口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)體裁類(lèi)型選擇

口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)體裁類(lèi)型選擇

主觀性考試任務(wù)設(shè)計(jì)中體性知識(shí)的運(yùn)用“genre”在《現(xiàn)代詞典》中的解讀是：“文章或文學(xué)作品的類(lèi)別和形式”。如文章可分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等;文學(xué)作品可分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等”(商務(wù)印書(shū)館辭書(shū)研究中心2001:968)。一般按照表達(dá)方式將文章體裁分為描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明和議論四類(lèi)(簡(jiǎn)稱“四分法”),“描寫(xiě)”指具體地“刻畫(huà)和描繪”事物,“敘述”指講述“事情的前后經(jīng)過(guò)”,“說(shuō)明”指使用定義、分類(lèi)、舉例、數(shù)據(jù)、圖表等方法“介紹事物、解釋事物”,“議論”指“評(píng)論是非曲直、表明主張態(tài)度”(同上:684、1112、924、1167)。不只書(shū)面語(yǔ)篇有體裁之分,口頭語(yǔ)篇也有。不同體裁在思維方式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用上都體現(xiàn)出不同的特征,難度也由此不同。在主觀性考試任務(wù)設(shè)計(jì)中,體裁是一個(gè)不容忽視的因素。特別是對(duì)于自主表達(dá)型口語(yǔ)測(cè)試的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),除了要考慮任務(wù)形式和話題內(nèi)容,還要考慮話語(yǔ)的體裁?？梢哉f(shuō),體裁是影響任務(wù)難度的重要因素(Bachman1999:139),也是口語(yǔ)測(cè)試構(gòu)念(construct)的一部分,任務(wù)設(shè)計(jì)者有必要了解不同體裁的難度關(guān)系,選擇適合測(cè)試目標(biāo)和被試水平的體裁類(lèi)型。然而,在口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)體裁類(lèi)型及難度的考慮一般僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面,缺乏科學(xué)研究。同時(shí),體裁“四分法”并不能細(xì)致地揭示不同語(yǔ)篇類(lèi)型的內(nèi)在特征和難度差異。而對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)型的特征分析越深入、難度區(qū)分越精細(xì),對(duì)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)難度的把握才能越可靠。為此,驗(yàn)證“四分法”體裁類(lèi)型的難度層級(jí),探索更細(xì)致的體裁分類(lèi)及其難度層級(jí),對(duì)于科學(xué)地評(píng)估口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的體裁難度,理性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試和口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。一相關(guān)研究和實(shí)踐1.1認(rèn)知類(lèi)型層級(jí)和難度層級(jí)不同體裁的話語(yǔ)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面會(huì)呈現(xiàn)出一些類(lèi)型化特征。而這些外在特征其實(shí)源于不同體裁在思維方式或認(rèn)知過(guò)程方面存在著典型的內(nèi)部特征。要研究不同體裁的難度層級(jí),就要深入剖析其內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的難度差異。而這方面的研究幾乎還是空白。馮啟忠(1999:133)曾比較了描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明(包括議論)的結(jié)構(gòu)組織特征,認(rèn)為敘述是以時(shí)間為序組織結(jié)構(gòu),描寫(xiě)是以空間為序組織結(jié)構(gòu),而說(shuō)明(包括議論)最復(fù)雜,是將敘述或描寫(xiě)與分析相結(jié)合,并以邏輯為序組織結(jié)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)間接地反映了對(duì)體裁難度的看法,即描寫(xiě)和敘述相對(duì)容易,而說(shuō)明(包括議論)難度相對(duì)增加。事實(shí)上,體裁“四分法”并不能細(xì)致地反映體裁內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜類(lèi)型。特別是對(duì)于說(shuō)明和議論這類(lèi)體裁而言,其內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程多種多樣,思維特征及難度差異很大。為此,在“四分法”基礎(chǔ)上,我們有必要對(duì)體裁內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)類(lèi)型及其難度層級(jí)進(jìn)行更深入的挖掘。在這方面,Bloom(1956)為大學(xué)教育設(shè)計(jì)的認(rèn)知目標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)對(duì)我們很有啟發(fā)。根據(jù)表1,敘述體的認(rèn)知需求和思維過(guò)程最簡(jiǎn)單。當(dāng)敘述過(guò)去的事情時(shí),只需客觀再現(xiàn)發(fā)生過(guò)的事件,除記憶之外,幾乎沒(méi)有其他認(rèn)知活動(dòng),因而最容易;當(dāng)敘述未來(lái)的事件時(shí),由于需要調(diào)動(dòng)想象力,所以難度增大;當(dāng)再造事件以及給系列事件排序時(shí),又需要組合、鑒別、比較等能力,難度進(jìn)一步加大。在描述體中,描述靜態(tài)的、表面的事物僅訴諸于視覺(jué)感知,相對(duì)容易;而描述動(dòng)態(tài)的、心理的過(guò)程相對(duì)較難。說(shuō)明體的內(nèi)部層級(jí)最復(fù)雜,包括理解、應(yīng)用、分析、綜合這四個(gè)難度遞進(jìn)的認(rèn)知活動(dòng)階段。要說(shuō)明一個(gè)事物,理解是基礎(chǔ),從下定義、舉例子到估測(cè)趨勢(shì),理解的程度逐漸加深。理解之上就是應(yīng)用層面,首先要能應(yīng)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)象;進(jìn)而能針對(duì)現(xiàn)象提出解決對(duì)策;在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理選擇和科學(xué)預(yù)測(cè)。在分析層面,需要投入更多的思維活動(dòng),比如分類(lèi),比較和對(duì)比,推斷,剖析結(jié)構(gòu)和關(guān)系等,認(rèn)知難度逐層遞增。通過(guò)理解、應(yīng)用、分析的積累,最后上升到提建議、做計(jì)劃、綜合構(gòu)想階段。在議論體中,議論即評(píng)價(jià),選擇是基礎(chǔ),依次提升到區(qū)分層級(jí)、駁斥批判以及辯護(hù)證明,認(rèn)知需求和思維復(fù)雜度都在不斷增加。由于人的注意力資源總量是有限的,對(duì)認(rèn)知傾注的注意力越多,則分配給語(yǔ)言的注意力越少。那么對(duì)于以考查語(yǔ)言能力為主旨的口語(yǔ)測(cè)試來(lái)說(shuō),被試總的語(yǔ)言表現(xiàn)會(huì)受到體裁認(rèn)知難度的影響:認(rèn)知和思維難度越小,口語(yǔ)測(cè)試越可能表現(xiàn)好。被試的認(rèn)知和思維能力越強(qiáng),則口語(yǔ)表達(dá)能力也傾向于越強(qiáng)。出色的口語(yǔ)表達(dá)能力與出色的認(rèn)知和思維能力是密不可分的。1.2測(cè)試層級(jí)不統(tǒng)一,難以成段表達(dá)從國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試實(shí)踐來(lái)看,對(duì)體裁難度的考慮一般都比較粗略,相關(guān)描述很少。蔡整瑩(2009:92,138)指出,語(yǔ)篇從功能上可分為敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等類(lèi)型。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,“初級(jí)階段的成段表達(dá)以敘述性或描寫(xiě)性內(nèi)容為主,中高級(jí)階段的成段表達(dá)以說(shuō)明性或議論性內(nèi)容為主?！边@反映了對(duì)體裁難度層級(jí)的一般看法,但并未說(shuō)明原因。美國(guó)的OPI(TheOralProficiencyInterview)考試針對(duì)不同口語(yǔ)能力等級(jí)提出了不同的任務(wù)目標(biāo),與體裁有關(guān)的要求是:初級(jí)水平被試由于基本不能成句表達(dá),所以還涉及不到體裁的選擇;中級(jí)水平的被試可以用句子、句群進(jìn)行表述,但僅限于簡(jiǎn)短的一般性敘述和描述;高級(jí)水平的被試可以較自如地運(yùn)用語(yǔ)段,進(jìn)行比較、陳述、描寫(xiě)、指示方位、論說(shuō)等;優(yōu)秀級(jí)水平的被試可以自如地運(yùn)用語(yǔ)言,進(jìn)行解釋,描述細(xì)節(jié),提出并支持、論證自己的觀點(diǎn)(Swender1999)。這里隱含著一個(gè)由易到難的任務(wù)難度層級(jí):簡(jiǎn)單敘述和描述<比較、較復(fù)雜的敘述和描寫(xiě)、指示方位、論說(shuō)等<解釋、描述細(xì)節(jié)、論證。這一難度層級(jí)關(guān)系是否合理,還有待于研究。二研究示例：c.試驗(yàn)方法的性別類(lèi)型2.1“四分法”和“議論性任務(wù)”C.TEST(實(shí)用漢語(yǔ)水平認(rèn)定考試)口試是北京語(yǔ)言大學(xué)2007年推出的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的面試型口語(yǔ)測(cè)試。該口試的試卷結(jié)構(gòu)由描述、敘述、議論和辯論這四種類(lèi)型的任務(wù)漸次構(gòu)成。與傳統(tǒng)體裁“四分法”不同的是,它沒(méi)有提到說(shuō)明性任務(wù),而將其與敘述、議論等任務(wù)類(lèi)型雜糅在一起了;另外,它從議論性任務(wù)中又分離出一種辯論性任務(wù)。盡管對(duì)體裁的稱謂不同,但并沒(méi)有脫離“四分法”的分類(lèi)模式。在口語(yǔ)能力等級(jí)上這四種任務(wù)類(lèi)型大體分別對(duì)應(yīng)著初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)水平的考生。其理論假設(shè)就是上述四類(lèi)體裁的難度逐層提升。鑒于C.TEST口試的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)體裁因素給予了很多關(guān)注,并且具有明確的體裁難度層級(jí)假設(shè),我們?cè)噲D以該考試的任務(wù)類(lèi)型為研究材料,通過(guò)不同角度的實(shí)證研究,考察其體裁難度假設(shè)的合理性。在后面的研究中,我們將不按照該考試的體裁分類(lèi)方法,而是按照“四分法”對(duì)任務(wù)的體裁重新歸類(lèi)。同時(shí),我們不想止步于四類(lèi)體裁的難度比較,而是將研究視角深入到體裁內(nèi)部,特別是說(shuō)明和議論體裁,進(jìn)一步探討其下不同認(rèn)知類(lèi)型的難度序列。2.2政治社會(huì)體裁認(rèn)知類(lèi)型分布我們從C.TEST口試試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取了20套試卷,去掉熱身和結(jié)束環(huán)節(jié)的問(wèn)題,只保留測(cè)試主體環(huán)節(jié)的問(wèn)題;刪除鋪墊、反饋這類(lèi)輔助性問(wèn)題,只保留焦點(diǎn)提問(wèn)。這樣,一共篩選出486個(gè)問(wèn)題,作為我們分析體裁認(rèn)知類(lèi)型的對(duì)象。然后,我們借鑒和修改了Bloom(1956)的認(rèn)知目標(biāo)分級(jí)模式,對(duì)486個(gè)問(wèn)題所預(yù)期的體裁認(rèn)知類(lèi)型進(jìn)行了定性分析,最后將全部問(wèn)題歸入八大體裁認(rèn)知類(lèi)型——描述、敘述、闡釋、類(lèi)舉、比較、決策、評(píng)測(cè)、論說(shuō)。其中,描述和敘述體裁相對(duì)簡(jiǎn)單,我們未予細(xì)分。闡釋、類(lèi)舉、比較、決策屬于說(shuō)明體裁,主要立足于運(yùn)用客觀知識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行理解、反應(yīng)、解釋和應(yīng)對(duì)等。評(píng)測(cè)和論說(shuō)屬于議論體裁,主要立足于表達(dá)主觀看法、預(yù)測(cè)趨勢(shì)、辯護(hù)勸說(shuō)等。具體分布見(jiàn)下表2。由表2可見(jiàn),議論體裁的兩個(gè)認(rèn)知類(lèi)型出現(xiàn)率最高,決策、闡釋這兩個(gè)說(shuō)明體裁認(rèn)知類(lèi)型出現(xiàn)率也較高,類(lèi)舉和描述、比較和敘述的出現(xiàn)率相對(duì)低些。盡管C.TEST口試設(shè)計(jì)者假設(shè)描述比敘述容易,但按照Bloom(1956)認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)表,敘述是比描述容易的。參考Bloom(1956)模式,我們假設(shè)四大體裁由易到難順次為:敘述<描述<說(shuō)明<議論,八大認(rèn)知類(lèi)型由易到難依次為:敘述<描述<說(shuō)明—類(lèi)舉<說(shuō)明—闡釋<說(shuō)明—比較<說(shuō)明—決策<議論—評(píng)測(cè)<議論—論說(shuō)。我們將通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)這一假設(shè)。三確認(rèn)研究3.1研究1：縫紉難度的感知研究3.1.1某學(xué)?？谇环职鄬W(xué)生認(rèn)知類(lèi)型調(diào)查和分析研究一針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一次有關(guān)體裁難度感知的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括C.TEST口試的18名日本考生以及國(guó)內(nèi)某學(xué)?？谡Z(yǔ)分班測(cè)試的36名學(xué)生,共54人。圍繞旅游和環(huán)保話題,我們歸納了8個(gè)問(wèn)題,分屬上述八大體裁認(rèn)知類(lèi)型(見(jiàn)表3)。調(diào)查對(duì)象感覺(jué)最容易的題目記1分,第二容易的記2分,依此類(lèi)推,難度一樣則分值相同。在話題基本一致的前提下,我們假設(shè)上述問(wèn)題的體裁難度從1到8是層層遞進(jìn)的。然后我們檢驗(yàn)考生的難度感知與研究假設(shè)是否吻合。當(dāng)然,上述問(wèn)題在問(wèn)卷中的順序是打亂的。3.1.2敘述和描述的難度和認(rèn)知類(lèi)型的相對(duì)最難根據(jù)54份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù),各種體裁及其認(rèn)知類(lèi)型的難度描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。四大體裁從易到難依次為:敘述<描述<說(shuō)明<議論。經(jīng)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可知,四種體裁難度的主效應(yīng)顯著(F(3,159)=33.743,P=.000)。只有敘述和描述之間的難度差異不顯著(P=.799),其余體裁兩兩比較的難度差異均顯著(P=.000)。這就表明,敘述和描述相對(duì)最容易,說(shuō)明的難度居中,議論相對(duì)最難。八大認(rèn)知類(lèi)型從易到難依次為:敘述<描述<類(lèi)舉<比較<評(píng)測(cè)<闡釋<決策<論說(shuō)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),八者的難度主效應(yīng)達(dá)到顯著水平(F(7,371)=30.759,P=.000)。多重比較顯示,敘述與描述(P=.799)、敘述與類(lèi)舉(P=.108)、描述與類(lèi)舉(P=.311)為最容易的認(rèn)知類(lèi)型(P=.000);比較屬于較容易的認(rèn)知類(lèi)型(P<.05);論說(shuō)與決策(P=.122)同屬于最難的認(rèn)知類(lèi)型(P<.05);闡釋和評(píng)測(cè)(P=.091)同屬于比較難的認(rèn)知類(lèi)型(P<.05)。綜上,八大認(rèn)知類(lèi)型由易到難依次為:敘述、描述、類(lèi)舉<比較<闡釋、評(píng)測(cè)<論說(shuō)、決策。3.2研究2：排便困難的測(cè)量3.2.1職業(yè)教育認(rèn)知問(wèn)題研究二旨在通過(guò)比較被試對(duì)不同體裁認(rèn)知類(lèi)型的問(wèn)題的具體回答,來(lái)評(píng)估各體裁及其認(rèn)知類(lèi)型的難度。圍繞童年生活和家庭教育話題,我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了反映八種體裁認(rèn)知類(lèi)型的問(wèn)題(見(jiàn)表5),并作為共同題,應(yīng)用于在日本舉行的某次C.TEST口試中。這次口試的18名考生與研究一是同一撥被試,對(duì)該話題一般不存在認(rèn)知難度。在施測(cè)之前,我們對(duì)考官進(jìn)行了培訓(xùn),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?請(qǐng)他們?cè)诿嬖囘^(guò)程中適時(shí)地將上述問(wèn)題提出來(lái)。在施測(cè)過(guò)程中,出現(xiàn)了一些我們意料之中的情況:比如,有2名初級(jí)水平考生無(wú)法回答全部問(wèn)題;再如,有的考生在回答完一部分問(wèn)題后,對(duì)話難以深入,考官就臨時(shí)改換話題;還有,考官偶爾會(huì)根據(jù)考生的回答情況追加其他問(wèn)題或者中間省略了一、二個(gè)問(wèn)題;此外,考官未必按照上述順序提出問(wèn)題,在問(wèn)題之間也常常穿插一些反饋性和鋪墊性問(wèn)題。最終有11名考生的回答涉及到了八大認(rèn)知類(lèi)型的全部問(wèn)題。對(duì)被試的話語(yǔ)表現(xiàn),我們采用綜合評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)。選取3名有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分員,請(qǐng)他們從內(nèi)容(相關(guān)度和充實(shí)度)、語(yǔ)言水平(詞匯、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰度和流利度等方面為每名考生在各個(gè)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)評(píng)分?？忌卮鹱詈玫膯?wèn)題記1分,代表問(wèn)題最容易;回答第二好的問(wèn)題記2分,代表問(wèn)題第二容易;分值越高則問(wèn)題越難。評(píng)分員根據(jù)錄像獨(dú)立不限時(shí)評(píng)分,取3名評(píng)分員的平均分作為某一問(wèn)題相對(duì)于某一考生的難度值。3.2.2敘述和描述各體之間的難度主效應(yīng)和比較根據(jù)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù),各種體裁及其認(rèn)知類(lèi)型的難度描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。由表6可見(jiàn),四大體裁從易到難依次是:描述<敘述<說(shuō)明<議論。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),體裁難度主效應(yīng)顯著(F(3,30)=161.592,P=.000)。多重比較顯示,敘述和描述之間的難度差異不顯著(P=.152),其余體裁兩兩比較的難度差異均顯著(P=.000)。這表明敘述和描述最容易,說(shuō)明其次,議論最難。八大認(rèn)知類(lèi)型從易到難順次為:描述<敘述<類(lèi)舉<比較<闡釋<評(píng)測(cè)<論說(shuō)<決策。經(jīng)檢驗(yàn),認(rèn)知類(lèi)型難度主效應(yīng)顯著(F(7,70)=143.112,P=.000)。多重比較顯示,敘述與描述(P=.152)、比較與類(lèi)舉(P=.140)、決策與論說(shuō)(P=.676)之間的難度差異不顯著,而其他類(lèi)型的兩兩比較差異都顯著(P=.000)。由此可得出,八大體裁認(rèn)知類(lèi)型由易到難的順序是:敘述、描述<類(lèi)舉、比較<闡釋<評(píng)測(cè)<論說(shuō)、決策。3.3難、難、動(dòng)的相關(guān)關(guān)系經(jīng)比較,基于被試話語(yǔ)表現(xiàn)評(píng)測(cè)的體裁認(rèn)知類(lèi)型難度層級(jí)與基于考生感知所得的結(jié)論大體一致,都是敘述、描述最容易,論說(shuō)、決策最難,類(lèi)舉、比較、闡釋、評(píng)測(cè)的難易關(guān)系有些微變化,但基本趨勢(shì)相同。這表明盡管研究樣本數(shù)量較少,但研究結(jié)果具有穩(wěn)定性。此外,雖然話題因素對(duì)任務(wù)難度的干擾恐怕難以完全避免,但是上述研究結(jié)果與研究假設(shè)的一致性程度還是很高的。綜合理論與實(shí)證研究結(jié)果,我們確立了四類(lèi)體裁八大認(rèn)知類(lèi)型的難度序列(見(jiàn)表7),以此作為評(píng)估體裁難度的主要依據(jù)。將表7與研究假設(shè)相對(duì)照,部分體裁認(rèn)知類(lèi)型的難度排序與假設(shè)不符。列舉如下。(1)c.pbr敘述的認(rèn)知類(lèi)型C.TEST口試對(duì)描述的定位是初級(jí)水平的任務(wù)類(lèi)型,主要以圖片為介質(zhì),考查簡(jiǎn)單的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)描述,尚沒(méi)有考查細(xì)節(jié)描述的,而細(xì)節(jié)描述可能屬于較難的認(rèn)知類(lèi)型。C.TEST口試對(duì)敘述的定位是中級(jí)水平的任務(wù)類(lèi)型,但主要考查對(duì)過(guò)去事件的敘述,認(rèn)知要求相對(duì)簡(jiǎn)單。一個(gè)是基于視覺(jué)考查以空間為序組織話語(yǔ)的能力,一個(gè)是基于記憶考查以時(shí)間為序組織話語(yǔ)的能力,認(rèn)知難度可謂相當(dāng)。(2)兩種比較的比較類(lèi)舉就是分類(lèi)、舉例,分類(lèi)多是橫向思維,按照不同標(biāo)準(zhǔn)或視角辨認(rèn)事物或事理,接近于描述;舉例多是縱向思維,具體講述事件發(fā)展過(guò)程,接近于敘述。比較就是將兩種或多種事物進(jìn)行對(duì)比,分析異同。從歷次考試的情況來(lái)看,當(dāng)問(wèn)及比較類(lèi)問(wèn)題時(shí),考生一般都以舉例為主,而比較的內(nèi)容只是一帶而過(guò),所以在認(rèn)知活動(dòng)上還限于類(lèi)舉的理解層面,并未達(dá)到比較的分析層面。(3)思維活動(dòng)是把握大學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)之一最受究其原因,比較是針對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析,目標(biāo)明確,范圍清晰,所以思維活動(dòng)相對(duì)易于把握;而闡釋需要基于某種客觀知識(shí)進(jìn)行深入闡述和分析解釋,內(nèi)容寬泛,方向不明,所以思維活動(dòng)的難度相對(duì)較大。(4)論證層面的說(shuō)明評(píng)測(cè)是要求被試基于主觀認(rèn)識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、估測(cè),而被試對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答可深可淺。所以,僅從問(wèn)題上看,難以分辨是說(shuō)明體還是議論體,只能從回答的結(jié)果來(lái)評(píng)判,深入的評(píng)價(jià)才能進(jìn)入議論層面,而客觀的表述就類(lèi)似說(shuō)明—闡釋了。至于決策,對(duì)思維能力的要求非常高,認(rèn)知難度大于評(píng)測(cè)也不為怪。(5)這表明決策和討論屬于最困難的水平我們認(rèn)為,決策和論說(shuō)都是自主性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的認(rèn)知活動(dòng),需要較強(qiáng)的辯證邏輯思維能力,所以同屬最難的認(rèn)知類(lèi)型也入情入理。(6)體裁難度值測(cè)試由(4)、(5)可見(jiàn),并非所有的說(shuō)明體認(rèn)知類(lèi)型都比議論體認(rèn)知類(lèi)型容易,這取