教學(xué)中師生之間的有效互動

精品文檔-下載后可編輯教學(xué)中師生之間的有效互動基于新課改的深入推行，師生有效互動的教學(xué)理念得以全面落實，它是提高小學(xué)語文課堂有效教學(xué)必不可少的方法，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到保障。如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動，是值得深入思考的重要問題。本文研究了有效師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的具體方法，并闡述提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性的對策，以期為廣大教育工提供指導(dǎo)和借鑒。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指引下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動發(fā)生了較大的變化，完全不同于以往灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是秉持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式教學(xué)模式，這便向教師提出了更高的要求，要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的有效互動。沒有有效的互動，便無法達(dá)到教育的目的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是依托于互動來進(jìn)行的。教學(xué)互動的好壞，將直接影響著教學(xué)計劃的實施，“師生互動”已經(jīng)得到教育工的廣泛關(guān)注，對小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的探討是十分有必要的。

一、互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中的具體運(yùn)用方法

1.分組合作互動法

小學(xué)語文教師根據(jù)班級學(xué)生的情況，對其科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，組建語文學(xué)習(xí)小組，對于教學(xué)活動中的一些問題，讓學(xué)生組內(nèi)交流、合作探索，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，將遇到的好人好事與組內(nèi)其他成員分享交流，通過交流活動，促使學(xué)生思考故事背后的意義，奉獻(xiàn)愛心成為自覺的行動，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分組合作討論和交流，開拓了學(xué)生的思路，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，可以增進(jìn)學(xué)生間的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2.分角色互動法

教師要重視語文教材相關(guān)習(xí)題中學(xué)生分角色朗讀或者扮演的題目設(shè)置，把握好課堂時間，有效組織學(xué)生分角色互動，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。比如在講授《坐井觀天》這一課時，教師提前布置好學(xué)生分角色朗讀或表演的任務(wù)，通過對小鳥和青蛙的扮演，學(xué)生會更加深刻地理解二者間對話的含義，從而掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵。分角色互動法教學(xué)可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時學(xué)生的朗讀能力和表演能力也得到鍛煉。

3.生活化情境互動法

教師可以借助于一些生活化的情境設(shè)計，來幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。比如對于《風(fēng)娃娃》這一課文的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生先親身體驗被風(fēng)吹過的感覺，并提出相關(guān)問題，通過這樣的師生互動，讓學(xué)生讀課文時能聯(lián)系實際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動教學(xué)過程中設(shè)計生活化的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性的策略研究

1.注重探究性的教學(xué)方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索的同時，不斷幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑難。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去體會這篇課文中所暗含的寓意。教師起著重要的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索能力，最大限度地使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生互動，實現(xiàn)知識教學(xué)的優(yōu)化。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還可以利用游戲、比賽等的方式，來鞏固學(xué)生對生字、語句的練習(xí)。

2.增加課堂的趣味性

基于學(xué)生年齡較小、好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點，課堂教學(xué)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題，要想師生之間實現(xiàn)有效的互動，便要不斷地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)課文《丑小鴨》時，引導(dǎo)學(xué)生以校園劇的形式進(jìn)行角色扮演，還可以通過學(xué)生扮演小老師這一角色，讓學(xué)生講解對課文的理解，教師則扮演“搗亂的學(xué)生”不斷提出問題，使學(xué)生對于教師有較為直觀的親身體驗。

3.正確進(jìn)行教學(xué)評價

在教學(xué)活動的最后階段，教師要正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著不容忽視的作用，可以使每個學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的信任與鼓勵，善于運(yùn)用評價的教學(xué)手段，來達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的，學(xué)生得到了充分的肯定與鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，可以克服自卑的心理障礙。在重視語言性評價的同時，教師還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價。比如真誠的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價有著“此時無聲勝有聲”的效果。比如，當(dāng)學(xué)生問題回答的準(zhǔn)確無誤時，教師給予贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點點頭；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，教師可用皺眉、凝視等給以提示?？此埔恍┪⑿〉呐e動，也會拉近教師與學(xué)生間的距離，提高教學(xué)的效果。

4.樹立創(chuàng)新的意識

教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動中要樹立創(chuàng)新的意識，是否有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，是衡量教師能否有效勝任教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。課上教師要激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知、質(zhì)疑，善于挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素，構(gòu)建語言文字訓(xùn)練創(chuàng)造性的情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。比如，在《狐和烏鴉》的教學(xué)中，普遍認(rèn)為：狐貍是個狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。個別學(xué)生卻打破了固有的思維模式，認(rèn)為“狐貍是很聰明的”，要從中學(xué)習(xí)遇事多動腦，該學(xué)生從另一種角度去看待分析事物，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

綜上可知，將互動式教學(xué)模式引入小學(xué)語文的教學(xué)活動中是非常有必要的，教