2020年教師招聘考試測試卷《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》及參考答案解析

2020年教師招聘考試測試卷《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》及參考答案解析一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請將其選出并把它的標(biāo)號寫在相應(yīng)的括號內(nèi)。不選、錯(cuò)選、多選均不得分。本大題共60小題，每小題0.5分，共30分）1.1924年，（）編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。A.潘菽B.廖世承C.朱智賢D.房東岳2.教師在教育教學(xué)過程中經(jīng)常使用的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、競賽和榮譽(yù)等方式，屬于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)3.根據(jù)耶克斯—多德森定律，下列說法中正確的是（）A.動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)水平越低，學(xué)習(xí)效率越高C.中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.任務(wù)越難，學(xué)習(xí)效率越高4.某老師在做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性、合作學(xué)習(xí)的重要性以及教師對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。這位老師可能更支持（）A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5.在學(xué)習(xí)我國34個(gè)省級行政區(qū)域的名稱時(shí)，可以把34個(gè)省級行政單位按地區(qū)劃分為：東北、華北、西北、西南、華中、華東、華南七大區(qū)域來記，這屬于（）策略。A.類比B.精加工C.記憶D.歸類6.嬰幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速期，然后兒童期平穩(wěn)發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期就開始了各方面發(fā)展的下降趨勢，這是指心理發(fā)展具有（）A.順序性B.不平衡性C.階段性D.差異性7.教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，它是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。這個(gè)概念是由（）提出來的。A.巴甫洛夫B.韋特海默C.弗洛伊德D.維果茨基8.（）是在青春期開始形成和發(fā)展的。A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.內(nèi)在自我9.兒童的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，謀求他人的贊賞，判斷行為的好壞主要依據(jù)動(dòng)機(jī)，則該兒童處于道德發(fā)展的（）階段。A.相對功利取向B.遵守法規(guī)取向C.社會(huì)契約取向D.尋求認(rèn)可取向10.給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意諸多方面，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A.要選擇確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為B.應(yīng)強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)C.應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物D.應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)具體的道德行為11.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)方面，一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是（）A.促進(jìn)健康B.預(yù)防危機(jī)C.尋求發(fā)展D.學(xué)會(huì)適應(yīng)12.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.評價(jià)過程C.反思過程D.學(xué)習(xí)過程13.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考查的是兒童的（）A.自我中心性B.思維可逆性C.守恒概念D.單維思維14.關(guān)于桑代克的“嘗試—錯(cuò)誤說”的教育意義，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A.在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)B.教師不應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，否則容易混淆知識，掌握較差C.在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果D.任何學(xué)習(xí)都應(yīng)是在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”15.在奧蘇伯爾的先行組織者技術(shù)中，“先行組織者”是一種先導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平（）學(xué)習(xí)任務(wù)。A.高于B.低于C.等同于D.略高于16.“殺雞儆猴”的典故適合用現(xiàn)代心理學(xué)哪一理論來解釋（）A.強(qiáng)化論B.社會(huì)學(xué)習(xí)論C.刺激—反應(yīng)論D.從眾理論17.小強(qiáng)在地理課上學(xué)習(xí)了亞洲的地形地貌和地理位置，這些屬于知識學(xué)習(xí)中的（）A.命題學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.判斷學(xué)習(xí)18.高智商是高創(chuàng)造性的（）條件。A.充分B.充分必要C.充分非必要D.必要19.“學(xué)生喜歡我嗎？”是教師在（）階段最擔(dān)心的問題之一。A.關(guān)注學(xué)生B.關(guān)注生存C.關(guān)注情境D.關(guān)注發(fā)展20.看見馬路上的垃圾后繞道走開，這屬于（）A.回避條件作用B.刺激的分化C.逃避條件作用D.刺激的獲得21.一位數(shù)學(xué)老師在講授“圓形”的概念時(shí)，是通過向?qū)W生描述“毛驢拉碾子”的具體形象來幫助學(xué)生理解這一抽象概念的。這位老師所使用的直觀手段屬于（）A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.言語直觀D.表象直觀22.衡量一個(gè)人品德的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為23.（）是通過多種方式收集研究對象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料的方法。A.調(diào)查法B.觀察法C.個(gè)案法D.實(shí)驗(yàn)法24.鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)方式分為（）A.權(quán)威型、控制型、民主型B.民主型、溺愛型、專制型C.放任型、民主型、強(qiáng)制型D.專制型、放縱型、民主型25.學(xué)生先掌握“水果”的概念，再學(xué)習(xí)新的概念“蘋果”，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí)26.布魯納認(rèn)為，基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性，能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)相似的多種情境。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的遷移類型是（）A.一般遷移B.特殊遷移C.水平遷移D.逆向遷移27.下列不屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有助于提高學(xué)生智慧的潛力B.有助于節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間C.有助于記憶的保持D.有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)28.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是（）A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)牟呗訠.掌握科學(xué)概念和原理C.掌握大量言語信息D.形成學(xué)習(xí)興趣29.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)組織能力30.學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他把錯(cuò)題重做10遍，這屬于（）A.懲罰B.正強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化31.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)32.從氣質(zhì)類型的角度來看，“多愁善感的林黛玉”屬于典型的（）A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.多血質(zhì)D.膽汁質(zhì)33.以下不屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是（）A.情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠、失去滿足感和對生活的樂趣B.身體疲勞、失眠、食欲不振C.心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情34.綜藝節(jié)目《超級演說家》中，選手能通過精彩的語言表達(dá)出自己的情感，且能感染他人。根據(jù)加德納的多元智力理論，這類人群最有可能是（）突出。A.人際智力B.言語智力C.空間智力D.內(nèi)省智力35.老師問妙妙：“你有兄弟嗎?”“有?！薄靶值芙惺裁疵?”“明明。”“明明有兄弟嗎?”“沒有?！卑雌喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展理論，妙妙的思維處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段36.下列行為屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）A.科學(xué)家合作探索火星B.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座C.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮D.小明背誦10遍“最近發(fā)展區(qū)”的概念37.“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.品德評價(jià)法38.學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無論是新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的。這表明德育過程是（）A.對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程B.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程D.長期、反復(fù)、不斷提高的過程39.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程，其實(shí)施順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序40.教育者施教傳道與受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式，稱為（）A.德育內(nèi)容B.德育活動(dòng)C.德育方法D.德育過程41.孔子的學(xué)生顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這句話體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則D.一致性與連貫性原則42.根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)利用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，批評與懲罰，操行評定等方式對學(xué)生的思想行為做出價(jià)值判斷的德育方法為（）A.實(shí)際鍛煉法B.品德評價(jià)法C.說理疏導(dǎo)法D.情感陶冶法43.德育工作中最基本、最廣泛的方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感熏陶法D.實(shí)際鍛煉法44.在德育中，“一把鑰匙開一把鎖”貫徹了哪條原則（）A.正面教育原則B.集體教育原則C.知行統(tǒng)一原則D.因材施教原則45.德育過程從本質(zhì)上說是（）統(tǒng)一的過程。A.個(gè)體與環(huán)境B.個(gè)體與社會(huì)C.個(gè)體與教育D.個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化46.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、德育內(nèi)容C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法D.教育者、受教育者、德育環(huán)境47.人生觀教育、世界觀教育、革命理想與傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律教育等都屬于德育內(nèi)容中的（）A.道德教育B.政治教育C.思想教育D.心理教育48.下列選項(xiàng)能體現(xiàn)陶冶教育法的是（）A.啟發(fā)引導(dǎo)B.循循善誘C.春風(fēng)化雨D.揚(yáng)長避短49.《中華人民共和國教育法》頒布于（）A.1986年B.1995年C.1998年D.1999年50.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中指出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。因此，促進(jìn)教育公平的根本措施是（）A.合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距B.促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體C.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育D.保障公民依法享有受教育的權(quán)利51.根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（）A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下52.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，（）內(nèi)不得再次參加教師資格考試。A.2年B.3年C.4年D.5年53.下列做法沒有違反《中華人民共和國義務(wù)教育法》對學(xué)校的有關(guān)規(guī)定的是（）A.甲小學(xué)同意接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童小王隨班就讀B.乙小學(xué)為了方便教學(xué)管理，把教學(xué)班級分為重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班C.丙小學(xué)發(fā)現(xiàn)一名六年級學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)其他弱小同學(xué)并屢教不改，決定開除該學(xué)生D.丁小學(xué)選用未經(jīng)審定，由自己老師參與編寫的教科書54.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格”或“已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）A.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的B.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的C.品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的D.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的55.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。下列教師的做法中違背教師職業(yè)道德的是（）A.曾老師利用職務(wù)之便，私自將學(xué)生小雯的數(shù)學(xué)考試得分提高了10分B.楊老師對工作高度負(fù)責(zé)，對學(xué)生的疑問總是很耐心地予以解答C.李老師從不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，也不體罰或變相體罰學(xué)生D.劉老師在日常教學(xué)過程中貫徹國家教育方針，并自覺遵守教育法律法規(guī)56.蘇霍姆林斯基說：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度（對學(xué)生、對未來公民的態(tài)度），能為人師表，在于他有高度的道德水平?！边@句話說明教師職業(yè)道德應(yīng)具有（）A.鮮明的繼承性B.強(qiáng)烈的責(zé)任性C.獨(dú)特的示范性D.嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性57.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作58.“師也者，教之以事而喻諸德者也。”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求具有（）A.超前性B.全局性C.導(dǎo)向性D.雙重性59.愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容。其中，屬于師德靈魂的是（）A.教書育人B.為人師表C.關(guān)愛學(xué)生D.愛崗敬業(yè)60.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出，教師職業(yè)的基本要求是（）A.以身作則B.尊重學(xué)生C.愛國守法D.終身學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題意的，請將其選出并把它的標(biāo)號寫在相應(yīng)的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。本大題共15小題，每小題2分，共30分）61.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需經(jīng)過（）過程。A.新知識的獲得B.知識的轉(zhuǎn)化C.知識的應(yīng)用D.知識的評價(jià)62.管理學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，學(xué)習(xí)者要注意（）A.高效利用最佳時(shí)間B.統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間C.充分利用零碎時(shí)間D.靈活利用零碎時(shí)間63.關(guān)于關(guān)鍵期，下列說法中正確的有（）A.處于關(guān)鍵期，在適宜的環(huán)境影響下，個(gè)體習(xí)得某種行為比較容易B.關(guān)鍵期又稱為敏感期C.關(guān)鍵期是指個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響D.如果因某種原因錯(cuò)過了某種心理發(fā)展的關(guān)鍵期，就不會(huì)發(fā)展了64.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童處于形式運(yùn)算階段的認(rèn)知特征有（）A.進(jìn)行假設(shè)—演繹推理B.進(jìn)行抽象思維C.進(jìn)行具體邏輯推理D.認(rèn)識命題之間的關(guān)系65.下列關(guān)于態(tài)度的實(shí)質(zhì)的說法中，正確的有（）A.態(tài)度的認(rèn)知成分是核心成分B.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)C.態(tài)度是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的語言或行為D.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的66.專家型教師與新手型教師在課時(shí)計(jì)劃上的差異表現(xiàn)在（）A.預(yù)見性B.內(nèi)容C.策略D.檢查67.維護(hù)教師心理健康的方法有（）A.積極的自我調(diào)適B.構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)C.進(jìn)行教學(xué)反思D.組織有效的干預(yù)68.下列關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的說法中，正確的有（）A.學(xué)習(xí)只會(huì)引起行為的變化B.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的C.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的D.學(xué)習(xí)是天生的，本能的69.操作技能與心智技能的區(qū)別在于（）A.前者具有展開性，后者具有簡縮性B.前者具有簡縮性，后者具有展開性C.前者具有內(nèi)隱性，后者具有外顯性D.前者具有外顯性，后者具有內(nèi)隱性70.以下不屬于德育過程的主要矛盾的是（）A.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B.無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾C.學(xué)生知的深與知的淺的矛盾D.教育者提出的德育要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾71.馬卡連柯指出教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一起影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這屬于德育原則中的（）A.因材施教原則B.平行教育原則C.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則D.依靠積極因素和克服消極因素的原則72.說服教育的具體方式有（）A.講解B.表揚(yáng)C.談話D.報(bào)告73.初中生王某13歲，學(xué)習(xí)不好不想上學(xué)，父母讓他到城里打工，一家汽修廠安排他當(dāng)學(xué)徒。請?jiān)谙铝羞x項(xiàng)中找出正確說法（）A.王某父母的做法合法，父母有責(zé)任幫助孩子成長B.王某父母的做法不合法，侵犯了王某的受教育權(quán)C.汽修廠用工合法，張某已年滿13歲D.汽修廠用工不合法，違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》74.在我國，取得教師資格的條件有哪些（）A.中國公民、有教育教學(xué)能力B.有良好的思想道德品質(zhì)C.有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格D.有專業(yè)知識和正確的教育理念75.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，以下教師的做法不太恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.李老師工作兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生不敷衍塞責(zé)B.張老師教書努力，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，可由于自身能力有限，做得還不太好C.謝老師為人正派，廉潔奉公，尊重同事，尊重家長，偶爾有些學(xué)生課業(yè)不好也會(huì)幫忙輔導(dǎo)學(xué)生功課，做有償家教D.趙老師上課上得很好，學(xué)生很喜歡她，她也經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于工作與家庭事務(wù)繁忙，很久沒學(xué)習(xí)，也不重視自身的學(xué)習(xí)三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后的括號內(nèi)作答，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）76.對于多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多樣化的教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)要嚴(yán)厲批評。（）77.班級越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）78.魯班因帶齒的絲茅草葉劃破手指而發(fā)明了鋸子，影響其創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制是學(xué)習(xí)遷移。（）79.曉麗是韓老師班上的學(xué)生，她性格孤僻、羞澀。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或向老師請教時(shí)，韓老師及時(shí)給予其肯定回應(yīng)，這種心理輔導(dǎo)方法是強(qiáng)化法。（）80.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件。（）81.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過任務(wù)分解、責(zé)任分工、協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）82.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。（）83.被稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在少年期。（）84.美國心理學(xué)家科爾伯格研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平，再到后習(xí)俗水平的發(fā)展過程。（）85.學(xué)生閱讀課文時(shí)能讀出“言外之意”，說明他在運(yùn)用組織策略。（）86.教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有正相關(guān)趨勢，教師的批評或不贊成與學(xué)生的成績之間存在著負(fù)相關(guān)。（）87.劉同學(xué)熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真上進(jìn)，對自己要求嚴(yán)格，他的這種性格特征屬于態(tài)度特征。88.思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中情是動(dòng)力。（）89.狹義的德育是指家庭德育。（）90.在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此德育具有繼承性。（）91.德育就是道德教育。（）92.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。（）93.學(xué)校雖沒有法定的教育保護(hù)職責(zé)，卻有法定的監(jiān)護(hù)職責(zé)。（）94.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的示范性。（）95.當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在以教謀私、熱衷于有償家教的現(xiàn)象，這實(shí)際上違反了依法執(zhí)教的職業(yè)道德。（）四、材料分析題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中有一個(gè)或多個(gè)是符合題意的，請將其選出并把它的標(biāo)號寫在相應(yīng)的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）96.學(xué)生小寧做了課前預(yù)習(xí)，在課堂上能夠很好地回答老師的問題，得到了老師的表揚(yáng)，從此以后小寧每天都會(huì)做課前預(yù)習(xí)，成績也越來越好；小何因?yàn)槟炒卧谡n堂上與同桌講悄悄話，被老師當(dāng)堂批評，從此以后小何便減少了在課堂上與別人講話的次數(shù)。上述兩個(gè)材料都支持了桑代克的學(xué)習(xí)遵循（）的觀點(diǎn)。A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.運(yùn)動(dòng)律97.小明最近在課堂上出現(xiàn)小動(dòng)作，老師不予理睬，小明覺得無聊后小動(dòng)作減少了。小明在家里頂撞母親，母親生氣之余，取消了他每天飯后的游戲時(shí)間。材料中老師和母親的做法分別是（）A.負(fù)強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.消極強(qiáng)化98.以前幾名成績進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的小靜，暗暗地鼓勵(lì)自己上課一定要認(rèn)真聽講，這樣自己的成績還會(huì)保持前幾名?？墒撬牡谝淮纹谥锌荚嚦煽兲貏e不理想，小靜很難過，于是小靜開始反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然認(rèn)真聽講，但是有的科目沒有聽懂。在老師表揚(yáng)了班級另外一名同學(xué)并介紹了他的學(xué)習(xí)方法后，小靜虛心同那位同學(xué)學(xué)習(xí)，成績有了進(jìn)步。材料中的小靜對自己學(xué)習(xí)的判斷和改變包括了哪些內(nèi)容（）A.效能期待B.結(jié)果期待C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化99.李老師是一名初中生物老師，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，他運(yùn)用了多種方法。開學(xué)第一堂課，李老師就通過介紹生活中的小動(dòng)物，引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。后來又陸續(xù)介紹了與生物有關(guān)專業(yè)的良好就業(yè)前景和考研專業(yè)等，有的同學(xué)為了以后能找到一個(gè)好工作，暗下決心要學(xué)好生物。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，有些考試成績不理想的學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是，李老師找這些學(xué)生談話，引導(dǎo)他們對考試失利進(jìn)行積極的歸因，重拾學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)成敗歸因理論，李老師可以從能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素幫學(xué)生對考試失利進(jìn)行歸因，這些因素又可以劃分為不同維度，它們是（）A.原因源B.穩(wěn)定性C.可控性D.區(qū)別性100.初中生小麗學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績一直不錯(cuò)，一直受到老師們的厚愛。班里轉(zhuǎn)來一名和他成績不分上下的新同學(xué)，她的考試成績落在了該同學(xué)后面，她很難過。接下來的幾次考試時(shí)，小麗心發(fā)慌，手出汗，腦子里一片空白，雖然老師安慰她一次沒考好沒關(guān)系，但是她依然擔(dān)心考試。材料中小麗的心理可能存在哪些問題，心理老師可以用哪些方法對其進(jìn)行輔導(dǎo)（）A.抑郁癥B.考試焦慮C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法101.小學(xué)五年級的時(shí)候，小強(qiáng)就喜歡籃球明星姚明，雖然自己的個(gè)頭并不高，但他積極參加籃球訓(xùn)練，在班級籃球比賽中表現(xiàn)出色?？墒巧狭顺踔泻螅?yàn)閭€(gè)頭關(guān)系，沒能選拔上班級籃球賽的隊(duì)員。他非常難過，對自己喜歡的籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了懷疑。依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論分析此材料，小強(qiáng)經(jīng)歷了哪些階段（）A.主動(dòng)感對內(nèi)疚感B.勤奮感對自卑感C.自我同一性對角色混亂D.親密感對孤獨(dú)感102.在有可能解答的問題情境中，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式；另一些人傾向于快速檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)理論分析此材料，沖動(dòng)和沉思的衡量標(biāo)準(zhǔn)是（）A.理智性B.反應(yīng)時(shí)間C.個(gè)體成熟程度D.精確性103.本學(xué)期，班主任趙老師決定讓班上同學(xué)輪流做值周班長，當(dāng)趙老師告訴王健輪到他做值周班長時(shí)，他不假思索地說：“我不想當(dāng)！”這讓趙老師很吃驚，趙老師經(jīng)過耐心詢問才知道王健是怕影響學(xué)習(xí)。王健最近已經(jīng)多次拒絕參加班級活動(dòng)，在班里造成了不良影響。此后，班級開展活動(dòng)趙老師也有意不再找王健，但常常在班里鄭重地表揚(yáng)活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生，這樣既鼓勵(lì)了參加活動(dòng)的學(xué)生，也促使王健逐漸認(rèn)識到自己的不足。這一招還真靈，看到別人都積極參與班級活動(dòng)，學(xué)習(xí)不受影響，王健被觸動(dòng)了，開始主動(dòng)地參加班級活動(dòng)。依據(jù)德育過程的相關(guān)理論，此材料體現(xiàn)了（）A.德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程B.德育過程需要教師不斷地說服、灌輸和要求C.德育過程是統(tǒng)一家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面影響的過程104.“某某幼兒園”是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園，面對日益嚴(yán)峻的招生壓力，該幼兒園打出了“校車接送學(xué)生”的口號，吸引了不少?zèng)]時(shí)間接送孩子的家長，該幼兒園的生源因此得到了拓展。但該幼兒園的校車大多是低價(jià)購買的報(bào)廢公共汽車，座位、車窗、玻璃等只進(jìn)行了簡單洗刷，車廂外層僅噴上了“某某幼兒園專用校車”的字樣。2017年某日下午，校車在送學(xué)生回家的途中油箱突然爆炸，引起車輛起火，造成5名學(xué)生死亡，6名學(xué)生受傷。經(jīng)查：該校車起初只是漏油，司機(jī)李某檢修時(shí)違規(guī)操作才導(dǎo)致了油箱爆炸。李某本人僅開過半年多的出租車，無修車經(jīng)驗(yàn)，后因酒后駕車被出租車公司辭退。分析上述材料，造成學(xué)生死亡的法律責(zé)任應(yīng)當(dāng)由誰來承擔(dān)（）A.學(xué)生本人和學(xué)生家長B.幼兒園和司機(jī)李某共同承擔(dān)C.司機(jī)李某D.幼兒園105.為了更好地教學(xué)，提高自身的素養(yǎng)，某中學(xué)青年教師李某攻讀了研究生，也開始了她的因教促學(xué)、以學(xué)促教的學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)持三載，她終以優(yōu)異的成績獲得了碩士學(xué)位。從此，她以“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”為勵(lì)志語，并將其付諸行動(dòng)。多年來，她在教學(xué)和科研等方面做出了突出成績，多次被評為優(yōu)秀教師。從教師職業(yè)的基本道德規(guī)范來看，材料中的李老師主要做到了（）A.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)B.以身作則、愛國守法C.以身作則、熱愛學(xué)生D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表答案一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2.D【解析】外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，父母的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表揚(yáng)、適當(dāng)?shù)母傎悺@得優(yōu)秀成績、評定優(yōu)秀學(xué)生等，都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件3.C【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。第二，一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。故C項(xiàng)說法正確。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。故A、B兩項(xiàng)說法錯(cuò)誤。4.D【解析】建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。根據(jù)題干所述，這位老師可能更支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。5.D【解析】歸類策略，也即組塊。組塊的方法有很多，有相似歸類、對比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類等。歸類，也叫群集，是把材料分成小單元，再把這些單元?dú)w到適當(dāng)?shù)念悇e里。歸類策略的應(yīng)用能使人理清頭緒，各知識點(diǎn)與概念之間不致混淆，方便知識的理解、記憶以及提取。把34個(gè)省級行政單位按地區(qū)劃分為七大區(qū)域來記就屬于歸類策略。6.B【解析】個(gè)體的心理發(fā)展并不是按照相同的速度發(fā)展，而是表現(xiàn)出不平衡性，具體表現(xiàn)在：一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。因此題干所述體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性。7.D【解析】維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。8.C【解析】個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。9.D【解析】在尋求認(rèn)可取向階段，兒童認(rèn)為凡是社會(huì)大眾認(rèn)可的，就是對的，反之是錯(cuò)的；順從傳統(tǒng)的要求，謀求他人的贊賞，判斷行為的好壞主要依據(jù)動(dòng)機(jī)。10.B【解析】給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意：（1）要選擇確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。一般來講，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)諸如愛護(hù)公物、拾金不昧、尊老愛幼等一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。（2）應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。（3）應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。11.C【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。12.D【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。13.A【解析】皮亞杰以“三山實(shí)驗(yàn)”來證明兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。“三山實(shí)驗(yàn)”表明，5、6歲的兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界，即兒童的思維具有自我中心性。14.B【解析】桑代克的“嘗試—錯(cuò)誤說”的教育意義，表現(xiàn)在以下方面：（1）在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會(huì)更牢固。（2）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。（3）在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。（4）在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極的后果。故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。15.A【解析】奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的概念，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。16.B【解析】“殺雞儆猴”是指用懲罰某個(gè)個(gè)體的辦法來警告別的人。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。因此，“殺雞儆猴”的典故適合用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論來解釋。17.C【解析】符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，符號學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)一組符號（語言或非語言）所表示的某一具體事實(shí)。例如，歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，均屬于事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)。18.D【解析】高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。19.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等20.C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。在日常生活中，逃避條件作用不乏其例，如看見路上的垃圾后繞道走開；感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等。21.C【解析】言語直觀指在生動(dòng)形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。通過向?qū)W生描述“毛驢拉碾子”的形象來幫助學(xué)生理解“圓形”這一抽象概念的直觀手段屬于言語直觀。22.D【解析】道德行為是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個(gè)體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。它是個(gè)體道德認(rèn)知的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。23.A【解析】調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料的方法。24.D【解析】鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種方式。25.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。故題干所述為下位學(xué)習(xí)的典型事例。26.A【解析】一般遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。因此，題干中的觀點(diǎn)體現(xiàn)了一般遷移。27.B【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括：（1）能提高智慧的潛力；（2）有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化；（3）有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法；（4）有利于所學(xué)材料的保持。但它也受到學(xué)生的先前知識、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)及教學(xué)時(shí)間等因素的制約。28.A【解析】學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。29.B【解析】教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。故題干所述體現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵。30.A【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。老師讓學(xué)生把錯(cuò)題重做10遍就是給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，讓學(xué)生以后不再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，故此做法屬于懲罰。31.D【解析】近景動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的動(dòng)機(jī)，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，其作用效果比較明顯，但穩(wěn)定性差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的動(dòng)機(jī)，其作用較為穩(wěn)定而持久。例如，為了振興中華而讀書，為了將來出國留學(xué)而學(xué)習(xí)英語等。同時(shí)，遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)也屬于一種外部動(dòng)機(jī)。故答案選D項(xiàng)。32.A【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。多愁善感的林黛玉是抑郁質(zhì)的典型代表人物。33.C【解析】抑郁癥的表現(xiàn)主要有：（1）情緒消極、悲觀、頹廢、淡漠、失去滿足感和對生活的樂趣；（2）消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無能感，對未來沒有期望；（3）動(dòng)機(jī)缺乏、被動(dòng)、缺乏熱情；（4）肢體疲勞、失眠、食欲不振。34.B【解析】言語智力是指說話、閱讀和書寫的能力。作家和演說家這些人群的言語智力較高。35.B【解析】前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。兒童觀察事物時(shí)往往只能注意表面的、顯著的特征，傾向于注意事物的靜止?fàn)顟B(tài)。思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。例如：問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！?6.B【解析】有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。A項(xiàng)屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，C項(xiàng)屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，D項(xiàng)屬于機(jī)械的接受學(xué)習(xí)。37.A【解析】“桃李不言，下自成蹊”的含義是：桃樹、李樹有芬芳的花朵、甜美的果實(shí)，雖然它們不會(huì)說話，但仍然能吸引許多人到樹下賞花嘗果，以至于樹下走出一條小路來。這強(qiáng)調(diào)的是人們看到甜美的桃子和李子而受到教育，即以桃子和李子作為榜樣，故體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。38.D【解析】德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。學(xué)生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)，這就要求教育者要正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。39.D【解析】德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端。40.C【解析】德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式的總和。41.B【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干所述體現(xiàn)的是德育的疏導(dǎo)原則。42.B【解析】品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。題干所述體現(xiàn)了品德評價(jià)法的內(nèi)涵。43.B【解析】說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高道德認(rèn)識，形成正確道德觀點(diǎn)的方法。在德育工作中，說服教育法是運(yùn)用最為廣泛也是最基本的一種方法。44.D【解析】因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了因材施教原則的內(nèi)涵。45.D【解析】德育過程從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。46.C【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。47.C【解析】德育內(nèi)容中的思想教育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、自覺紀(jì)律教育。48.C【解析】春風(fēng)化雨指適宜于草木生長的風(fēng)雨，比喻良好的熏陶和教育。這體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。49.B【解析】略。50.A【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，教育公平的根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。51.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第四十五條規(guī)定，對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。52.B【解析】根據(jù)我國《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。53.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。故A項(xiàng)中的做法符合我國《義務(wù)教育法》中的相關(guān)規(guī)定，故答案選A項(xiàng)。54.B【解析】根據(jù)我國《教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。55.A【解析】A選項(xiàng)中曾老師違背了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，沒有做到對學(xué)生平等公正。56.C【解析】題干內(nèi)容說明了教師要為人師表，要為學(xué)生做出榜樣，發(fā)揮表率作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德獨(dú)特的示范性。57.A【解析】教師要以身作則、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。58.D【解析】“師也者，教之以事而喻諸德者也”的意思是：教師既要教學(xué)生有關(guān)具體事物的知識，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德。這說明教師職業(yè)道德要求具有教書和育人的雙重性。59.C【解析】略。60.C【解析】愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。二、多項(xiàng)選擇題61.ABD【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價(jià)。這三個(gè)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。62.ABD【解析】在學(xué)習(xí)時(shí)間管理上，學(xué)習(xí)者要注意以下幾點(diǎn)：（1）統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間；（2）靈活利用零碎時(shí)間；（3）高效利用最佳時(shí)間。63.ABC【解析】關(guān)鍵期，也叫敏感期、最佳期，它指的是個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，通過適宜環(huán)境的影響，比較容易習(xí)得某種行為；過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。故A、B、C三項(xiàng)說法正確。但是，如果因某種原因錯(cuò)過了某種心理發(fā)展的關(guān)鍵期，并不是說發(fā)展就不再進(jìn)行了，相應(yīng)的心理功能還是能得到發(fā)展的。故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。64.ABD【解析】形式運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。本階段兒童思維的特征如下：（1）命題之間的關(guān)系。（2）假設(shè)—演繹推理。（3）類比推理。（4）抽象邏輯思維。（5）可逆與補(bǔ)償。（6）反思能力。（7）思維的靈活性。（8）形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號運(yùn)算。故C項(xiàng)屬于具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特征。65.BD【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于態(tài)度的概念，可以從以下幾個(gè)方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個(gè)體能否順利完成任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)；（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。故B、D兩項(xiàng)說法正確，C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。因此，答案選B、D兩項(xiàng)。66.AB【解析】專家型教師與新手型教師在課時(shí)計(jì)劃上的差異表現(xiàn)在：（1）在課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容上。（2）在教學(xué)的細(xì)節(jié)方面。（3）在制訂課程計(jì)劃時(shí)。（4）在備課時(shí)，專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。故答案選A、B兩項(xiàng)，而C、D兩項(xiàng)則屬于專家型教師與新手型教師在課堂教學(xué)過程中的差異。67.ABD【解析】維護(hù)教師心理健康的方法有：（1）個(gè)體積極的自我調(diào)適；（2）組織有效的干預(yù)；（3）構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。68.BC【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面去理解：（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，故C項(xiàng)說法正確。（4）學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。（5）學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的。（6）學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化，故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，B項(xiàng)說法正確。69.AD【解析】操作技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對象的客觀性；（2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對象的觀念性。（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性。故A、D兩項(xiàng)說法正確。70.ABC【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。71.BC【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了“平行教育原則”，也即集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。72.ACD【解析】說服教育法的方式包括：（1）運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服的方式，如講解、報(bào)告、談話、討論、辯論、讀書指導(dǎo)等；（2）運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說理教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。73.BD【解析】根據(jù)我國《教育法》第十九條規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。故王某父母的做法不合法，侵犯了王某的受教育權(quán)。根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定，禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。故汽修廠安排王某當(dāng)學(xué)徒的做法違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。74.ABC【解析】根據(jù)我國《教師法》第十條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。75.CD【解析】根據(jù)2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師要自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤；趙老師很久沒學(xué)習(xí)，也不重視自身的學(xué)習(xí)違背了終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德規(guī)范，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。三、判斷題76.√【解析】針對多血質(zhì)類型的學(xué)生，教師可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。77.×【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。78.×【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸。79.√【解析】強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。故題干中的韓老師運(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是強(qiáng)化法。80.√【解析】奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。81.×【解析】題干所述的學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)。82.×【解析】命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，因此，它被看成是陳述性知識掌握的高級形式。題干所述為命題學(xué)習(xí)。83.√【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。84.√【解析】科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平：（1）前習(xí)俗水平（9歲以下）；（2）習(xí)俗水平（10～20歲以上）；（3）后習(xí)俗水平（20歲以上）。85.×【解析】精加工過程是對所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行添加、補(bǔ)充的活動(dòng)。精加工的結(jié)果是生成了新知識中沒有明確呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，學(xué)生閱讀課文時(shí)能讀出“言外之意”，說明他在運(yùn)用精加工策略。86.√【解析】研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或不贊成與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。87.√【解析】性格的態(tài)度特征是指個(gè)體對自己、他人、集體、社會(huì)以及對工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真上進(jìn)，對自己要求嚴(yán)格，這體現(xiàn)了性格的態(tài)度特征。88.√【解析】學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理