《充氣雨衣》反思總結(jié)（4篇）

Word版本，下載可自由編輯《充氣雨衣》反思總結(jié)（4篇）《充氣雨衣》反思總結(jié)（1）

《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀看生活，勤于動腦動手創(chuàng)造充氣雨衣的事。我鼓舞同學(xué)像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

文章較長，識字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較簡單，因此識字環(huán)節(jié)中留意調(diào)動同學(xué)識字的樂觀性，讓同學(xué)借助拼音和上下文自主識字，并支配生動好玩的讀書和鞏固識字的活動。如：“靜靜話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人靜靜讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學(xué)說出一個字的某方面特征，其次個同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語。

這樣針對本課生字字形簡單，字音難記的特征，采納多種復(fù)現(xiàn)方式，增加了識字的趣味性，提升了同學(xué)自主識字的質(zhì)量。

在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)受，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進一步培育同學(xué)遇事專心思索，不斷實踐的好品質(zhì)。

《充氣雨衣》反思總結(jié)（2）

由于本文具有“科普性”和“略讀”的特征，教學(xué)中，我能把握的一個主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。教學(xué)時我注意同學(xué)的自讀自悟，探究相關(guān)問題，重點抓住一個主問題：“小林遇到幾個難題，是怎么解決的?”，引領(lǐng)同學(xué)默讀和快速閱讀，再利用小組內(nèi)溝通：充氣雨衣是怎樣創(chuàng)造?，利用朗讀和溝通感悟“小林愛思索”的道德品質(zhì)和“勤實踐”的人文素養(yǎng)，最終以從“你喜愛小林嗎?為什么”“日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進的嗎?”這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)從中受到引發(fā)和教育。

本文較長，由于長句較多，我把課文只設(shè)計了一個課時，學(xué)問點過多，因此同學(xué)讀起來有的困難，給同學(xué)讀文時間少，因此我想有的環(huán)節(jié)，如：小林是怎么解決困難的?花的時間不需要太長，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多讀書，達到自讀自悟。

《充氣雨衣》反思總結(jié)（3）

《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀看生活，勤于動腦動手創(chuàng)造充氣雨衣的事。我鼓舞同學(xué)像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

文章較長，識字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較簡單，因此識字環(huán)節(jié)中留意調(diào)動同學(xué)識字的樂觀性，讓同學(xué)借助拼音和上下文自主識字，并支配生動好玩的讀書和鞏固識字的活動。如：“靜靜話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人靜靜讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學(xué)說出一個字的某方面特征，其次個同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語。

這樣針對本課生字字形簡單，字音難記的特征，采納多種復(fù)現(xiàn)方式，增加了識字的趣味性，提升了同學(xué)自主識字的質(zhì)量。

在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)受，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進一步培育同學(xué)遇事專心思索，不斷實踐的好品質(zhì)。

《充氣雨衣》反思總結(jié)（4）

文章較長，識字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較簡單，因此識字環(huán)節(jié)中留意調(diào)動同學(xué)識字的樂觀性，讓同學(xué)借助拼音和上下文自主識字，并支配生動好玩的讀書和鞏固識字的活動。如：“靜靜話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人靜靜讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學(xué)說出一個字的某方面特征，其次個同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語。

這樣針對本課生字字形簡單，字音難記的特征，采納多種復(fù)現(xiàn)方式，增加了識字的趣味性，提升了同學(xué)自主識字的質(zhì)量。

在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)受，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進一步培育同學(xué)遇事專心思索，不斷實踐的好品質(zhì)。

要培育同學(xué)的閱讀力量，老師的有效引領(lǐng)是特別必要的。因此，默讀課文時思索：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個大問題，讓同學(xué)自己去探究。此時老師引領(lǐng)同學(xué)逐步提升默讀的速度，假如一次沒讀懂，可再次默讀思索。同時抓住重點問題進行思索，也能夠快速地幫忙同學(xué)粗知課文大意。再抓住課文重點，利用溝通小林“看、想、做”的內(nèi)容，同學(xué)深刻感悟到“小林愛思索”和“勤實踐”的好品質(zhì)，逐步提升了同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展同學(xué)的思維：“你從“充氣雨衣”的創(chuàng)造獲得了什么啟示?在日常生活中，留意發(fā)覺還有哪些不便之處，動手改進一下”利用這樣的指引，引領(lǐng)同學(xué)深化思索，并留心觀看生活，培育勇于實踐