7、第七章-學習遷移

第七章學習遷移課程大綱第一節(jié)學習遷移概述第二節(jié)學習遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第三節(jié)學習遷移的當代研究第四節(jié)促進學習遷移的教學策略第一節(jié)學習遷移概述問題

語文學習難不難？為什么？

“太難了”

“一點都不難”難在積累：無法突擊，突擊也沒有用。功在課外：陸游“汝果欲學詩，功夫在詩外”。貴在遷移：適應語言中變通的用法——“而今確實要登泰山了，偏偏天公不作美，下起雨來，淅淅瀝瀝，不像落在地上，倒像落在心里?！币弧W習遷移的概念（一）定義學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所產生的影響。（二）理解1、既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響；2、既包括積極影響，也包括消極影響。

“舉一反三”、“觸類旁通”3、知識可以遷移，動作技能、情感和態(tài)度也可以遷移。

不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！鬃印墩撜Z.述而》

教導學生不到他想弄個明白而又不能弄明白的時候，不要去點拔他；不到他想說出來而又說不清楚的時候，不要去告訴他答案。教給他某一方面，他不能由此推知其他幾方面的，就要不再教他更多的東西了。

二、遷移的種類從結果上看：正遷移是一種學習能促進另一種學習。例如，寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字

負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。

例如，學會騎兩輪車后再學騎三輪車漢語結構對初學英語語法的干擾，形成漢語式英語

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網球（不壓腕）二、遷移的種類從產生的情景看：橫向遷移是指在內容和水平上相似的兩種學習之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式二、遷移的種類從遷移產生的方向看：順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。掌握好加減法，容易學習好乘法運算逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

掌握好乘法有助于更加熟練地進行加減運算掌握了英語語法后可能對掌握漢語語法起干擾作用從內容上看：特殊遷移是指某一領域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學習內容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移“面積計算原理：面積可加”二、遷移的種類從作用的范圍上看：近遷移是指將所學的知識遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。遠遷移是指將所學的知識遷移到與原初學習情境有很大不一致的情境中。三、研究學習遷移的意義實踐意義指導教學、提高教學質量，“為遷移而教學”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學習規(guī)律，是學習理論建立的主要支柱了解學習與發(fā)展的關系“為遷移而教”第二節(jié)學習遷移的傳統(tǒng)理論及其研究一、形式訓練說（最古老的遷移理論）（一）沃爾夫（1734年）德國的哲學家、數(shù)學家，官能心理學思想的集大成者。作為哲學家，他并沒有什么獨創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學系統(tǒng)化。沃爾夫是第一個學院心理學家，此前心理學家無一是大學教授，他又是第一個以心理學為名撰寫著作的人，即《經驗心理學》、《理性心理學》。世界觀是二元論的目的論的世界觀。他主張二元論的身心平行論，在認識論上是唯理論者。沃爾夫是官能心理學的創(chuàng)始者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認識官能和動求官能兩大類。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓練說

（二）基本觀點個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理能力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強，同時，如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。

訓練任務A記憶力遷移任務B訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內容的學習更重要。用實驗的方法對形式訓練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）（p:203），繼之是桑代克。二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實驗的結果指出，之所以產生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）二、共同要素說觀點：認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”，實際上指的就是兩次學習在刺激-反應聯(lián)結上的相同要素，指學習內容中元素間的一對一的對應。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學的改革有促進。但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。二、共同要素說教學意義

學校的學習應力求與現(xiàn)實生活情境相同，避免學校教育與現(xiàn)實生活的脫離。教學內容的安排應盡量與將來的實際應用相結合。課程方面應注重應用學科。三、概括化理論賈德（Judd,1908)認為，共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實驗：水下?lián)舭斜辉嚕盒W生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下3厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。三、概括化理論評價對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關。實際標靶10厘米3厘米四、格式塔關系轉換理論格式塔心理學家(Kohler,1929)認為，遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生學習遷移。換言之，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在的共同關系的結果。代表人物苛勒（Kohler）四、格式塔關系轉換理論實驗基礎：小雞等覓食的研究

評價強調個體的作用，發(fā)現(xiàn)關系遷移才能發(fā)生。但關系轉換要受許多因素的影響。AB被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結了配對聯(lián)想學習中大量實驗材料，更深入、更細致地分析了刺激和學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移的關系，提出了學習遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負遷移的變化如何隨學習課題和遷移課題之間的刺激和反應的變化而變化。

兩項學習，如果刺激相似，反應也相同或相似，則容易產生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應不同或相反，則容易產生負遷移；如果刺激不同，反應由相同到不同以至對抗，其遷移的效果都為零，即零遷移。五、奧斯古德的三維遷移模式五、奧斯古德的三維遷移模式評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學習中的遷移現(xiàn)象則較困難。六、學習定勢說哈洛（1949）認為學習者在一系列的訓練中形成了學習定勢，即學會了如何學習，這種定勢能遷移到其他學習情境中。猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經驗與無經驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經獲得了解決問題的學習定勢——Harlow

六、學習定勢說

阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時多次參加“智商測試”，得分總在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士！我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答?！卑⑽髂螯c頭同意，修理工便開始說思考題：

“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子?！?/p>

“聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進來一位盲人。這位盲人，他想買一把剪刀，請問：盲人將會怎么做？”

阿西莫夫是如何回答的呢？？小故事

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽了阿西莫夫的回答，汽車修理工開心地笑起來：“哈哈，答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢呢？”《我，機器人》1950年出版，2004年排成電影。

傳說大科學家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。但是因為貓經常出入屋子，需要他開關房門，影響他的工作。于是他就在門上開了一個大洞和一個小洞。為什么要開兩個洞呢？牛頓想：大貓應該從大洞進出，小貓應該從小洞進出，免得自己去開關房門。小故事試一試1000401000301000201000

+10

？一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報》的期號輸入員要對當天的報紙輸入期號，前一天的期號是14499，他需要加“1”的運算，由于在個位、十位都逐級進位而形成了習慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進位，那天他輸入的期號是15000，整整越過了500期！這個錯誤直到2000年元旦，才被改正。沖破思維定勢習題

1.旅行家薩米·瓊在周游世界之后，回到他闊別十年的故鄉(xiāng)。有一次，他向人們訴說了這十年中他在世界各地的所見所聞。他還向人們提出了兩個怪問題。問1:在非洲的某地，我看到一個人的身體內有兩顆心臟，而且都跳動得很正常。你說，這有可能嗎?

問2:在大洋洲的某一個村莊里，所有的人都只有一只右眼。你說，這有可能嗎?

沖破思維定勢習題

2.某人有過這樣一次經歷:他乘坐的船駛到海上后就慢慢地沉下去了，但是，船上所有的乘客都很鎮(zhèn)靜，既設有人去穿救生衣，也沒有人跳海逃命，卻眼睜睜地看著這條船全部沉沒。這里究竟發(fā)生了什么事呢?

3.一年中有些月份有30天，有些月份有31天。問:有多少個月份有28天?4.美國的總統(tǒng)死了，副總統(tǒng)就是總統(tǒng);那么，副總統(tǒng)死了，誰是總統(tǒng)?

5.曼谷市正處于雨季。某天半夜12點鐘，下了一場大雨。問:過72小時后，當?shù)貢粫鎏?

6、在美國，有這樣的一對夫妻，他們兩人年紀相同，都是40歲?；楹?，他們每天都要吵架，而且每天只吵架一次?？墒?，在上個月，他們只吵架15次。這是怎么回事?7、

有一名非常善辯的律師，辦理離婚案件一貫站在女方立場，且為女方進行免費辯護，使女方從男方那里多得贍養(yǎng)費。然而，有一次這個律師自己出現(xiàn)了離婚問題，而這個律師仍不改變立場，仍為女方免費辯護，結果又使女方多得了贍養(yǎng)費，而且該律師在錢財上又沒有什么損失。會有這樣的事嗎?8、

如果一架飛機不偏不倚正好墜落在美國和加拿大的邊界。在這種情況下，你該在哪一個國家埋葬幸存者?9、

天主教教會準不準許男人娶他的遺孀的姐妹為妻?10、

一只酒瓶裝了半瓶酒，瓶口用軟木塞蓋住。不拔去瓶塞，而且不破碎酒瓶，用什么辦法才能把酒喝光?11、在什么場合里，將軍和元帥是同一個級別?12、在尼羅河的源頭被發(fā)現(xiàn)后，它被公認為是世界上最長的河。在此之前，世界上哪條河最長?13、南極考察人員經常要挨餓，但他們怎么也不會去吃一頭極地熊的肉，即使他們知道如何捕捉。這是為什么?14、有一根棍子，要使它變短，但不得鋸斷、折斷或削短。該怎么辦?15、為什么英國人比愛爾蘭人香皂用得多?16、一個牙痛病人去鎮(zhèn)上惟一的一家牙科醫(yī)院就診，醫(yī)院里只有兩個醫(yī)生，一個有一口好牙，另一個的牙齒卻很糟糕，那么他該選擇哪位醫(yī)生看病呢?第三節(jié)學習遷移的當代理論一、認知結構遷移理論人物奧蘇貝爾(Ausubel,1960)觀點一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上所產生，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，這也就是說，一切有意義的學習必然包括遷移，而學習者原有認知構的特征則始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。（p:209）影響遷移的認知結構變量①可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進認知遷移的方法：先行組織者二、遷移的產生式理論人物安德森觀點遷移的產生是由于先前學習和源問題解決中個體所產生的產生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產生式規(guī)則有一定的重疊。如果兩個情景有共同的產生式，或兩個情景有產生式的交叉、重疊，就產生遷移，重疊越多，遷移量越大。此外，知識編輯對產生式的獲得與遷移有直接影響。第四節(jié)促進學習遷移的教學策略一、影響學習遷移的因素客體因素學習材料的相似性學習情境的相似性教師的指導主體因素學習者的分析與概括能力概括的實例：用一個詞語來概括下列事物學習者的遷移心向認知策略與元認知茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺球地球儀門拉手課本二、促進學習遷移的方法合理選擇教學內容與編排教學程序選取合適的變式材料基本題：人的心臟跳動次數(shù)隨年齡變化而變化。青少年每分鐘約跳75次，嬰兒的心跳次數(shù)比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？情節(jié)變式題：去年在為同學捐款活動中，六年級二班捐款金額比六年級一班多捐1/5，六一班捐款1000元，六二班捐款多少元？結構變式題：人的心臟跳動次數(shù)隨年齡變化而變化。嬰兒每分鐘約跳135次，嬰兒的心跳次數(shù)比青少年多4/5。青少年每分鐘心跳多少次？敘述變式題：人的心臟跳動次數(shù)隨年齡變化而變化。青少年每分鐘約跳75次，比嬰兒少4/9。嬰兒每分鐘心跳多少次？二、促進學習遷移的方法合理選擇教學內容與編排教學程序選取合適的變式材料選擇與應用情景相似的學習內容與學習情景1、求三角形面積時把它轉化成什么圖形？是怎樣轉化的？引導學生回憶：求三角形面積需要把三角形轉化成平形四邊形，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。2、能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎？讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的梯形拼一拼。他們會發(fā)現(xiàn)，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。3、你能推導出梯形的面積公式嗎？學生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導方法能很快推導出梯形面積的計算方法，學生學得也很積極主動。學生通過動手操作，進一步感知梯形的變換特征，同時運用知識的遷移，解決新的數(shù)學問題，學生學得輕松、主動。

二、促進學習遷移的方法合理選擇教學內容與編排教學程序選取合適的變式材料選擇與應用情景相似的學習內容與學習情景教材體系的合理安排合理安排教學步驟促進學生學習遷移的教學技巧促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內容的理解水平

例如