語(yǔ)文新課標(biāo)下用繪本指導(dǎo)一年級(jí)讀寫：以《神奇的種子》為例

語(yǔ)文新課標(biāo)下用繪本指導(dǎo)一年級(jí)讀寫：以《神奇的種子》為例一、繪本的選擇《神奇種子店》是日本知名繪本作家宮西達(dá)也“神奇”系列中的一本，在中國(guó)他有一個(gè)很好娃玩兒的外號(hào)“恭喜大爺”?！吧衿妗毕盗袌D書還有《神奇雨傘店》《神奇糖果店》等。狗獾大叔開了一間神奇種子店，小豬來(lái)到店里體驗(yàn)種植，第一顆種下白色冰涼的種子，念過咒語(yǔ)后長(zhǎng)出一棵結(jié)滿雪人的樹；第二棵種下圓圈樣的種子，長(zhǎng)出一樹甜甜圈；第三棵種下彩色的輕飄飄的種子，長(zhǎng)出滿樹的彩色的氣球，小豬離開前，狗獾大叔除了剛剛種過的種子外，還送了小豬一顆巨大的表面粗糙的種子，叮囑小豬，危險(xiǎn)的時(shí)候可以用來(lái)救命。小豬離開后，遇到了大灰狼，他利用狗狗獾大叔送的種子，轉(zhuǎn)危為安，成功逃離狼口。選擇這本書作為讀寫課程的材料，有以下方面考量：首先，宮西達(dá)也的畫風(fēng)清新，線條簡(jiǎn)單，顏色鮮亮，很像兒童的作品，也易于兒童模仿。其次，故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，遵循著一波三折、遭遇險(xiǎn)情機(jī)智逃脫的基本情節(jié)模式，易于模仿。在帶著學(xué)生實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)《神奇種子店》適寫繪還有一個(gè)點(diǎn)——可大可小，可長(zhǎng)可短，包容度大。能力較強(qiáng)的孩子，可以模仿原作，放飛想象，創(chuàng)作自己的繪本故事；能力一般的孩子也至少創(chuàng)作一幅寫繪作品，說清楚種什么樣的種子，長(zhǎng)出什么樣的樹。那么這堂繪本課到底是如何開展的，課堂上講什么？如何講？下面將結(jié)合耿玉苗老師的公開課及我的課堂實(shí)踐，整理授課思路及設(shè)計(jì)依據(jù)，以供參考。二、授課思路（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.真實(shí)情景開啟科學(xué)老師帶著一年級(jí)的小樂們?cè)诎嗬镩_展種植活動(dòng)，現(xiàn)在大部分小樂的種子已經(jīng)發(fā)了小芽，長(zhǎng)得快的葉片已經(jīng)美美地向陽(yáng)伸展了，今天老師也給大家?guī)Я艘槐竞头N子有關(guān)的書——《神奇種子店》。2.讀封面，識(shí)作者1）仔細(xì)觀察封面，你有什么特別好奇的地方？這一問題旨在讓學(xué)生聚焦于封面的圖畫和文字，通過提問的方式，激發(fā)閱讀的興趣?！び械耐瑢W(xué)關(guān)注到題目，提出神奇種子點(diǎn)店神奇在哪里？·有的關(guān)注到插圖里的角色，小豬為什么那么高興？小豬手里拿的罐子里都有什么種子？這些種子能種出什么？書上趴著一只狼正高興的看著小豬，小豬會(huì)被吃掉嗎？?jī)煽脴渖吓乐膭?dòng)物不一樣，兩只都是狼嗎？·有的關(guān)注到環(huán)境，提出故事是發(fā)生在一片大森林里嗎？在這一過程中，學(xué)生就這樣一個(gè)開放的問題中，學(xué)習(xí)并練習(xí)著“提問”策略。2）讀書時(shí)，我們要關(guān)注作者，看看這本書的作者，你發(fā)現(xiàn)了什么？在這一問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本的圖文作者可能是同一個(gè)人，也可能是不同的人；如果作者是外國(guó)人，一般會(huì)在作者名字前面的【】括號(hào)里標(biāo)注他的國(guó)家，而且除了作者，還會(huì)寫上翻譯的名字。很有趣的是，當(dāng)講過這個(gè)點(diǎn)后，很多小樂交上來(lái)的作品封面上，也寫了圖文作者，更愛玩兒的還寫上了出版社和定價(jià)，就像本真的書一樣。（二）共讀繪本環(huán)節(jié)1.邊聽故事，邊“演”故事1）帶著問題去閱讀在開始讀書前先提問，引導(dǎo)小樂們帶著問題去閱讀：·想一想作者一共寫了幾種神奇的種子？2）在互動(dòng)中沉浸式聽故事在講繪本時(shí)，不是老師讀文字，學(xué)生聽這么簡(jiǎn)單，在講故事和與學(xué)生互動(dòng)的過程中可以落實(shí)很多學(xué)習(xí)要點(diǎn)，比如聯(lián)想、預(yù)測(cè)、朗讀、提問等。在這方面，耿育苗老師的課堂很具有借鑒意義，要如何做？具體來(lái)看：·落實(shí)朗讀很多繪本都有一個(gè)共同點(diǎn)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有重復(fù)性，這一特點(diǎn)同樣出現(xiàn)在《神奇種子店》一書中。每當(dāng)小豬看到新的種子時(shí)，它都會(huì)先描述種子的樣子特點(diǎn)：“這種子真是又白又冰涼”“這是像圓圈一樣的種子”“是有很多顏色的輕飄飄的種子”。每次種種子時(shí)，狗獾叔叔都會(huì)念一段相同的怪里怪氣的魔法咒語(yǔ)“中茲，中茲，棵歪顛吃烏來(lái)，中茲，中茲，棵歪顛吃烏來(lái)中茲……”“念完怪里怪氣的咒語(yǔ)之后，一棵樹就扭啊扭、扭啊扭地長(zhǎng)出來(lái)了——”以上重復(fù)的語(yǔ)言，就是幫助學(xué)生練習(xí)朗讀節(jié)奏感、帶語(yǔ)氣朗讀很好材料，將這一過程融入繪本的講述中，也能讓學(xué)生更加沉浸在故事中。具體教學(xué)時(shí)這樣落實(shí)：當(dāng)魔法咒語(yǔ)第一次出現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)傾聽老師的語(yǔ)言節(jié)奏。當(dāng)咒語(yǔ)讀完，樹長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們跟隨著老師的朗讀，像小樹一樣一起“扭啊扭，扭啊扭”的長(zhǎng)出來(lái)。當(dāng)魔法咒語(yǔ)第二次出現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生跟讀，注意模仿老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。第三次出現(xiàn)，就讓學(xué)生自己來(lái)讀，再到第四五六次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就非常熟練了，這時(shí)的他們會(huì)更加覺得自己就是故事里的小豬，危機(jī)時(shí)刻，不用老師提醒，也會(huì)念出這段怪里怪氣的咒語(yǔ)，然后扭啊扭地長(zhǎng)出小樹?！ぢ鋵?shí)預(yù)測(cè)這一故事情節(jié)具有重復(fù)性，非常適合讓學(xué)生來(lái)練習(xí)預(yù)測(cè)。在講述的過程中，教師要在適當(dāng)情節(jié)處提出互動(dòng)問題，啟發(fā)學(xué)生去根據(jù)已有信息，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的事情。在每次新的種子出現(xiàn)時(shí)，都可以提問：“那么猜猜這個(gè)種子會(huì)長(zhǎng)出什么？”“這么說的依據(jù)是什么？”每次念完咒語(yǔ)后引導(dǎo)學(xué)生思考“接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？”等小豬遇到大灰狼是，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“小豬會(huì)怎么用這些種子，才能逃脫大灰狼的追捕？”這一過程也在鍛煉學(xué)生的想象。2.借助表格，回顧核心情節(jié)在完整的講完一遍繪本后，接下來(lái)利用表格的，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本核心情節(jié)。這一環(huán)節(jié)非常重要，一方面回顧情節(jié)，梳理出類似提綱的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的印象；另一方面為下一步發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)特點(diǎn)，進(jìn)而為接下來(lái)的寫繪做鋪墊；再者，教師也可以借此檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（三）寫繪啟發(fā)環(huán)節(jié)1.共同提煉關(guān)鍵問題拋出問題，看著這張表格，回想故事，你發(fā)現(xiàn)每次小豬看到的新的種子，都會(huì)說什么？做什么？（描述種子的樣子）種下種子之后，狗獾大叔一般會(huì)做什么？（念一段1咒語(yǔ)）狗獾大叔念完咒語(yǔ)后，一般會(huì)發(fā)生什么？（長(zhǎng)出樹來(lái)，小豬興奮地看著書上的東西）通過這樣提問的方式，我們可以總結(jié)出這些關(guān)鍵問題：1）種子的樣子是什么？2）你的神奇咒語(yǔ)是什么？3）種子種下后會(huì)長(zhǎng)出一棵什么樣的樹？有了這幾個(gè)問題，小樂們的神奇種子店就可以開張了。2.說出靈感，相互啟發(fā)當(dāng)我請(qǐng)小朋友說說自己的靈感時(shí)，很多好玩兒有趣的表達(dá)就出現(xiàn)了。小竹：我要種下一顆藍(lán)色的冰涼的種子，長(zhǎng)出滿樹的艾莎公主。小哈：我想把作業(yè)種到土里，然后長(zhǎng)出寫也寫不完的作業(yè)。小凡：我要種下一顆彩色的彎彎曲曲的種子，長(zhǎng)出一整棵樹的數(shù)字。小劉：我要種下一顆像郭老師一樣的種子，能長(zhǎng)出很多郭老師給我們講故事。小鴿：我要種下黃色的亮亮的種子，長(zhǎng)出好多好多星星，掛在樹上，照亮小朋友們回家的路。李慕鴿這是一個(gè)沒有正確答案的環(huán)節(jié)，小樂們的想法或溫暖，或好玩兒，或意味深長(zhǎng)，這些想法都是閃閃發(fā)光。3.拓展提高：發(fā)現(xiàn)情節(jié)模式當(dāng)同學(xué)們能將上述想法畫下來(lái)，配上文字，基本的寫繪就可以完成了，但我們還可以再升級(jí)，給想嘗試創(chuàng)編故事情節(jié)的同學(xué)一些指導(dǎo)。拋出問題：1）狗獾大叔帶著小豬種了幾種種子？這3、4種種子和后面的故事有什么聯(lián)系？以此發(fā)現(xiàn)前后文之間要有聯(lián)系。2）為什么要讓小豬遇到危險(xiǎn)？以此發(fā)現(xiàn)故事驚險(xiǎn)有趣會(huì)更加吸引人，用苗苗老師的話說“有了事故，就有了故事?！?）小豬用了幾次神奇種子，才逃脫了大灰狼的追捕？簡(jiǎn)單拓展《三把斧頭》《三只小豬》《狼來(lái)了的故事》《三打白骨精》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中常出現(xiàn)的神奇的“三”，情節(jié)一波三折，故事才更加精彩。這一部分是有一定難度的，不要求所有學(xué)生都能理解，模模糊糊有這樣一個(gè)印象就可以。接下來(lái)就把創(chuàng)作權(quán)正式交給學(xué)生，請(qǐng)大家創(chuàng)作自己的《神奇種子店》，可以畫一幅圖，也可以制作成小書，請(qǐng)爸爸媽媽幫助書寫故事文字。（四）展示分享環(huán)節(jié)第二周上繪本課，我的手上已經(jīng)出現(xiàn)了沉甸甸的40家“神奇種子店”，小樂們的想象力和創(chuàng)作力讓我大為震驚，課堂上，要讓他們看到彼此的創(chuàng)作力。我先選擇了幾個(gè)具有代表性的作品面向全班同學(xué)分享，周后請(qǐng)前后4人組內(nèi)分享，然后打亂順序分組，再次組內(nèi)分享，盡量讓更多人的作品被更多人看