【小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀、不足及優(yōu)化建議分析5200字（論文）】

小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀、不足及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 引言人類使用最重要的交流用具是語言。隨著時代的快速發(fā)展，國際之間的交流越來越頻繁，人與人之間的直接交流和溝通日益增多，這對人們的聽說能力也提出了更高層次的要求。所以，“口語交際”現(xiàn)已是人們在學(xué)習(xí)、工作以及生活中最重要的一個問題。目前，對口語教學(xué)的重視逐漸成為現(xiàn)世界上漢語教學(xué)的普遍趨勢?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中標注的口語交際教學(xué)總體目標為：“本人應(yīng)具備日?？谡Z交際的基礎(chǔ)能力，應(yīng)學(xué)會傾聽和學(xué)會表達與交流，學(xué)會在文明的人與人和溝通中初步使用口語?！比欢?，通過調(diào)查和比較發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和教育并不完善，許多小學(xué)教師對口語教學(xué)目標缺乏明確的認識，認知不足，在教學(xué)過程中，他們只會死板地依賴教材和輔助資料，不注重“說”的聯(lián)系，同時也會忽視“聽”的幫助張秀.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué),2020.張秀.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué),2020.一、小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計1.調(diào)查對象本文主要調(diào)查的是：A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)這三所學(xué)校的低年級語文教師和學(xué)生。被調(diào)查者的具體情況在下面相對應(yīng)的調(diào)查方法中詳細列出。2.調(diào)查方法本研究旨在了解小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。使用問卷調(diào)查的方式，從了解教師口語交際的教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)評價方法三個維度規(guī)劃調(diào)查設(shè)計。這次的問題在問卷星的幫助下，在網(wǎng)上對A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)三所小學(xué)低年級語文教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，每所小學(xué)分發(fā)了60份問卷，30份發(fā)給教師，30份發(fā)給學(xué)生，本研究共發(fā)出180份，并對問卷收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。（二）調(diào)查過程及分析1.教師方面（1）三所小學(xué)教師情況表1-1三所小學(xué)教師人數(shù)情況學(xué)校 教師人數(shù)低年級教師人數(shù)（人）抽取低年級教師人數(shù)（人）A小學(xué)3230B小學(xué)3530C小學(xué)4230教師口語交際課程內(nèi)容在對三所小學(xué)的口語交際教學(xué)有不同的情況，在被調(diào)查的教師中，他們主要是分成三個方向，口語交際教學(xué)內(nèi)容依賴于三所綜合學(xué)校A、B、C。他們分別占78%、66%、74%，9%、10.5%、13%根據(jù)自己喜好設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，19%、33.5%、13%根據(jù)學(xué)生真實設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的分別占。在三所學(xué)校中，B學(xué)校比其他兩所學(xué)校更多地根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但主要依靠教材的比例低于其他兩所學(xué)校。所以，反映出口語交際教育過于依賴課本，忽視了學(xué)生的真實情況。表1-2教師口語交際課程內(nèi)容學(xué)校 口語交際內(nèi)容主要依靠教材根據(jù)自己喜好根據(jù)學(xué)生實際A小學(xué)78%9%19%B小學(xué)66%10.5%33.5%C小學(xué)74%13%13%（3）教師在口語交際課中的教學(xué)方法關(guān)于小學(xué)教學(xué)方法的選擇，在A學(xué)校中，66.92%的學(xué)生會選擇情境教學(xué)的呈現(xiàn)方式，27.11%的學(xué)生選擇問題導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式，50.76%的教師選擇合作交流的方式，14.59%則會選擇展示分享的方式進行授課;在B學(xué)校中，70%的學(xué)生會選擇情境呈現(xiàn)，12%選擇問題導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式，62%的教師選擇合作交流的方式，19%的教師選擇展示分享的方式進行口語交際教學(xué);在C學(xué)校中，84%的學(xué)生會選擇情境導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式，9%選擇問題導(dǎo)入的方式，76%的教師選擇合作交流的方式，21%選擇展示分享的方式進行口語交際教學(xué)。通過對比三所小學(xué)的口語交際的教學(xué)方法可以看出，教師使用最多的方法是情境創(chuàng)設(shè)。使用展示分享的教學(xué)方法相對較少。值得注意的是，口語交際課程的教學(xué)方法主要是情境創(chuàng)設(shè)和合作交流，然而這些在教學(xué)方法上面，這些方法相對簡單。圖1-2教師在實際的口語交際課中采取的教學(xué)方法2.學(xué)生方面學(xué)生情況表1-3三所小學(xué)學(xué)生調(diào)查人數(shù)情況學(xué)校 學(xué)生人數(shù)低年級總體人數(shù)調(diào)查人數(shù)A小學(xué)45030B小學(xué)36030C小學(xué)32030口語交際課認知情況在對三所學(xué)校的學(xué)生進行口語交際認知情況調(diào)查的時候，主要分為三類認知情況，在認為口語交際教學(xué)沒必要中三所小學(xué)學(xué)生分別占14%、18%、11.5%，在認為口語交際可有可無中三所小學(xué)分別占60%、72%、63.5%，在認為口語交際很重要中分別占26%、10%、24%，將三所小學(xué)進行對比，可以看出B小學(xué)學(xué)生中認為口語交際非常重要的學(xué)生人數(shù)是最少的，認為口語交際沒有必要的人數(shù)最多，在其他兩所學(xué)校中，B學(xué)校沒有顯著差異，但也反映了小學(xué)生對口語交際興趣較低且對口語交際這門課程的意識也是不夠的。表1-4口語交際課認知情況認知情況學(xué)校認為口語交際教學(xué)沒必要認為口語交際可有可無認為口語交際很重要A小學(xué)14%60%26%B小學(xué)18%72%10%C小學(xué)11.5%63.5%24%口語交際課程參與程度在對三所小學(xué)學(xué)生口語交際課程參與程度的調(diào)查中，可以看出C小學(xué)的課程參與程度明顯高于其他兩個小學(xué)，喜歡且積極參與的學(xué)生占18%。而A小學(xué)和B小學(xué)分別占13%和12.5%，在不想?yún)⑴c的人數(shù)中三所小學(xué)分別占56%、61%、51%，足以說明，在這三所小學(xué)中占大多數(shù)的是一項是：不想?yún)⑴c口語交際課程的學(xué)生，說明學(xué)生對于口語交際課程參與程度很低。圖1-5口語交際課程參與程度二、小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的不足（一）教師方面1.過分倚重教材，忽視學(xué)生實際情況根據(jù)上面的調(diào)查表明，在大部分情況下，口語交際的教學(xué)內(nèi)容通常類似于一本語文課本，教師則根據(jù)課文的主題和要求進行教學(xué)。教科書編排的內(nèi)容是科學(xué)的，具有獨特的價值和意義，但有些主題并不適合所有學(xué)生。實際上，大多數(shù)教師僅根據(jù)教學(xué)計劃和教材進行教學(xué)；沒有經(jīng)驗的老師則認為教科書的內(nèi)容是一個不變的“圣書”一樣，而缺乏對學(xué)生與實際情況之間差異的考慮。比如，三年級上冊的口語交際，練習(xí)作業(yè)，是要求學(xué)生把自己幻想成大自然中的一員，是自己融入其中，好似身臨其境。實際的教學(xué)對孩子們來說是非常容易的，但是他們在教授這一課時發(fā)現(xiàn)存在一些困難。城市里的學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況好一些而且父母大多都是城里人，所以學(xué)生的校外生活經(jīng)歷很少，幾乎看不到，會導(dǎo)致學(xué)生直接缺乏實踐缺乏想象力。2.口語交際教學(xué)形式單一根據(jù)問卷調(diào)查可以得出，口語交際課中最多的教學(xué)任務(wù)仍然是“情境創(chuàng)設(shè)”和“合作交流”。這兩種教學(xué)方法都非常易于管理而且交易也很容易實施教學(xué)。大部分教師一般都會按照固定的的教學(xué)方式進行教學(xué)，這體現(xiàn)出口語交際課堂中仍然存在形式單一的教學(xué)活動的問題。口語交際本身是一種人際交流活動，不同于許多科學(xué)和理性的知識。學(xué)生需要學(xué)習(xí)實踐知識和經(jīng)驗，以提高他們的活動能力。教師應(yīng)創(chuàng)造一個合適的交流和互動環(huán)境，在有限的時間內(nèi)讓盡可能多的學(xué)生參加，并在培訓(xùn)活動中產(chǎn)生自己的經(jīng)驗。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)學(xué)生彭維.基于兒童視角的小學(xué)口語交際教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.彭維.基于兒童視角的小學(xué)口語交際教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.（二）學(xué)生方面1.對口語交際認識不夠很多學(xué)生認為需要特別聯(lián)系，每個人都可以說的很好，更別說是考試的口語交際測驗了，所以大部分的學(xué)生認為口語交際這門課程是選秀的，很隨意的。由此可見，許多學(xué)生對小學(xué)口語交際教學(xué)的的價值還沒有足夠的認識，這將會是一種誤解。從一方面來看，針對于小學(xué)的口語交際的教學(xué)中，家長認為口語交際教學(xué)知識學(xué)習(xí)口語，潛意識里認為這應(yīng)該是孩子做的。明顯的有輕視口語交際教學(xué)這門課程，以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)層面難以進行口語交際，也造成了學(xué)生口語交際認識的不足。另一方面，學(xué)校現(xiàn)在有一些留守兒童，父母常年在外工作，其一般都是也有奶奶照顧，以致于其有內(nèi)向的性格，這就造成了學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙。不利于提高口語交際能力，因此這需要教師在教育學(xué)生的過程中，不僅僅是單純地依靠課堂知識和書籍，更需要教師能夠在日常生活中啟發(fā)學(xué)生，以取得良好的效果。2.課堂參與度低學(xué)生在課堂中參與能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和主體性的作用。這是評價課堂的重要因素，其涵蓋的有，參與者人數(shù)、時間安排、態(tài)度和效果?？谡Z交際課的課程是非常靈活的。學(xué)生可以自主發(fā)表言論和演講，因為其相對自由、開放、且沒有標準答案。所以，這就是學(xué)生喜歡這門課的原因。根據(jù)觀察課堂的來看，在每節(jié)課中，都會有一些學(xué)生沒有參與課堂口語交際活動，只有少數(shù)學(xué)生會在課堂上經(jīng)常發(fā)表自由言論郎亞平.小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的價值和實踐策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.郎亞平.小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的價值和實踐策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.三、小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的改進措施與建議（一）教師方面1.豐富學(xué)識，提升個人文化修養(yǎng)作為小學(xué)老師，尤其是語文老師，需要精通聽、說、讀、寫和表演。如果教師想發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，他們首先必須成為“演講者”、“交流者”和“語言大師”。盡管漢語教師已經(jīng)具備了語言學(xué)科所必需的工作能力和相應(yīng)的教學(xué)能力，但從具有良好的口語表達能力的角度出發(fā)，教師需要掌握廣泛涉及的知識和技能的方方面面。例如：文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理等。與此同時，我們必須努力積累豐富的詞匯，并了解聽眾的心理和教育語言學(xué)。由于小學(xué)的口語交際主題大部分是學(xué)生生活的方方面面，涉及面很廣，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師還需要對該主題進行全面的分析和設(shè)計。因此，教師應(yīng)該多讀書，多思考，大大提高自己的文化素養(yǎng)，為教學(xué)設(shè)計提供深厚的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境教學(xué)口語交際的交流性質(zhì)決定了在教學(xué)活動中設(shè)置現(xiàn)實情境的必要性。教學(xué)情況會直接影響學(xué)生注意力的集中、思維的活動、表達的熱情和情感的充實。教師可以直接通過物理對象創(chuàng)建實際情況，而學(xué)生可以自然地參與交流。他們還可以通過插圖、貼花、動畫視頻、聲音效果等來模擬現(xiàn)實情況，從而極大地激發(fā)學(xué)生的視聽感。由于表演可以激發(fā)小學(xué)生的興趣和積極性，是學(xué)生迅速進入的形勢，也是自由快樂地表達的動力莊幼蓮.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育,2020(05):55-56.莊幼蓮.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育,2020(05):55-56.（二）學(xué)生方面1.拓展口語交際課外活動教師應(yīng)增加與學(xué)生父母溝通的次數(shù)及質(zhì)量，讓家長也意識到學(xué)生的口頭交際能力的重要性，他們應(yīng)該更積極地與學(xué)生合作和溝通，以改正其不良的表達方式。以此同時，教師也需要增加有目的性的課外活動任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上鞏固理論知識和實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在完成一門口語交際扣除“保護有用的小動物”的后，周末口語和父母一起去動物園，向父母介紹小動物，然后由父母負責(zé)評分并簡單地記錄下來，上課時可以和老師同學(xué)進行討論。這樣，家長口語參與指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生加強課外活動，讓學(xué)校和家庭能形成一個連貫的可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也可以養(yǎng)成在生活使用規(guī)范化口語來文明交流的好習(xí)慣。2.營造和諧氛圍因為口語交際的過程是一個情感交流的過程，是一個靈魂和心靈感應(yīng)的過程。一方面，必須要要求每個學(xué)生學(xué)會使用文明和諧地與人交往，注重學(xué)生的交際態(tài)度和口語引導(dǎo)，改正學(xué)生較為明顯的語言問題和文字問題以及行為等錯誤，放置不良行為被帶入課堂。另一方面，教師自身應(yīng)做到應(yīng)以身作則和提高自我修養(yǎng)這可以為學(xué)生樹立良好的形象，形成積極健康向上的語言交際觀。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松、民主的口語交際氛圍。他們需要學(xué)會欣賞學(xué)生的“說話”，才能讓學(xué)生敢說和愛說，這對學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力產(chǎn)生一個良好的心理影響。同時做好宏觀管理工作，以避免偏離正道破壞口語交際訓(xùn)練的目標?？偨Y(jié)本次通過調(diào)查和課堂觀察，分析了現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文口語交際實踐中存在的問題以及原因；最后，結(jié)合問題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生和教師兩個角度考慮存在的問題，提出具體可實施的改進措施。希望本研究能給口語交際教學(xué)提供啟示，及時解決現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中遇到的一些問題，為改善教育現(xiàn)狀盡一份力。參考文獻[1]張秀.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[2]彭維.基于兒童視角的小學(xué)口語交際教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[3]郎亞平.小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的價值和實踐策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.[4]莊幼蓮.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教