【某幼兒園新老教師職業(yè)壓力問(wèn)卷調(diào)查及解決對(duì)策分析（附問(wèn)卷）11000字（論文）】

S幼兒園新老教師職業(yè)壓力問(wèn)卷調(diào)查及解決對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u27206摘要 I23805一、緒論 15932（一）選題背景 112860（二）選題目的及意義 125064（三）相關(guān)概念界定 1305241.職業(yè)壓力 154772.幼兒教師職業(yè)壓力 1324933.新教師 26912二、幼兒教師職業(yè)壓力的研究結(jié)果與分析 23765（一）新老幼兒教師大多數(shù)認(rèn)為存在職業(yè)壓力 29727（二）不同壓力類型下新、老幼兒教師的壓力分析與對(duì)比 3272181.新教師來(lái)講壓力的最大來(lái)源是在于幼兒安全 36768（1）新教師對(duì)安全教育的認(rèn)知 332708（2）新教師參加安全管理培訓(xùn)的情況 426610（3）新教師對(duì)待幼兒安全的行為 415192（4）新教師實(shí)施安全教育活動(dòng)的反思 5245812.老教師最大的壓力是來(lái)源于社會(huì)地位 634133.新老教師承擔(dān)專業(yè)能力方面的壓力但側(cè)重點(diǎn)不同 729574.新老教師都承受著來(lái)自幼兒園管理的壓力 913792三、新老教師職業(yè)壓力的解決對(duì)策 1024998（一）社會(huì)方面 10207401.國(guó)家必須重視幼兒教育 1046172.有效提高幼兒教師的薪水并提高其社會(huì)地位 10112743.社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前老師的理解和支持 1026503（二）教師和幼兒園方面 11303391.提高幼兒教師的整體素質(zhì) 11111082.正確面對(duì)壓力 11134913.了解如何調(diào)節(jié)壓力 1230880參考文獻(xiàn)： 1217980附錄：?jiǎn)柧碚{(diào)查 13摘要教師職業(yè)壓力是教師職業(yè)生涯過(guò)程之中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。教師自身的素質(zhì)，心理健康和職業(yè)壓力會(huì)影響教師的工作和學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)乃至生活發(fā)展產(chǎn)生重大影響。長(zhǎng)久的職業(yè)壓力會(huì)給教師身心方面帶來(lái)不好的影響。因此，研究幼兒教師的職業(yè)壓力具有重要意義。在這個(gè)背景之下，了解教師職業(yè)的來(lái)源并加以分析，給予正確的疏解方式則具有重要的意義。由于新老教師所處于的境況不同，壓力的來(lái)源也不盡相同，因此，需要區(qū)別對(duì)待，本篇文章從新老教師面對(duì)教學(xué)工作的狀態(tài)不同分析新老教師面臨的壓力，并且從社會(huì)、教師自身、幼兒園、其他方面進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾吕辖處熅徑鈮毫μ峁┮欢ń梃b。關(guān)鍵詞：新老教師；職業(yè)壓力；路徑一、緒論（一）選題背景聯(lián)合國(guó)的調(diào)查表明，有三分之一的教師認(rèn)為自己“有工作壓力”或“壓力偏大”。國(guó)內(nèi)研究者也在有關(guān)教師壓力的研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師群體承受著程度較深的工作壓力。許多研究資料也表明，工作帶來(lái)的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，這不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量、效率的降低，還會(huì)對(duì)孩子們的心理健康甚至人格形成產(chǎn)生不利影響。在一定程度上，適度的職業(yè)壓力能夠刺激教師的興奮感和緊迫感，而長(zhǎng)時(shí)間的壓力也會(huì)摧殘教師的身體健康，讓其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（二）選題目的及意義在教師行業(yè)中，幼兒老師是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)橛變豪蠋煴仨毭鎸?duì)最年輕的教育對(duì)象，他們的認(rèn)知，個(gè)性，情感，社交，價(jià)值觀和心理健康都無(wú)法得到充分發(fā)展，這項(xiàng)工作更加繁瑣和復(fù)雜，也引起了他們心理健康的關(guān)注。教師自身的素質(zhì)，心理健康和職業(yè)壓力會(huì)影響教師的工作和學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)乃至生活發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，研究幼兒教師的職業(yè)壓力具有重要意義。（三）相關(guān)概念界定1.職業(yè)壓力美國(guó)心理學(xué)家拉扎羅斯提出了關(guān)于“職業(yè)壓力”的交互作用理論。比爾和紐曼((Beehr,Newman)則指出，職業(yè)壓力是指?jìng)€(gè)體與工作環(huán)境之間的交互作用，使心理狀態(tài)或生理機(jī)能發(fā)生改變，個(gè)體被迫偏離了正常機(jī)能，其中個(gè)體特征引起壓力、導(dǎo)致了不良健康狀況，其中導(dǎo)致壓力的重要原因則是工作環(huán)境特征。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，將本次研究中的職業(yè)壓力定義為:在工作和生活中，使個(gè)體感受到威肋、或影響個(gè)體工作、生活、身心健康發(fā)展的某些壓力源，長(zhǎng)期作用于個(gè)體并一時(shí)難以得到緩解或消除，導(dǎo)致身心或行為發(fā)生變化的過(guò)程。2.幼兒教師職業(yè)壓力幼兒教師是教師群體中針對(duì)學(xué)前教育而言的，由于我國(guó)對(duì)學(xué)前教育研究的起步較晚，所以對(duì)于學(xué)前教育幼兒教師職業(yè)壓力的研究也相對(duì)較晚，對(duì)其概念的解釋也多是依據(jù)教師職業(yè)壓力。曹蕊（2012）認(rèn)為幼兒教師職業(yè)壓力是在幼兒教師在幼兒園這一特殊的教育環(huán)境中，由工作情境、社會(huì)影響、家庭等一切發(fā)生在幼兒教師身上的不愉快的情感經(jīng)歷包括由社會(huì)、幼兒園、教師自身以及家庭因素引起的一切負(fù)面情感體驗(yàn)斗。本研究主要使用這一闡釋來(lái)定義幼兒教師職業(yè)壓力。3.新教師目前為止，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)新教師的定義設(shè)置公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在本次研究中，主要是根據(jù)麥克唐納麥當(dāng)勞的定義，已經(jīng)完成所有職前培訓(xùn)教育課程（包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐）已獲得證書的老師，同時(shí)在教學(xué)機(jī)構(gòu)中工作從事本專業(yè)的第一年的教師。教師在工作中必須要具有與相同職業(yè)的從業(yè)者同城的責(zé)任感和工作程度。在我國(guó)，新教師是指已經(jīng)完成教師教育課程并被擔(dān)任教師職務(wù)的教師，然而他們還沒(méi)有尚未完全適應(yīng)教學(xué)工作。二、幼兒教師職業(yè)壓力的研究結(jié)果與分析（一）新老幼兒教師大多數(shù)認(rèn)為存在職業(yè)壓力表2-1中的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的60位教師中，教齡為0-5年的新教師中有30人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有20人;教齡為5年以上的老教師中有30人認(rèn)為自己承受著職業(yè)壓力，其中壓力程度中等及以上的有21人。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可以觀察到，幼兒園教師的職業(yè)壓力處于偏上水平，其中老教師職業(yè)壓力在中等及以上程度均高于新教師。表2-1幼兒教師質(zhì)押壓力情況調(diào)查表教齡沒(méi)有壓力壓力較小壓力中等壓力較大壓力極大人數(shù)占比/%人數(shù)占比/%人數(shù)占比/%人數(shù)占比/%人數(shù)占比/%o-5年413.3%620%1240%620%26.7%5年以上26.7%723.3%1136.7%826.7%26.7%（二）不同壓力類型下新、老幼兒教師的壓力分析與對(duì)比從表中表2-2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)壓力是普遍存在的。從各壓力型來(lái)看，對(duì)于教齡為。-5年的新教師，在幼兒安全、自我發(fā)展方面的平均值均高于3.00，在這幾個(gè)類型上壓力相對(duì)而言比較大;其次是社會(huì)地位、幼兒園管理、人際關(guān)系和家長(zhǎng)態(tài)度，在個(gè)人能力因素、工作負(fù)荷以及社會(huì)要求方面壓力相對(duì)較小。教齡在5年以上的老教師，在工作負(fù)荷、幼兒安全、家長(zhǎng)態(tài)度、社會(huì)地位、自我發(fā)展、個(gè)人能力因素方面的平均值均高于3.00，尤其是社會(huì)地位方面，均值超過(guò)了4.00;在這些類型上壓力比較突出，有關(guān)人際關(guān)系、社會(huì)要求和組織管理方面壓力相對(duì)較小。表2-2新老教師各壓力類型分析表專業(yè)能力要求幼兒安全家長(zhǎng)態(tài)度社會(huì)地位人際關(guān)系幼兒園給予壓力平均值12.263.422.482.962.862.11標(biāo)準(zhǔn)差10.951.141.71平均值23.673.863.424.262.703.76標(biāo)準(zhǔn)差21.581.130.891.011.311.25p值0.000**0.000**0.011**0.002**0.001**0.006*1.新教師來(lái)講壓力的最大來(lái)源是在于幼兒安全教師是兒童身心和諧發(fā)展的促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和示范者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和示范者，同時(shí)，也安全管理的組織者和實(shí)施者。因此，教師對(duì)待安全教育的觀念、行為，其自身的安全教育素養(yǎng)以及后期的培訓(xùn)情況等因素都會(huì)制約幼兒園安全教育活動(dòng)的實(shí)施。因此，研究者對(duì)實(shí)施安全教育的教師的情況做了以下調(diào)查。（1）新教師對(duì)安全教育的認(rèn)知通過(guò)圖2-1可以得知，所調(diào)查的新教師超過(guò)九成（92.95%）的教師認(rèn)為幼兒園的安全管理很重要，僅有1.28%的幼兒園教師認(rèn)為安全管理活動(dòng)不太重要，除此之外，所調(diào)查的幼兒園教師中沒(méi)有人認(rèn)為開展安全教育活動(dòng)不重要。由此可以看出，幼兒的安全管理在新教師教師心中至關(guān)重要。圖2-1幼兒園教師對(duì)待安全管理的認(rèn)知（2）新教師參加安全管理培訓(xùn)的情況圖2-2幼兒園教師參加安全管理培訓(xùn)的情況通過(guò)圖2-2得知，大多數(shù)（80.12%）的教師參加過(guò)安全管理的培訓(xùn)，只是經(jīng)常參加安全管理培訓(xùn)的教師較少（13.46%）。由此得知，雖然多數(shù)的幼兒園的教師參加過(guò)培訓(xùn)，但他們只是很少或有時(shí)參加安全管理的培訓(xùn)。（3）新教師對(duì)待幼兒安全的行為幼兒教師對(duì)本班內(nèi)的安全工作全面負(fù)責(zé)，尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)的行為或存在潛在的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地告誡、制止并糾正。由表2-3得知，大多數(shù)老師（71.79%）通常會(huì)在孩子發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)警告他們，然后在停止他們的行為后進(jìn)行安全的教育。表2-3幼兒園教師對(duì)待幼兒危險(xiǎn)行為的做法除此之外，還調(diào)查了教師對(duì)待幼兒安全的其他行為，如表2-4所示。通過(guò)調(diào)查教師是否存在為了幼兒的安全而減少其外出的時(shí)間這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師會(huì)為了幼兒的安全而減少其外出活動(dòng)的時(shí)間。這表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在幼兒安全問(wèn)題上存在”回避型”的教育行為。表2-4幼兒園教師對(duì)待幼兒安全的教育行為（4）新教師實(shí)施安全教育活動(dòng)的反思教育反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升其水平的重要手段，也是有效教與學(xué)的保障。閱歷豐富的教師不但重視每次的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也會(huì)深層次地反思自己的教學(xué)過(guò)程。因此，研究者調(diào)查了教師在進(jìn)行安全教育活動(dòng)方面的教學(xué)反思情況，教師的回答如表3-6所示。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師認(rèn)為在安全教育的資源（89.10%）以及方式（81.41%）上更加需要進(jìn)一步改進(jìn)，除此之外，在安全教育的方法（63.46%）、內(nèi)容（53.21%）以及頻次（46.15%）上也需要進(jìn)一步改進(jìn)。表2-5幼兒園教師實(shí)施安全教育活動(dòng)的反思2.老教師最大的壓力是來(lái)源于社會(huì)地位社會(huì)地位說(shuō)到底其實(shí)就是宏觀層面上社會(huì)對(duì)于教師的期望以及微觀層面上家長(zhǎng)對(duì)其的期望。社會(huì)對(duì)幼兒教師的期望和要求很高。由于教師是人類靈魂的工程師，也是社會(huì)歷史和文化的傳承者，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的期望和要求也在不斷發(fā)展和提高。從高級(jí)保姆到教育專家，他們可以照顧孩子的生活，站起來(lái)講課，坐下來(lái)寫論文，精通鋼琴，棋，書，畫，唱歌，跳舞和手工藝，絕對(duì)的愛(ài)，耐心和責(zé)任，這是幼兒教師的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)要求和監(jiān)督幼兒教師。幼兒園的老師一生都默默無(wú)聞，奉獻(xiàn)精神。沒(méi)有人知道他們的表現(xiàn)，但是如果他們?cè)诮虒W(xué)或管理方面犯了一些錯(cuò)誤，它們將被新聞媒體和公眾無(wú)限擴(kuò)大。隨時(shí)受到輿論監(jiān)督，使教師的職業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)重，作為幼兒園老師，必須不斷學(xué)習(xí)，練習(xí)，適應(yīng)和反思，以適應(yīng)自己賦予他人的角色定位。在領(lǐng)導(dǎo)者的眼中，必須是合格的經(jīng)理，管理帶來(lái)的班級(jí)，并且在班級(jí)中做的每一件事都不應(yīng)有任何細(xì)節(jié)；在孩子眼中，必須是一位合格的母親，并照顧好孩子，過(guò)著日常生活，及時(shí)捕捉自己的微妙變化，促進(jìn)每個(gè)孩子的全面發(fā)展，值得光榮的稱號(hào)?！叭祟愳`魂工程師”；在父母眼中，有必要與他們溫和謙虛地溝通。進(jìn)行家庭聯(lián)系，使父母可以放心，幼兒園教師必須在各種要求和期望之間取得平衡，這反映在對(duì)教師的無(wú)盡壓力上。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園老師的偏見(jiàn)。許多父母認(rèn)為幼兒園老師不是真正的老師，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)ビ變簣@讓幼兒園老師帶他們的孩子看他們，而不是學(xué)習(xí)任何東西，只要孩子們吃飯和玩得開心，有這種心理的父母不能從心中尊重和理解幼兒園的老師。他們覺(jué)得自己是照顧孩子的高級(jí)保姆，他們認(rèn)為他們的工作很簡(jiǎn)單，只要帶著孩子，就不需要準(zhǔn)備課程，也就沒(méi)有繼續(xù)教育的壓力。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)幼兒教育的重視，這類父母正在逐漸減少，但仍有相當(dāng)多的父母持這種態(tài)度。父母對(duì)教師的這種偏見(jiàn)使幼兒教師通常沒(méi)有職業(yè)成就感，作為幼兒園主體的幼兒園老師和孩子與父母之間有著密不可分的聯(lián)系，尤其是幼兒園老師和父母之間的關(guān)系更加微妙。父母對(duì)學(xué)前老師的態(tài)度和態(tài)度直接影響他們的熱情和成就感，幼兒教育需要父母和學(xué)前老師之間的緊密合作，而合作的前提是父母對(duì)學(xué)前班子工作的支持和理解。隨著父母知識(shí)的提高，他們對(duì)孩子的教育有了更好的了解，對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律有了清晰的認(rèn)識(shí)。許多父母可以根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)與幼兒園老師合作進(jìn)行早期教育。但是，仍然有一些父母的早期教育知識(shí)仍在知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移上。結(jié)果是過(guò)早的學(xué)校厭倦，也將使幼兒園的老師教學(xué)起來(lái)非常困難，增加幼兒老師的職業(yè)壓力。3.新老教師承擔(dān)專業(yè)能力方面的壓力但側(cè)重點(diǎn)不同新老教師都承擔(dān)著來(lái)自專業(yè)能力方面的壓力。但新老教師這方面壓力的側(cè)重點(diǎn)并不相同幼兒園新教師的職業(yè)壓力主要體現(xiàn)在新老師的角色適應(yīng)上，這主要包括三方面能力的適應(yīng)，分別為教師的溝通能力、組織一日活動(dòng)的能力和組織集體教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的溝通能力。由于幼兒學(xué)習(xí)能力有限，幼兒教師與學(xué)生最主要的知識(shí)傳輸方式就是以交流的方式進(jìn)行，因此幼兒教師最主要的能力就是溝通能力。但是幼兒園教師不僅需要開展教學(xué)工作，同時(shí)也需要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的共同合作來(lái)完成幼兒教育。這一點(diǎn)也是幼兒教育中的重要方式，因此幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通能力也非常重要。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)通常需要多名教師的共通合作完成。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，許多教學(xué)方法需要教師們共同合作才能進(jìn)行。能夠直接影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果。幼兒園新教師必須要提升自己的溝通交流經(jīng)驗(yàn)，與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多進(jìn)行溝通，及時(shí)調(diào)整他們的行為，認(rèn)識(shí)他們的缺點(diǎn)和缺點(diǎn)完善自己是提高職業(yè)技能的最有效方法。教師組織一日活動(dòng)的能力。幼兒園的一日活動(dòng)對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)十分重要，因此幼兒教師對(duì)于一如活動(dòng)的能力也至關(guān)重要。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)的過(guò)程中必須尊重幼兒的主體地位，按照幼兒的身心健康特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，成為幼兒的良好支持者、合作者，對(duì)幼兒的不良生活行為要進(jìn)行合理引導(dǎo)。因?yàn)橛變旱囊蝗栈顒?dòng)涉及到的內(nèi)容非常復(fù)雜，包括各種活動(dòng)和日常生活等等，幼兒園新教師可能無(wú)法在短期內(nèi)適應(yīng)這些活動(dòng)，因而感到管理困難。教師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力。幼兒園新教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)能力得到了提高。集體教育活動(dòng)是保證幼兒園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。它能為兒童提供系統(tǒng)的知識(shí)、技能和情感學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能及時(shí)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的組織教學(xué)能力對(duì)新教師非常重要。幼兒園老教師的職業(yè)壓力主要體現(xiàn)在專業(yè)成就感不強(qiáng)和自身專業(yè)程度化不高兩個(gè)方面。幼兒園老師的專業(yè)成就感不強(qiáng)。職業(yè)成就和職業(yè)幸福是相輔相成的，職業(yè)成就不強(qiáng)，職業(yè)幸福感相對(duì)較低，工作動(dòng)力不高。幼兒園的老師通常會(huì)感到自己的專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，幼兒園的日常工作瑣碎而復(fù)雜，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力。對(duì)社會(huì)的漠視和對(duì)父母的不尊重加劇了幼兒老師的失望，許多人離開幼兒園后不記得他們的老師，這使許多幼兒園老師感到非常失望，他們感到自己已將所有的努力都獻(xiàn)給了班上的孩子們，最終沒(méi)有任何改變。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師雖然沒(méi)有上學(xué)的壓力，但工作強(qiáng)度并不小，必須小心照顧每個(gè)孩子，并且必須始終掌握孩子發(fā)生的每一個(gè)小變化，幼兒老師是體力勞動(dòng)，職業(yè)加上腦力勞動(dòng)不僅累人，而且繁瑣。這導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)低下，職業(yè)壓力隨之而來(lái)，甚至改變職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教育中職業(yè)人才流失。自身的專業(yè)化程度不高。實(shí)際上，許多幼兒園教師不是很專業(yè)，加入早期的教師具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)概念和專業(yè)知識(shí)，而新任教師恰恰相反。專業(yè)化程度低是造成許多幼兒園教師發(fā)展的局限性，也是產(chǎn)生專業(yè)壓力的一個(gè)因素。隨著幼兒教育改革的發(fā)展，幼兒課程的內(nèi)容逐漸變得更加豐富多彩和復(fù)雜，它對(duì)教師提出了更高的教育和教學(xué)要求，這對(duì)他們?cè)械闹R(shí)水平提出了巨大的挑戰(zhàn)。他們逐漸感到，因此，如果教師不更新自己的知識(shí)并提高自己的素質(zhì)，將逐漸無(wú)法進(jìn)行原始的教學(xué)工作。隨著教育改革的實(shí)施，教師不僅必須掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，還必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)和教育方法。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教師的權(quán)威地位面臨挑戰(zhàn)。父母通常已經(jīng)注意到了早期教育的重要性，并開始關(guān)注和了解早期教育信息。幼兒教師只有突破自身能力發(fā)展的瓶頸，才能面對(duì)新形勢(shì)下教育觀念，課程內(nèi)容，教學(xué)方法的變化。4.新老教師都承受著來(lái)自幼兒園管理的壓力（1）幼兒園管理中教師的職業(yè)壓力幼兒園實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，制定和執(zhí)行各種規(guī)章制度，指導(dǎo)，檢查和評(píng)價(jià)教師工作，獎(jiǎng)勵(lì)和懲處教師，聘用和調(diào)動(dòng)員工，并為教師提供培訓(xùn)和培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。可以看出，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理模式對(duì)幼兒教師非常重要。一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者采用了過(guò)時(shí)的管理模式，而忽略了他們對(duì)老師的關(guān)注，導(dǎo)致教師的主觀性和自由度較低。在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，忽略了理解老師的需求和理想，或者只聽了少數(shù)教師的需求和理想，這導(dǎo)致了部分傾聽和部分信仰，因此無(wú)法考慮。同時(shí)，在工作計(jì)劃中，教師的需求不能有效地融入幼兒園的發(fā)展，導(dǎo)致兩者之間的脫節(jié)，使教師的需求和愿望無(wú)法令人滿意，其主動(dòng)性，熱情和創(chuàng)造力也無(wú)法令人滿意，這會(huì)在教師自身需求與幼兒園發(fā)展之間的沖突中產(chǎn)生專業(yè)壓力。（2）幼兒園工作層面給教師的職業(yè)壓力幼兒園的老師通常反映出幼兒園的工作時(shí)間很長(zhǎng)，從早上到晚上就像發(fā)條一樣，沒(méi)有休息時(shí)間，這是由幼兒園教師職業(yè)的性質(zhì)決定的。盡管沒(méi)有重大問(wèn)題，但瑣碎的事情仍在繼續(xù)，唯一的辦法就是招募更多優(yōu)秀的學(xué)前班老師，以減少老師的工作時(shí)間。教師的文案寫作工作無(wú)休止，學(xué)前班老師也不例外，編寫課程計(jì)劃，制定每周計(jì)劃，每月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，編寫觀察記錄，兒童成長(zhǎng)檔案，制作閱讀筆記和經(jīng)驗(yàn)，制作教具和學(xué)習(xí)用具，撰寫論文，制作家庭聯(lián)系書等，所有這些都需要被占用老師的時(shí)間，是導(dǎo)致老師長(zhǎng)時(shí)間工作和努力工作的元兇。許多針對(duì)幼兒老師的文案寫作工作是可選的，幼兒園老師沒(méi)有必要完全這樣照做。如果無(wú)法完成工作時(shí)間，則只能使用休息時(shí)間，幼兒園老師對(duì)此抱怨。（3）幼兒園制度層面對(duì)教師的職業(yè)壓力幼兒園已經(jīng)制定了相應(yīng)的檢查，評(píng)估和評(píng)估系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行定期或不定期的檢查和評(píng)估會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生一定的影響，延長(zhǎng)老師的工作時(shí)間，增加老師的工作強(qiáng)度，但是老師只需要咬緊牙關(guān)。一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)者分配的任務(wù)無(wú)法完成，另一個(gè)是所有這些檢查，評(píng)估和評(píng)估都與任命，工資，獎(jiǎng)金有關(guān)，如果晉升不好，則會(huì)扣除相應(yīng)的薪水和獎(jiǎng)金，而學(xué)前班老師的原始工資不會(huì)很高。如果由于各種原因被扣除，教師的薪水將更低，在幼兒園內(nèi)外進(jìn)行各種評(píng)估和檢查的目的是激發(fā)教師的熱情。社會(huì)背景的變化決定了幼兒教育改革的必要性，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入揭示了教師能力的差異。一些老師表示歡迎，有些老師表示反對(duì)，因?yàn)檫@使老師們面臨優(yōu)勝劣汰的挑戰(zhàn)。任命制度的實(shí)施增加了幼兒教師的不安全感，使他們偏離了既定的生活軌跡和自我感覺(jué)，他們需要不斷調(diào)整自己以適應(yīng)這種變化，并成為他們職業(yè)壓力的一部分。許多幼兒園教師沒(méi)有人員配備系統(tǒng)，而只有合同制。為了更好地發(fā)展和優(yōu)化自己的師資隊(duì)伍，幼兒園對(duì)人事制度進(jìn)行了改革，實(shí)行了教師任用制度。為了不落后于他人，所有教師都盡最大努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并努力在幼兒園的各種評(píng)估中取得好的位置，這不僅是出于個(gè)人工作方面的考慮，也是出于個(gè)人薪酬方面的考慮，增加了幼兒教師的職業(yè)壓力。四、新老教師職業(yè)壓力的解決對(duì)策（一）社會(huì)方面1.國(guó)家必須重視幼兒教育幼兒教育的發(fā)展離不開國(guó)家的重視。國(guó)家的重視是發(fā)展幼兒教育的先決條件。只有國(guó)家重視，政府才能提供法律支持和保護(hù)，政府也將出臺(tái)相應(yīng)的發(fā)展措施。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的指示和政策的不斷引入使我們看到了學(xué)前教育的曙光，并讓我們看到了希望。2010年7月推出的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”專門論述了學(xué)前教育，并提出了從2010年到2020年學(xué)前教育的十年發(fā)展任務(wù)。可以說(shuō)，學(xué)前教育的發(fā)展有利于當(dāng)代利益，同年11月，為了貫徹中共十七屆五中全會(huì)，全國(guó)教育工作會(huì)議和《全國(guó)中長(zhǎng)期教育改革綱要》的精神和發(fā)展計(jì)劃”，積極發(fā)展學(xué)前教育，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，提出了發(fā)展學(xué)前教育的十點(diǎn)建議，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了目標(biāo)和方向。對(duì)學(xué)前教育的重視已向大多數(shù)幼兒教育工作者展示了希望，這在一定程度上減輕了我國(guó)對(duì)學(xué)前教育缺乏重視對(duì)教師的壓力。2.有效提高幼兒教師的薪水并提高其社會(huì)地位政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，落實(shí)幼兒教師的地位和待遇，維護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，增加學(xué)前教育投入，提高幼兒教師的工資水平，有效解決幼兒教師。住房，醫(yī)療和保險(xiǎn)等各種福利金，減輕了幼兒教師的后顧之憂，使他們投身于幼兒教育事業(yè)。幼兒教師的工資根據(jù)其地理位置而異。對(duì)于長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒教師，如果要保留他們，就必須采取相應(yīng)的激勵(lì)政策，以鼓勵(lì)他們出現(xiàn)在幼兒教育中，經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定了社會(huì)地位的水平。幼兒教師薪水的增加改善了他們的社會(huì)地位。同時(shí)，他們對(duì)其職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可程度也有所提高，增強(qiáng)教師的工作成就感，減輕因工作成就感低下引起的職業(yè)壓力。3.社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前老師的理解和支持幼兒教育階段是整個(gè)教育過(guò)程中提高國(guó)家素質(zhì)的重要組成部分，幼兒教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒園不僅僅是育兒場(chǎng)所，幼兒老師不是兒童保姆，他們是幼兒園不可或缺的一員，應(yīng)得到社會(huì)的理解和支持，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，家庭的支持以及父母的理解與合作。不要對(duì)學(xué)前老師寄予太大期望，幼兒老師不是圣人，他們只是凡人，他們有自己的情感，悲傷和情感需求。不要總是要求他們成為好老師和高尚的老師，他們也可能會(huì)犯錯(cuò)，而在疏忽大意時(shí)，不要總是夸大教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。新聞媒體應(yīng)做好引導(dǎo)他們的工作，對(duì)幼兒老師的積極方面進(jìn)行更多報(bào)道，讓社會(huì)看到幼兒老師的表現(xiàn)，了解他們的重要作用，給予他們更多的關(guān)心和理解，而不是責(zé)怪和指責(zé)批評(píng)，形成全社會(huì)尊師重教的氛圍。（二）教師和幼兒園方面1.提高幼兒教師的整體素質(zhì)具有高度道德操守，對(duì)孩子的熱愛(ài)，良好的生意和合理的結(jié)構(gòu)的教師是發(fā)展學(xué)前教育的先決條件，沒(méi)有良好的教師條件，發(fā)展學(xué)前教育只能是胡說(shuō)八道。提高幼兒教師的素質(zhì)可以從兩個(gè)方面開始：職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。對(duì)于職前教育，在中等學(xué)前師范學(xué)校和高等師范學(xué)院開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并開設(shè)教育學(xué)，心理學(xué)，兒童發(fā)育心理學(xué)，學(xué)齡前兒童心理健康和咨詢，幼兒園組織與管理，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等專業(yè)，以便他們?cè)诩尤牍ぷ髦熬哂性鷮?shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，還必須開設(shè)音樂(lè)，藝術(shù)，舞蹈，鋼琴和其他技術(shù)技能等課程，以便將來(lái)的幼兒園教師成為精英。我們應(yīng)該為他們提供更多的教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于離職后的幼兒園教師，需要離職后培訓(xùn)以提高其專業(yè)理論知識(shí)。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出了這樣的目標(biāo)：三年內(nèi)對(duì)10,000名幼兒園校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行全國(guó)性培訓(xùn)；五年內(nèi)對(duì)幼兒園的校長(zhǎng)和老師進(jìn)行全面的專業(yè)培訓(xùn)，高校和省教育局已經(jīng)啟動(dòng)了針對(duì)幼兒園校長(zhǎng)和主要幼兒園教師的“國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”。2.正確面對(duì)壓力社會(huì)上任何工作都有壓力，我們不能僅僅認(rèn)為只有幼兒老師才有職業(yè)壓力。此外，職業(yè)壓力根本不是沒(méi)有好處?！坝屑?lì)的壓力。”適當(dāng)?shù)膲毫梢詭椭岣呷藗兊姆磻?yīng)速度和警覺(jué)性，并有助于解決問(wèn)題。心理學(xué)家Yers和Dodson的研究發(fā)現(xiàn)，適度的動(dòng)機(jī)最有利于提高工作效率，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)均不利于提高工作效率，職業(yè)壓力的作用也符合耶爾-多德森定律。因此，幼兒園教師應(yīng)樹立一個(gè)專業(yè)壓力不可怕的觀念，關(guān)鍵是在面對(duì)壓力時(shí)要養(yǎng)成樂(lè)觀開放的態(tài)度。任何事情不僅是消極的一面，而且還有等待被發(fā)現(xiàn)的光明的一面。想一想事件的更好方面，并看到更多事情的美好方面，即使遇到困難和挫折，也不會(huì)失去信心和斗志。我相信，“暴風(fēng)雨過(guò)后看到彩虹”始終保持著幸福美麗的心態(tài)，任何困難和挫折都會(huì)被克服。同時(shí)，教師必須意識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，并不是每個(gè)人都能成為合格的幼兒教師，因?yàn)橛變航處煴仨毦邆涠喾N能力和技能才能成為光榮的自己，幼兒園老師已經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，沒(méi)有任何必要和理由被任何困難嚇倒。3.了解如何調(diào)節(jié)壓力生活不盡人意，每個(gè)人都會(huì)面臨壓力，壓力并不可怕?？膳碌氖牵處煂?duì)此無(wú)能為力，最終將成為壓力的奴隸。但是，如果教師有科學(xué)的壓力調(diào)節(jié)方法，那么面對(duì)生活和職業(yè)壓力，教師將很快克服并繼續(xù)精神上的進(jìn)步。面對(duì)壓力，首先要學(xué)習(xí)的是放松的正確方法，放松使教師能夠自覺(jué)地控制自己的心理生理活動(dòng)，減少喚醒水平并改善身體狀態(tài)。另外，松弛方法簡(jiǎn)單容易，幾乎不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且具有改善壓力的良好效果。放松方法通常包括呼吸放松，肌肉放松和想象力放松，老師可以在飯后和睡覺(jué)前練習(xí)，簡(jiǎn)單而容易達(dá)到減輕壓力的效果。其次，學(xué)會(huì)發(fā)泄負(fù)面情緒。因此，教師需要學(xué)會(huì)合理地釋放壓力，與家人，朋友，同事聊天，購(gòu)物，唱歌，旅行等，可以減輕壓力。而且，如果教師有很多愛(ài)好，則可以分散老師的緊張注意力并減輕壓力，并且教師不會(huì)回家對(duì)家人發(fā)脾氣，而后悔自己的行為。但是，應(yīng)該指出的是，愛(ài)好只能是一種樂(lè)趣，而不是固定的工作，只要教師對(duì)它們進(jìn)行投資，就不要太真實(shí)，也不會(huì)在乎教師的演奏質(zhì)量，否則，舊的壓力不會(huì)消除，但會(huì)增加新的壓力。體育鍛煉不僅具有健身的作用，而且可以轉(zhuǎn)移注意力，使人們忘記挫敗感和不快樂(lè)感，對(duì)減輕教師的職業(yè)壓力有很好的作用。體育鍛煉有很多方法，幼兒教師可以根據(jù)自己的愛(ài)好和周圍環(huán)境的條件選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)。結(jié)論我國(guó)教師群體承受著程度較深的工作壓力。許多研究資料也表明，工作帶來(lái)的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，這不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量、效率的降低，還會(huì)對(duì)孩子們的心理健康甚至人格形成產(chǎn)生不利影響。本文通過(guò)新老教師職業(yè)壓力的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)新老幼兒教師大多數(shù)認(rèn)為存在職業(yè)壓力；新教師來(lái)講壓力的最大來(lái)源是在于幼兒安全；老教師最大的壓力是來(lái)源于社會(huì)地位，新老教師承擔(dān)專業(yè)能力方面的壓力但側(cè)重點(diǎn)不同，新老師側(cè)重于與學(xué)生溝通、一日組織活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老教師集中與專業(yè)能力提升方面；與此同時(shí)，新老教師都承受著來(lái)自幼兒園管理的壓力。針對(duì)這些問(wèn)題，分別從社會(huì)幼兒園以及教師方面提出相關(guān)的建議，國(guó)家必須重視幼兒教育、有效提高幼兒教師的薪水并提高其社會(huì)地位、社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前老師的理解和支持，幼兒園要提高幼兒教師的整體素質(zhì)，教師要正確面對(duì)壓力以及如何調(diào)節(jié)壓力參考文獻(xiàn)：［1］羅小漫,何浩,邵明星.幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及其對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(7).［2］王愛(ài)軍.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.［3］方俐洛.職業(yè)心理與成功求職[M].北京機(jī)械工業(yè)出版社，2001.［4］錢懿琦.初任教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究[D].華東師范大學(xué)，2009.［5］王萍,曹蕊,秦姜艷.幼兒園教師職業(yè)壓力來(lái)源及其應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)前教育研究,2015.［6］盧長(zhǎng)娥,韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[J].教師發(fā)展與教師教育,2006.［7］中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童發(fā)展指南[S].2012.［8］劉曉明.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014.［9］田方.師幼互動(dòng)研究的回顧與展望[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4).［10］王楠.幼兒教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響:社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用[D].蘭州：西北師范大學(xué),2015.［11］戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2002.［12］周亞新.新教師成長(zhǎng)策略研究[J].發(fā)展教育研究,2007.［13］趙紅霞.幼兒園新教師面臨的困境及應(yīng)對(duì)策略[J].教育探索,2012.［14］Olur