shù)的作用，不斷創(chuàng)新教學模式。如從學生的層次、學科和專業(yè)等多角度，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的知識點進行細分，然后把這些知識點做成微視頻，通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺、網(wǎng)站、微信、微博和博客等多種途徑定期或不定期地發(fā)布，讓學生根據(jù)個性需求點擊觀看，以提高教學效果。也可以通過圖書館微信公眾賬號，設(shè)計數(shù)據(jù)需求的各種情景，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容包裹在兼具互動性、娛樂性及教育性的外衣之下，以學生更樂于和便于接受的方式傳遞給學生，達到寓教于樂的目的。（5）以競賽為手段，提高學生學習興趣和學習效果。融知識性、學術(shù)性、時事性、趣味性、競技性為一體的數(shù)據(jù)技能大賽，能夠調(diào)動學生的廣泛參與和積極性，有效地提高學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。因此，要積極組織學生參加各種層次、各種范圍和各種規(guī)模的技能大賽，通過賽事提高學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。例如學生在參加由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽時，圖書館可派經(jīng)驗豐富的學科館員嵌入競賽活動，培訓學生了解相關(guān)數(shù)據(jù)源，指導他們?nèi)绾尾杉?、整理、分析和利用?shù)據(jù)，幫助學生順利完成競賽。當然，也可以在本校范圍內(nèi)，面向全校各年級、各類型學生開展類似的數(shù)據(jù)技能大賽，同樣能夠激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)據(jù)采集、分析和利用等能力。（6）將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與數(shù)據(jù)需求情境相結(jié)合，增強學習體驗，提高學習效率。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的最終目標是幫助個人學會通過數(shù)據(jù)來闡釋和揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的社會現(xiàn)象和規(guī)律，并用數(shù)據(jù)解決問題。情境學習理論認為，學習與認知本質(zhì)上是情境性的。開發(fā)大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的最好方法并不是直接傳授數(shù)據(jù)相關(guān)的技能，而是讓他們直接面對實際的案例，通過案例的闡述、剖析還原真實的信息活動情境，能夠增強學生在學習過程對數(shù)據(jù)的作用和價值的體驗，從而更加自覺、充分地參與教學過程，提高教學效果。例如，面向市場營銷專業(yè)的學生，布置學生完成““11.11”淘寶和京東銷售對比分析報告”，指導學生如何采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，通過表格或統(tǒng)計圖等方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)，對比分析數(shù)據(jù)，從而找出數(shù)據(jù)隱含的商業(yè)信息和社會消費現(xiàn)象。這種實訓教育方式，直觀而具有挑戰(zhàn)性，能起到事半功倍的作用。4.4整合各種因素，發(fā)揮整體作用國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育無論是理論研究還是實踐探索都滯后于時代發(fā)展的客觀需求。在大數(shù)據(jù)和“雙一流”建設(shè)的新時代背景下，大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育刻不容緩，任重而道遠。扎根于信息素養(yǎng)教育積淀的豐富經(jīng)驗，借鑒和吸收國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，構(gòu)建本土化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機制。以服務(wù)的理念，堅持育人為導向，全面統(tǒng)籌高校圖書館各部門、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，構(gòu)建立體化的“三全育人”環(huán)境。以勇于探索的精神，把全館聯(lián)動機制、銜接進階機制及立體教育機制整合起來，使各機制相互滲透、相互促進，并貫穿于大學生的生活、學習和科研全過程，培養(yǎng)和提高大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，助力高校的“雙一流”建設(shè)。參考文獻：[1]隆茜.數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標體系構(gòu)建及高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].圖書館，2015（12）：51-56,62.[2]卜冰華.大數(shù)據(jù)環(huán)境下我國大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究綜述[J].數(shù)字圖書館論壇，2017（12）：63-67.[3]段偉文.大數(shù)據(jù)知識發(fā)現(xiàn)的本體論追問[J].哲學研究，2015（11）：114-119.[4]張海梅.“雙一流”背景下高校圖書館學科服務(wù)人才隊伍建設(shè)探析[J].圖書館工作與研究，2018（1）：97-101.[5]叢發(fā)滋,劉新海,張金泉.按需切入,活化“三全育人”理念在高校育人工作中的應(yīng)用——魯東大學生科院“三全育人”理念踐行及其啟示[J].大學時代,2006(11):66-67.[6]張東剛.《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》有關(guān)情況./jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171206/sfcl/201712/t20171206_320713.html.[7]杜丹玉.高校思想政治工作“三全育人”機制研究[J].長春師范大學學報,2018,37(05):171-173.[8]王巖,馮愛玲.高校思想政治“三全育人”模式組成要素解析[J].高教學刊,2018(16):163-164+167.[9]佚名.淺析高校“三全育人”機制［EB/OL］.[2018-8-18]./