2022年下半年教師資格《高中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》押題密卷題

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單選題（共88題，共88分）

1.以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平

B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃

C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定

D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件

2.某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道研討與練習(xí)題，第一題是：別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?（）。

A.知識(shí)系統(tǒng)

B.練習(xí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.范文系統(tǒng)

3.某專題設(shè)有“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險(xiǎn)的廣告語言”幾大板塊，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。

A.語言文字應(yīng)用

B.新聞與傳記

C.詩歌與散文

D.文化論著研讀

4.高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是（）。

A.小說與戲劇

B.詩歌與散文

C.新聞與傳記

D.語言文字運(yùn)用

5.教學(xué)某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入：

(上課初，教師板書課題、介紹背景知識(shí))

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國(guó).是飲譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系.影響了20世紀(jì)的人類生活……

(教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等)

以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一。使學(xué)生沒有任何新鮮感

B.語文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲

C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知

D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

6.教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）。

A.日食飲得無衰乎

B.故今之墓中全乎為五人也

C.布衣之交尚不相欺，況在國(guó)乎

D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾

7.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。

A.積累·整合

B.感受·鑒賞

C.思考·領(lǐng)悟

D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

8.教師在班級(jí)里每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)過的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會(huì)，如“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，不包括下列選項(xiàng)中的（）。

A.學(xué)會(huì)演講.做到觀點(diǎn)鮮明.材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力

B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

C.借助語調(diào)、語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果

D.在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁

9.在文學(xué)作品賞析課上，教師指出文學(xué)作品是反映時(shí)代特征的一面鏡子，例如《紅樓夢(mèng)》就被稱為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書”。下列作品中，同樣有“百科全書”稱號(hào)的是（）。

A.羅貫中《三國(guó)演義》

B.巴爾扎克《人間喜劇》

C.司湯達(dá)《紅與黑》

D.老舍《茶館》

10.某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?（）

A.助讀系統(tǒng)

B.選文系統(tǒng)

C.作業(yè)系統(tǒng)

D.知識(shí)系統(tǒng)

11.名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。

讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解社會(huì)，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會(huì)的黑暗；從《三國(guó)演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠(chéng)和智慧；從笛福《魯濱遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會(huì)到④的精神。

學(xué)生應(yīng)給出的正確答案是（）。

A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅

B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐

C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷

D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏

12.執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰都會(huì)走彎路。你是不是也在成長(zhǎng)中犯過錯(cuò)誤?在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以新穎獨(dú)特的方式，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

B.鼓勵(lì)學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會(huì)寬容、悅納自己

C.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中觀點(diǎn)批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解

D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

13.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新課標(biāo)的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開展此類活動(dòng)，通過模擬真實(shí)情景訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過講解讓學(xué)生明確這幾種口語交際方式的基本知識(shí)?？菰锏摹耙谎蕴谩?、“滿堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識(shí)時(shí)一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，其中不合理的一處是（）。

A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式

B.講解“訪談中的預(yù)備提問及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時(shí)所用的提問

C.講解“訪談中的即興提問及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段

D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說明，首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介

14.學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會(huì)‘拿來主義’的含義；體會(huì)雜文語言犀利幽默的特點(diǎn)；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是（）。

A.教師應(yīng)從雜文主題和思想角度選取重點(diǎn)

B.重點(diǎn)的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難

C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容

D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)

15.某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）。

A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一

B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度

D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

16.教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)指出，詩中涉及多個(gè)意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對(duì)田園隱逸類意象的理解，增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項(xiàng)是（）。

A.采薇

B.東籬

C.搗衣

D.五柳

17.教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘。以下對(duì)該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作

B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維

C.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)

D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力

18.教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

對(duì)該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一

B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確

C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律

D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

19.閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求回答問題。

師：大家看下一個(gè)問題，我們知道，古代婦女的地位是很低下的，但課文中的焦母卻能獨(dú)斷專行。為所欲為。這是為什么呢?

生：這是因?yàn)閮鹤觾合倍己苄㈨?，特別是兒子，性格太懦弱了。

生：這只是一方面的原因。另一方面，此時(shí)的焦母，不僅是母親，更是封建家長(zhǎng)和封建禮教的代表，正是這兩座大山壓得劉、焦喘不過氣來。

師：好，弄清了這一點(diǎn)，也許對(duì)我們下一個(gè)問題的解決有所幫助。不少同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)就提到這樣一個(gè)問題：兒子是如此聽話，媳婦是如此優(yōu)秀，他們的婚姻又是如此美滿，焦母為何要無事生非。棒打鴛鴦，強(qiáng)行拆散他們呢?

生：因?yàn)閯⑻m芝太優(yōu)秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太柔順，太聽話，焦母認(rèn)為她好欺負(fù)。

生：我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)《禮記》中有這么一句：“子甚宜其妻，父母不說，出。”據(jù)此，我認(rèn)為是劉、焦的感情太深了，兩人經(jīng)常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。

（全班大笑）

師：有道理。據(jù)說現(xiàn)實(shí)生活中還真有這樣的事情發(fā)生呢!好，大家繼續(xù)談。

生：古語說：不孝有三，無后為大。焦母嫌棄劉蘭芝，是不是因?yàn)樗龥]有生育兒子?

（對(duì)此同學(xué)們議論紛紛，莫衷一是。有的說有可能，有的說課文中并未提到這一點(diǎn)，因而不能肯定）

生：俗話說“多年的媳婦熬成婆”。是不是焦母以前就是這樣被婆婆欺負(fù)的，如今熬出了頭。便要在媳婦身上報(bào)復(fù)?

生：是不是焦母的更年期到了，因此她性情乖僻、行為反常?

（全班哄堂大笑，繼而爭(zhēng)論不休。有的說沒那么快，因?yàn)楣糯邮畮讱q就結(jié)婚，推算起來焦母才三十幾歲；有的說完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的話）

師：剛才有位同學(xué)引用了《禮記》中的一句話來分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另一條記載，看看對(duì)大家是否有幫助。這條記載是：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！?/p>

生：我認(rèn)為最主要的原因是，劉蘭芝在家里的表現(xiàn)觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母的眼里，劉蘭芝是“舉動(dòng)自專由”，她認(rèn)為“此婦無禮節(jié)”，作為封建家長(zhǎng)和封建禮教代表的焦母當(dāng)然會(huì)“吾意久懷忿”了?？梢哉f，焦母正是憑借“七去”中的第一條來迫害劉蘭芝的。從這個(gè)意義上說，劉、焦其實(shí)就是封建制度和封建禮教的犧牲品。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生紛紛鼓掌表示贊同）

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位

B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化

C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考

D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣

20.某版教科書課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：

朗讀課文，說說選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)。從哪些語段中，你感受、體察到了的“悲涼”?你如何看待這種“悲涼”?

對(duì)該練習(xí)題設(shè)計(jì)意圖的評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法

B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語句.體會(huì)情感

C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)

D.引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)景物描寫的細(xì)節(jié)分析.抓住文章主旨

21.在教學(xué)完高中語文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩）等《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評(píng)出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。

以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法

B.引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，加深對(duì)《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解

C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解

D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

22.閱讀以下材料，回答問題。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)為其設(shè)計(jì)的板書，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式形象地展現(xiàn)了情感的發(fā)展變化

B.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式直觀地展現(xiàn)了課文的脈絡(luò).滿足了學(xué)生的視覺要求

C.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式巧妙地融合了的兩條行文線索：行蹤線索和感情線索

D.這則板書形象直觀、形式新穎，體現(xiàn)了板書設(shè)計(jì)一定要具有視覺美感的要求

23.閱讀以下材料，回答問題。

通過貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長(zhǎng)，五十五歲。

周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海——侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

教師問：那為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是記錯(cuò)了嗎?

教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的?！猍奧地利]弗洛伊德（投影）

提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷?duì)他們而言，27年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是記錯(cuò)了，而是更逼真地寫出了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了語言水平的高超。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的一段教學(xué)過程，以下有關(guān)這段教學(xué)，說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握

B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來

C.找對(duì)語言點(diǎn)后.教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋

24.某版教科書課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：，

《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

對(duì)該練習(xí)題編寫意圖的評(píng)價(jià)，正確的是（）。

A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比把握文章中心

B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識(shí)

C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，拓展思路

D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“序”這種文體寫作

25.教師教學(xué)《過秦論》時(shí)提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強(qiáng)調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項(xiàng)是（）。

A.六合

B.四海

C.海內(nèi)

D.中原

26.某版教科書中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習(xí)題：

文中寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)營(yíng)造意境有什么作用?以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎么理解?

教師針對(duì)這一課后練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，下列教學(xué)建議中不合適的是（）。

A.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古人贈(zèng)花草所表達(dá)的思想感情

B.運(yùn)用多種方式朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，加深記憶

C.舉例同類主題詩歌，展開對(duì)比分析，體會(huì)意象“芙蓉”所寄托的情感

D.小組合作，討論詩歌的離別之思，仿寫詩句

27.在學(xué)到《孔雀東南飛》的時(shí)候，有同學(xué)問，為什么是孔雀東南飛而不是西北飛呢?對(duì)此，下列教師的評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的是（）

A.我國(guó)的東南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，到那里后有錢可掙

B.古詩有云“西北有高樓”，飛不過去，并且“西北”給人以荒涼之感，“東南”則被寄以美好和希望

C.因?yàn)樵撛姵u前人的詩句，前人的詩句中用的多為“東南”

D.這個(gè)問題問得好，課下不妨上網(wǎng)查找一下

28.在一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某教師說自己在教學(xué)《聽聽那冷雨》時(shí)遇到如下幾個(gè)困難：

（1）余光中的語言很有特點(diǎn)，不容易被學(xué)生理解，而且雖是散文，但是卻帶有濃烈的詩歌語言的色彩。

（2）高一的學(xué)生語文能力普遍較差，大部分學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)困難，很多人感覺讀不順暢，感覺不對(duì)勁。

對(duì)于上述教學(xué)困難，教師采取的策略不應(yīng)該是（）

A.查找重點(diǎn)詞匯，了解其用法

B.預(yù)習(xí)至關(guān)重要，要求學(xué)生課前熟讀課文

C.課前了解的生平介紹，理解文章的社會(huì)背景、歷史現(xiàn)狀

D.這篇課文是節(jié)選，讓學(xué)生在課前了解全文的內(nèi)容

29.某版高中語文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，以下不符合推薦要求的一項(xiàng)是()。

A.《醉翁亭記》

B.《鈷鐲潭記》

C.《洛神賦》

D.《雁蕩山》

30.某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解《四子侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀?！端淖邮套芬岳斫庠鞠虻膶?shí)質(zhì)和四子志向之間的關(guān)系為重點(diǎn)；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術(shù)、感知孟子為重點(diǎn)；其他內(nèi)容由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，以此完成對(duì)“孔孟專題”的教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出()。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化探究的方法

B.以點(diǎn)帶面，開展專題式教學(xué)

C.正確處理課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

D.重視實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)展探究能力

31.在教授莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進(jìn)行比較閱讀，以下不符合的是()。

A.《羅密歐與朱麗葉》

B.《奧賽羅》

C.《李爾王》

D.《麥克白》

32.高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是()。

A.小說與戲劇

B.詩歌與散文

C.新聞與傳記

D.語言文字運(yùn)用

33.閱讀下面某位高中語文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合當(dāng)時(shí)的處境和自己的生活體驗(yàn)，做出個(gè)性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

1．誦讀你最喜愛的段落：2．品味你最喜愛的句子。

[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫作背景的了解，談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組整理陳述觀點(diǎn)。

問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論，由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。

問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個(gè)荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1．用自己的語言簡(jiǎn)潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2．如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對(duì)語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再回歸到自己的審美體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（??）。

A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話

C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”

D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

34.學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》，教師舉例闡釋田園詩歌表達(dá)對(duì)美好生活的向往和熱愛之情，下列例句恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間

B.莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君

C.野曠天低樹，江清月近人

D.竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留

35.教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是()。

A.北冥有魚.其名為鯤

B.天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

36.閱讀下面一位高中教師作文課的教學(xué)反思實(shí)錄(節(jié)選)，按要求回答下面問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲．甚至可以說是語文教學(xué)的“半壁江山”，尤其是對(duì)存在高考應(yīng)試的高中階段的作文教學(xué)而言。[A]然而，有的教師在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)．作文教學(xué)就直奔高考而去，“應(yīng)試”色彩非常濃厚；還有的教師“腳踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至還有的打著“我手寫我心”的旗號(hào)．放任自流．以日記、周記等隨筆替代作文的訓(xùn)練，“規(guī)范”要求嚴(yán)重缺失。[B]為此，高中階段的作文教學(xué)。要注重分記敘文、議論文、說明文三種文體具體進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”的課標(biāo)要求。

[C]高中作文教學(xué)既要解決學(xué)生寫作每類文體的根本性問題，如破題、立意、選材等，又要教學(xué)生寫作的技巧性問題，如結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等。前者是“根本”，后者是“末節(jié)”。而如今高中作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是本末倒置，抓住“根本”的少了，專攻作文應(yīng)試技巧的多了，使得學(xué)生作文形式新穎但內(nèi)容空泛。只有根本性的問題得到了切實(shí)而有效的解決，才能去追求細(xì)枝末節(jié)的技巧。

[D]進(jìn)入高中階段的學(xué)生，不能夠像小學(xué)和初中那樣，將自己的思維長(zhǎng)久地停留在形象思維的層面。必須能夠進(jìn)入到以訓(xùn)練邏輯思維為主的階段，去寫一些能夠觸動(dòng)心靈的人和事，例如記敘文寫景要抓住特征、寫人要凸顯個(gè)性、寫事要有起伏波瀾。所有這些，就是高中記敘文訓(xùn)練之“根”，就應(yīng)該是我們牢牢把握的高中作文訓(xùn)練的根本著力點(diǎn)。

對(duì)畫線句子的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.該觀點(diǎn)是該教師基于應(yīng)試教育以及高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀得出的推論

B.該教學(xué)設(shè)想符合新課標(biāo)要求，對(duì)高中生作文水平的提高很有幫助

C.這是因?yàn)榭紤]到了高考對(duì)作文的要求?？紤]到了學(xué)生作文的實(shí)際現(xiàn)狀，同時(shí)也考慮到了學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的需要

D.這是根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)得出的推論、同時(shí)也提到了教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面加大著力

37.閱讀材料，回答問題。

師：有人這樣評(píng)價(jià)姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花。終隔一層”。請(qǐng)你結(jié)合這句話，談?wù)剬?duì)這首詞的看法。(學(xué)生在沉思)

生1：我反對(duì)這種說法。我覺得雖然沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

師：你能否說明白點(diǎn)．可以結(jié)合文本來談。

生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個(gè)靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時(shí)無聲勝有聲”之韻。

師：好，很有個(gè)性，看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生2：我同意第一個(gè)學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細(xì)琢磨就會(huì)生出一絲惆悵和悲愴。

師：說得對(duì)．能否具體點(diǎn)

生2：“冷月無聲”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫出揚(yáng)州此時(shí)荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這是話中有話，顧左右而言它。

師：分析得很有個(gè)性。剛才兩位力挺姜夔。我問一下，有沒有贊同王國(guó)維的那句話是國(guó)學(xué)大師王國(guó)維所說，他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。

生3：我贊成王國(guó)維的評(píng)析，他寫景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少．但寫得很有味道。有點(diǎn)遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。

這是某位高中語文教師在教學(xué)某版高中語文課文《揚(yáng)州慢》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處。為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向

B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒有片面地否定、而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上

C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問，再引領(lǐng)學(xué)生去思索、這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席。和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)

D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議。并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致

38.執(zhí)教《將進(jìn)酒》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個(gè)盛唐?！?出示課件)李白一生詩酒相依，詩達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。

對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()。

A.教師的導(dǎo)入語充滿詩酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩境

B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過的詩句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

C.導(dǎo)入中出示課件是畫蛇添足，無法起到有效的引導(dǎo)作用

D.導(dǎo)入語符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過渡到新課教學(xué)

39.學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師組織學(xué)生拓展閱讀《九辯》《九思》和《九歌》，對(duì)這一做法分析正確的是（）

A.加強(qiáng)經(jīng)典文章或段落的記誦，深入挖掘課文的思想感情

B.感受作品情感，理解對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

C.以上幾篇文章都被收錄于《楚辭》，有助于學(xué)生對(duì)“楚辭體”的學(xué)習(xí)和把握

D.抓住寫人和記事的不同方式，提高鑒賞能力

40.學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.詩能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩歌營(yíng)養(yǎng)的過程

B.這兩項(xiàng)作業(yè)是在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過程

C.充分考慮了學(xué)情、符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律

D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

41.“找一些中國(guó)古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.提高學(xué)生體會(huì)詩句的藝術(shù)表現(xiàn)力

B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境和情感

C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法

D.引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美

42.閱讀以下材料，回答問題。

梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遏的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘嗚的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔。他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時(shí)代命運(yùn)。

任公先生一生高文博學(xué)，對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解，一節(jié)課的時(shí)間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，打開一扇門，獲得知識(shí)以外的更大收獲。

真誠(chéng)地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著，自處時(shí)認(rèn)真!

這是某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語，以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是()。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行

B.達(dá)成“在品文中，感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)

D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

43.某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()。

A.這是教師在閱讀教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力

C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì).意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)

D.意在鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己，提高語言組織能力和概括能力

44.在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，不斷給學(xué)生們?cè)黾颖匾膲毫?。使學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)獨(dú)特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、或補(bǔ)充等，使之完善，既做到創(chuàng)新，又讓人信服。比如，長(zhǎng)久以來我們都批評(píng)“玩物喪志”，但某次作文課上，有位學(xué)生在立論時(shí)就“反彈琵琶”，提出“玩物不會(huì)喪志”。這引來了大家的質(zhì)問：如果一個(gè)人沉溺于玩物。怎么可能不會(huì)喪志呢?滿清貴胄淪為紈绔子弟，難道不是因?yàn)樗麄兺嫖锒鴨手玖藛?之后，經(jīng)過逐步的討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其觀點(diǎn)雖與眾不同，但卻失之偏頗，將“不會(huì)”修正為“未必”。其觀點(diǎn)邏輯就更加嚴(yán)密了。再從“所玩為何物”入手進(jìn)行辨析，講明如果玩物者的“玩”與“志”有密切聯(lián)系，就不會(huì)喪“志”。如比爾?蓋茨“玩”電腦而成功開發(fā)了軟件，開創(chuàng)了微軟的世界，這樣一來就更具說服力。在這一過程中，我們看到了一個(gè)具有獨(dú)特性的立意從不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過程．而這在作文教學(xué)中是很必要的。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是()。

A.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維，有助于提高學(xué)生的寫作能力

B.認(rèn)真思考辨析作文立意，學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例

C.傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意

D.將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫作，進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意

45.以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選)，閱讀并回答問題。

《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn)．教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性別、職位、民族等沒有關(guān)系．關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次．感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。

對(duì)上述教學(xué)反思片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。

A.突出了文本人物的形象特點(diǎn)。準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求

B.以文章人物形象為切人點(diǎn)。能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解

C.四個(gè)問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏.有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法。使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移

D.整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

46.學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：“有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，唯有情，才使萬物富有神韻。這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩詞世界而忘歸。”對(duì)該結(jié)束語的分析不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.拓展型結(jié)束語，目的是讓學(xué)生喜愛、誦讀柳詞

B.結(jié)束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨

C.從下闋的抒情手法自然過渡到結(jié)語中的柳詞特色

D.力圖通過柳詞之美.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩詞的熱愛

47.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀分享會(huì)．評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力，也關(guān)注其個(gè)性化、深度閱讀的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)這一做法分析正確的是()。

A.采用了多種評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展‘

B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，符合高中學(xué)生的語文發(fā)展需求

C.評(píng)價(jià)主體單一，不能保證實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

D.評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

48.為拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師組織學(xué)生策劃并舉辦了一場(chǎng)“文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”。在“快速搶答”環(huán)節(jié)，主持人出示了以下內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答并判斷正誤，其說法有誤的一項(xiàng)是()。

A.法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼?羅蘭創(chuàng)作的《巨人三傳》包括《貝多芬傳》《達(dá)?芬奇?zhèn)鳌贰睹组_朗基羅傳》

B.契訶夫與莫泊桑、歐?亨利并稱為“世界三大短篇小說家”

C.《三個(gè)火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品

D.《羅密歐與朱麗葉》是一部悲喜劇，又稱“正劇”

49.一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀第一聲還是第二聲，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

以下對(duì)這則教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（??）。

A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知問題的好習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

50.第一課時(shí)，主要介紹巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師，更被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的，故設(shè)計(jì)重點(diǎn)是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學(xué)生瞻仰的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解，所以必須花時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時(shí)期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點(diǎn)了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。

第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：1．從筆下我們看到了一條怎樣的小狗?2．為什么要向一條小狗表示歉意?3．小狗之死到底是誰的罪過?4．表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么?待第四個(gè)問題明確后，對(duì)勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展，包括：1．德國(guó)的懺悔與日本的靖國(guó)神社參拜事件。(這個(gè)例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國(guó)人永遠(yuǎn)比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2．認(rèn)識(shí)自己——懺悔意識(shí)與我。(雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時(shí)期希特勒和東條英機(jī)那樣的罪惡，也沒有文革時(shí)期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：“知過能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個(gè)勇敢真誠(chéng)的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解的情感，并從這里得到一些真實(shí)而深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的思考。

以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（??）。

A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解文革背景，能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率

B.第二課時(shí)由淺入深的問題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個(gè)主要問題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，就必須加進(jìn)對(duì)和文革背景的詳細(xì)介紹

C.沒有關(guān)注課文“以小見大”的寫作特點(diǎn)，應(yīng)從這篇文章“以小見大”的寫作特點(diǎn)入手，多找?guī)讉€(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法

D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考，更有對(duì)自己的反省、思考

51.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[A]學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入淺出。

[B]文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實(shí)踐，學(xué)生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點(diǎn)的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。

[C]課堂討論，教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計(jì)出好話題，且各個(gè)小問題之間要有層次。揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動(dòng)人之情”的力量來源，除了充分運(yùn)用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對(duì)偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

[D]將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)實(shí)詞的用法，又體會(huì)了文章思路，從而真切地感受到縝密的邏輯。可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)的教學(xué)反思，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（??）。

A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)

B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議

C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用

D.抓住文本特點(diǎn)，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)

52.某教材必修（2）第一單元的選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）

A.體會(huì)作品描述的美景，進(jìn)入審美境界

B.反復(fù)朗讀優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力

C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語言

D.感受作品情感，理解對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

53.某教師根據(jù)梁思成的《中國(guó)建筑的特征》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。

A.詩歌與散文

B.語言文字應(yīng)用

C.新聞與傳記

D.文化論著研讀

54.閱讀以下材料．回答問題。

師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說將與相分別指什么

生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會(huì)“失和了”又是怎么“和好了”的呢

師：對(duì)呀，你提出了非常好的問題，請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學(xué)生在課文中圈圈、畫畫、寫寫)

師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個(gè)故事。并在小組中提出和討論了自己對(duì)課文存在的問題。下面誰來針對(duì)這個(gè)故事談?wù)勛约簩?duì)藺相如的看法并說說是從課文的哪些句段看出的

生：我覺得藺相如是個(gè)聰明、機(jī)智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來交換的十五座城時(shí)，藺相如說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如這么說，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。

生：我覺得。這里用“騙的手段”不妥．用“瞞天過海的計(jì)策”更妥當(dāng)。

師：對(duì)，這個(gè)詞改得好。課文哪個(gè)詞說這塊和氏璧是無瑕的，非常寶貴的

生：無價(jià)之寶。

師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為藺相如說了謊話，合理嗎如果覺得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢

生：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候……”

生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒有用．天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說謊．而是一種謀略。

師：藺相如覺得，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。于情于理你秦王是說不過去的．這是要回“璧”的基礎(chǔ)。

生：我想，秦王對(duì)和氏璧這樣愛不釋手，藺相如肯定是看在眼里。喜在心里，因?yàn)檫@為完璧歸趙贏得了時(shí)間，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應(yīng)約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機(jī)智過人。

生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如不但沒用，反倒會(huì)落下不講信用的惡名。讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針鋒相對(duì)。以死相逼，這足以說明他十分勇敢。

生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國(guó)的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國(guó)。面對(duì)秦國(guó)。藺相如維護(hù)了國(guó)家利益和尊嚴(yán)，對(duì)趙國(guó)，藺相如沒有食言，完璧歸趙，說到做到。他確實(shí)是個(gè)既勇敢又機(jī)智的人。

這是某位高中語文教師有關(guān)課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)

B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性

C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行、進(jìn)行比較分析。完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解

D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰，這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)

55.某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()。

A.小說與戲劇

B.文化論著研讀

C.新聞與傳記

D.詩歌與散文

56.執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰都會(huì)走彎路。你是不是也在成長(zhǎng)中犯過錯(cuò)誤在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以新穎獨(dú)特的方式，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

B.鼓勵(lì)學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會(huì)寬容、悅納自己

C.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中觀點(diǎn)批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解

D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

57.閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下解釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹鞠刃纬晌淖郑〗M內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表．在課堂上脫稿交流，再將交流資料匯編成冊(cè)．供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。

A.以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特點(diǎn)

B.通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式、逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力

C.通過這一專題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探究的積極性、拓寬了視野。擴(kuò)大了積累

D.引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書、能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

58.學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場(chǎng)火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。

A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待

B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括，一語見地、簡(jiǎn)潔精當(dāng)

C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時(shí)間長(zhǎng)，顯得拖沓

D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸

59.執(zhí)教《故都的秋》，教師讓學(xué)生思考并討論：“對(duì)比閱讀栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.通過對(duì)比閱讀、讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法

B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力

C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合

D.意在通過思考和討論，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

60.以下是某教師設(shè)計(jì)的《包身7-)的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

①了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)．培養(yǎng)篩選信息和閱讀報(bào)告文學(xué)的能力；

②區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。

過程與方法：通過對(duì)文本的多層次理解，學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的一項(xiàng)是（）。

A.三維目標(biāo)中、知識(shí)與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注

B.在以上教學(xué)目標(biāo)中、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)

C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求

D.三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的、可以單獨(dú)完成

61.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

【A】學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入淺出。

【B】文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實(shí)踐，學(xué)生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點(diǎn)的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。

【C】課堂討論．教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計(jì)出好話題．且各個(gè)小問題之間要有層次。

揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動(dòng)人之情”的力量來源．除了充分運(yùn)用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對(duì)偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷．理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

【D】將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)實(shí)詞的用法，又體會(huì)了文章思路，從而真切地感受到縝密的邏輯?？梢宰寣W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)的教學(xué)反思，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)

B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議

C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用

D.抓住文本特點(diǎn)、雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)

62.某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟．登建康賞心亭》一詞時(shí)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子．為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。

A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展、讓學(xué)生受到美的熏陶

B.弘揚(yáng)和培育民族精神、使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶

C.培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣、培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力

D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣

63.閱讀材料．回答問題。

①《沁園春·長(zhǎng)沙》描寫主人公的活動(dòng)，主要用了哪幾個(gè)動(dòng)詞②從內(nèi)容上看，一個(gè)“看”字，引出景物，一個(gè)“憶”字，引出敘事，一個(gè)“問”字，引出抒情。請(qǐng)具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么(生品讀思考后，個(gè)別回答)

這是某位高中語文教師在講述《沁園春．長(zhǎng)沙》一課時(shí)，在整體把握階段設(shè)置的幾個(gè)問題，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）。

A.教師設(shè)置這一問題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)注意把握詞眼

B.第二問有助于學(xué)生提高概括能力、把握詩歌思路和詩歌主旨

C.兩個(gè)問題從點(diǎn)到面、對(duì)學(xué)生能力的要求逐步提升

D.從兩個(gè)問題的內(nèi)容來看、教師的設(shè)計(jì)意圖落在了第二問“詩歌思路和主旨”上

64.某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春．長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春．長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀?！币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.、教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題

B.個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采，調(diào)動(dòng)積極性，個(gè)別朗讀次數(shù)越多越好，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力的要求

C.聽錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯(cuò)誤及情感把握不準(zhǔn)的地方、還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻、使學(xué)生由聲人情、由情人景

D.錄音朗讀后讓生對(duì)比己之不足，教師再相機(jī)指導(dǎo)誦讀，對(duì)學(xué)生朗讀的提高有重要作用

65.學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱的行為提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這是一種逃避，不值得認(rèn)可。下列教師的做法中，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

A.直接否定學(xué)生觀點(diǎn)，因?yàn)楹臀恼轮髦疾环?/p>

B.不耽誤上課，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，繼續(xù)課程內(nèi)容

C.借此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵

D.肯定學(xué)生閱讀認(rèn)真，請(qǐng)學(xué)生課后找同學(xué)交流

66.閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆(節(jié)選)，按要求答題。

《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合課下解釋及一些助學(xué)材料，對(duì)詩歌的背景，李白的生平，文中的神話傳說、語言風(fēng)格等，做一個(gè)系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)谧詫W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學(xué)情，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。

教師講授本課時(shí)要有大局觀，要做到知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！妒竦离y》是李白的名篇，同時(shí)也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時(shí)不能忽略本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場(chǎng)景串聯(lián)起來至關(guān)重要。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進(jìn)行深度的分析是非常必要的……

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是()

A.教師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課文

B.語文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”

C.詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，朗讀是培養(yǎng)語文語感的重要方式

D.語文教學(xué)需善于利用解釋及其他助學(xué)材料，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

67.閱讀下面高中必修(2)《荷塘月色》課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求完成下面問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[A]導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征．在中國(guó)詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，讓我們一起來欣賞李碌的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀

《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……

師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢

[B](1)配樂朗讀第四段。

(2)課文第4小節(jié)寫了哪些景色構(gòu)成了怎樣的畫面怎樣寫的

①寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

[C]師：感覺怎么樣啊

②教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

③第4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來比喻葉子呢”

生：“形狀相似，都是圓的。”

師：“那盤子不也是圓的嗎鍋蓋也不是圓的嗎怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”’

生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

師：……

生：……

[D]在接下來的授課中教師分時(shí)段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進(jìn)行拓展延伸。輔助教學(xué)。

對(duì)上面畫線句子的分析不正確的是（）。

A.以古代詩文中對(duì)荷花的描寫引出本課寫荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)入自然

B.多媒體使用不當(dāng)，采用配樂形式朗誦課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的理解與感受

C.采用講授法和問答法、且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

D.運(yùn)用多媒體及補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)

68.學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會(huì)‘拿來主義’的含義；體會(huì)雜文語言犀利幽默的特點(diǎn)；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是（）。

A.教師應(yīng)從雜文主題和思想角度選取重點(diǎn)

B.重點(diǎn)的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難

C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容

D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)

69.某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解《四子侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀；《四子侍坐》以理解曾皙志向的實(shí)質(zhì)和四子志向之間的關(guān)系為重點(diǎn)，《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術(shù)、感知孟子為重點(diǎn)；其他內(nèi)容由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。以此完成對(duì)“孔孟專題”的教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化探究的方法

B.以點(diǎn)帶面。開展專題式教學(xué)

C.正確處理課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

D.重視實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展探究能力

70.學(xué)習(xí)《登高》，教師把“品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，體會(huì)憂國(guó)憂民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求

B.教師對(duì)本詩的風(fēng)格與思想情懷給予了足夠重視

C.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)即可完成

D.難點(diǎn)設(shè)計(jì)同時(shí)也反映了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

71.教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時(shí)，教師指出這首詩表達(dá)了對(duì)春景美好感受和對(duì)美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進(jìn)行閱讀推薦，下列舉例不合適的是（）。

A.自居易《錢塘湖春行》

B.賀知章《詠柳》

C.杜甫《春望》

D.葉紹翁《游園不值》

72.以下是兩位高中語文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同

問題：

教師甲：請(qǐng)以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感?

教師乙：在不同場(chǎng)景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的?

合作探究的方法：

評(píng)論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭等。

再創(chuàng)作：交待改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。

請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)老師提供的方法(有別的方法就更好)，鑒賞課文中的曲詞。

以下對(duì)其評(píng)析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性

B.教師乙的提問更好，簡(jiǎn)練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)

C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問更有效

D.教師乙的提問明確性更強(qiáng)，教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

73.閱讀《雨巷》的閱讀教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[A]師：首先，我想邀請(qǐng)一位同學(xué)和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺(tái)和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時(shí)播放與詩意契合的FLASH動(dòng)畫)

[C]師：請(qǐng)同學(xué)們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點(diǎn)朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點(diǎn)。“丁香一樣的芬芳”是寫香味，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個(gè)字要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，讀的時(shí)候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個(gè)伸出右手向外拉開的動(dòng)作。

[D]師：真厲害。這位同學(xué)連朗誦的表情和手勢(shì)這些細(xì)節(jié)都考慮到了。

生……

師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經(jīng)驗(yàn)，老師非常感動(dòng)。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂!

對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

A.師生合作。體現(xiàn)出民主意識(shí)、合作意識(shí)，既是一種朗讀示范，同時(shí)又能讓學(xué)生在比較中鑒別、品味

B.根據(jù)詩歌特點(diǎn)。合理適時(shí)選擇多媒體配合教學(xué)，更能增加教學(xué)的“詩意”，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

C.以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生興趣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中的決定性作用

D.多樣化的點(diǎn)評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、全面性、客觀性等原則

74.閱讀以下材料?；卮饐栴}。

第一課時(shí)，主要介紹巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師．更被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的．故設(shè)計(jì)重點(diǎn)是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學(xué)生瞻仰的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解．所以須花時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時(shí)期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點(diǎn)了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以期更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。

第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：1．從筆下我們看到了一條怎樣的小狗2．為什么要向一條小狗表示歉意3．小狗之死到底是誰的罪過4．表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么待第四個(gè)問題明確后，對(duì)勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展．包括：1．德國(guó)的懺悔與日本的靖國(guó)神社參拜事件。(這個(gè)例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國(guó)人永遠(yuǎn)比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2．認(rèn)識(shí)自己——懺悔意識(shí)與我。(雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時(shí)期希特勒和東條英機(jī)那樣的罪惡，也沒有文革時(shí)期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：“知過能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個(gè)勇敢真誠(chéng)的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解的情感，并從這里得到一些真實(shí)而深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的思考。

以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）。

A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解文革背景、能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率

B.第二課時(shí)由淺入深的問題設(shè)置、逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個(gè)主要問題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展、就必須加進(jìn)對(duì)和文革背景的詳細(xì)介紹

C.沒有關(guān)注課文“以小見大”的寫作特點(diǎn)、應(yīng)從這篇文章“以小見大”的寫作特點(diǎn)人手、多找?guī)讉€(gè)例子、引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法

D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨。有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考，更有對(duì)自己的反省、思考

75.閱讀下面某位高中語文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合"-3時(shí)的處境和自己的生活體驗(yàn)。做出個(gè)性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

1.誦讀你最喜愛的段落：2.品味你最喜愛的句子。

[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫作背景的了解，談?wù)効捶ā＝涣饔懻?，由第一小組整理陳述觀點(diǎn)。

問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論.由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。

問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個(gè)荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1.用自己的語言簡(jiǎn)潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2.如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對(duì)語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再回歸到自己的審美體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話

C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”

D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

76.下面是一位高中語文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

1．樊將軍仰天太息流涕

2．持千金之資幣物

四、對(duì)于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概。對(duì)情節(jié)做適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的

B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落

C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別

D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度。用現(xiàn)代觀念審視作品，做出自己的評(píng)價(jià)

77.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。

A.感受·鑒賞

B.思考·領(lǐng)悟

C.應(yīng)用·拓展

D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

78.閱讀以下材料．回答問題。

(生1讀《念奴嬌．赤壁懷古》)

(讀完后．其他學(xué)生鼓掌)

師：讀得非常好。人們說詩詞，七分詩，三分讀。我覺得生1的三分可以得滿分了。我想同學(xué)們通過自己朗讀，也能達(dá)到生1這樣的高度。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三分鐘。大聲朗讀．然后想一想你能讀出什么味道來這種味道從何而來。

(生自由朗讀．教師巡視)

師：好，三分鐘到了。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下。我先請(qǐng)個(gè)女同學(xué)。其他同學(xué)看看她能讀出味道來嗎

(生2讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完后，其他學(xué)生鼓掌)

師：好，請(qǐng)坐。我問問生3，你看她讀出味道來了嗎

生3：我覺得應(yīng)該說讀得還是不錯(cuò)的。但是不如生1那樣激情澎湃一些。因?yàn)榭赡苁钦Z調(diào)問題。

師：哦，有點(diǎn)含情脈脈了是嗎你來讀一下我們聽聽。

(生3讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完以后，其他學(xué)生鼓掌)

師：你讀的時(shí)候可能有你對(duì)詩詞的理解．當(dāng)然還與個(gè)人的氣質(zhì)和音質(zhì)有關(guān)系。生3就是重量級(jí)的，生2就是小小的女孩兒，可能讀出來聲音就不那么渾厚．讀得也不錯(cuò)。我覺得閱讀是極具個(gè)性的審美活動(dòng)。你讀應(yīng)該讀出你自己的味道來。

師：我想聽聽同學(xué)們讀出了什么味道，能講一講這種味道從何而來嗎要落實(shí)到詩詞之中。誰來講你讀出什么樣的感覺了這種感覺是具有個(gè)性的。無所謂對(duì)或錯(cuò)。這么好的詩詞沒有我們的閱讀是很遺憾的。我找個(gè)同學(xué)來起個(gè)頭兒。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《念奴嬌．赤壁懷古》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.這段教學(xué)過程反映了閱讀教學(xué)是古詩詞教學(xué)的最重要方法

B.教師要求學(xué)生想想“能讀出什么味道來這種味道從何而來”其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生帶著問題去讀，這就更有目標(biāo)，效率也會(huì)更高

C.這段教學(xué)既有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體的多元化要求

D.教師最后的總結(jié)發(fā)問體現(xiàn)了教師將閱讀回歸文本內(nèi)容的意圖

79.閱讀以下材料，回答問題。

一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

以下對(duì)這則教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是()。

A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí).提高學(xué)生的自學(xué)能力

80.學(xué)習(xí)文言文單元，教師強(qiáng)調(diào)詞類活用是需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)之一，