立足“雙減”淺談自讀課文教學(xué) 論文

立足“雙減”，淺談自讀課文教學(xué)摘要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與生成方面發(fā)揮著重要作用。但是目前閱讀教學(xué)中存在自讀課課型不明晰、教師“教”的痕跡過(guò)重等問(wèn)題，以至于學(xué)生不能聚焦核心知識(shí)展開學(xué)習(xí)，自讀質(zhì)量不高?！半p減”政策的出臺(tái)，為改變此局面提供了契機(jī)。如何聚焦核心知識(shí)，踐行學(xué)生自主閱讀，是本文要重點(diǎn)探討的。關(guān)鍵詞：“雙減”教育，自讀課，核心知識(shí)引 言：當(dāng)前，很多教師在對(duì)學(xué)生減負(fù)增效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)在作業(yè)中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且會(huì)減掉學(xué)生完成作業(yè)的總量，減掉課外教育培訓(xùn)的過(guò)程，這就為學(xué)生的閱讀開辟了廣闊的天地，提供了有利空間。但是在自讀課教學(xué)方面，存在以下問(wèn)題：1.部分老師會(huì)把自讀課當(dāng)成教讀課，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生失去了主體地位，自讀權(quán)喪失；2.教師完全放手，把自讀課作為自由課，學(xué)生目標(biāo)不明確，失去了學(xué)習(xí)的抓手，教師的指導(dǎo)權(quán)喪失。其實(shí)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，自讀課需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示等助讀系統(tǒng)，學(xué)習(xí)閱讀方法，形成自主閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。更應(yīng)注重學(xué)生在自主、合作、探究中閱讀，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，從而提高閱讀素養(yǎng)。一、研教材，更新教學(xué)理念教師要關(guān)注“雙減”政策提供的正確引領(lǐng)，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念。以真正落實(shí)減負(fù)高效戰(zhàn)略為導(dǎo)向，對(duì)自讀課教學(xué)模式作出合理的改進(jìn)與優(yōu)化處理。部分教師把自讀課上成教讀課的主要原因就是沒有更新教學(xué)理念，沒有意識(shí)到統(tǒng)編教材是個(gè)整體，自讀課也不能脫離單元整體，整個(gè)單元由教讀課、自讀課、課外閱讀等構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。所以自讀課更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師提供學(xué)習(xí)支架，這也對(duì)教師提出了更高的要求。如此在面對(duì)教材的時(shí)候，“教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀，確保教學(xué)內(nèi)容可以符合教材本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到閱讀本身所帶來(lái)的趣味，這樣就可以為提升學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)”[1]。自讀課更需要教師的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流討論、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)等學(xué)習(xí)過(guò)程，提升閱讀能力，形成真正的高效的有質(zhì)量的自讀課。二、聚核心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有些老師把自讀課上成了自由課，學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，會(huì)迷失方向，這個(gè)時(shí)候確定一個(gè)恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢，不能脫離單元整體，需要把這一篇放到整個(gè)單元中思考，分析其在單元中的地位和作用，在比較中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例展開論述。本單元的課文，在文體上為回憶性散文、傳記。這幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共性又有特性。譬如，《藤野先生》—文中，作者在記敘典型事例時(shí)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)突出人物品格；《回憶我的母親》中，作者夾敘夾議；《列夫·托爾斯泰》中采用先抑后揚(yáng)的寫法；《美麗的顏色》一文中，作者則將敘述與引用相結(jié)合，刻畫出飽滿、感人的人物形象。所以，本單元的文章既有共性又各有其獨(dú)特性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要立足單元整體，提煉出單篇教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。教學(xué)本單元，要有文體意識(shí)。本單元的四篇課文可以進(jìn)行單元整合教學(xué)。但要注意的是，在整合的同時(shí)，亦要挖掘每篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值?！睹利惖念伾纷鳛楸締卧淖宰x課，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)人物刻畫方法的同時(shí)，找出其獨(dú)特的單篇價(jià)值。學(xué)生通過(guò)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)本課的語(yǔ)言風(fēng)格有別于本單元其他課文，作者身為居里夫人的小女兒。在她筆下呈現(xiàn)的不僅是一位偉大且充滿人格魅力的科學(xué)家，還是一位讓自己崇拜的母親。細(xì)讀起來(lái)，字里行間無(wú)一不體現(xiàn)文章的含蓄委婉，富有情味，很多如詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)句飽含著敬仰、愛戴之情，閱讀時(shí)需細(xì)細(xì)品味。同時(shí)本文記述了居里夫婦在艱苦條件下提取鐳的過(guò)程，讓學(xué)生感受科學(xué)家在艱苦條件下表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌、忘我、淡泊的人格魅力，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心知識(shí)，由此就可以確立本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:1.采用批注法感知本文的語(yǔ)言風(fēng)格，品味文章語(yǔ)言中的情味。2.把握傳記文章真實(shí)性、文學(xué)性的特點(diǎn)。3.了解居里夫婦提煉鐳的過(guò)程，感受科學(xué)家在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅(jiān)韌、忘我、淡泊的人格魅力。自讀課不是無(wú)方向、無(wú)目標(biāo)的瀏覽課文內(nèi)容，而是要結(jié)合單元目標(biāo)、課文內(nèi)容、旁批、閱讀提示明確自讀目標(biāo)，聚焦核心知識(shí)，使學(xué)有所得。三、用助讀，組織閱讀實(shí)踐根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，自讀課文設(shè)有“旁批”與“閱讀提示”兩大助學(xué)系統(tǒng)。教師教學(xué)時(shí)，要把兩大助學(xué)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮其作用。“旁批”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的關(guān)鍵點(diǎn)、獨(dú)特處，“閱讀提示”則針對(duì)性指出本文的閱讀重點(diǎn)及閱讀方法。筆者認(rèn)為，還可以進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約而實(shí)在的自讀實(shí)踐活動(dòng)：自讀課文，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)分享交流。1.《登勃朗峰》寫上山，視角多樣，描繪奇景，抒發(fā)感慨。請(qǐng)從前6段中選擇兩句話進(jìn)行批注，品味這一特點(diǎn)。（散文筆法）2.《登勃朗峰》寫下山，敘述奇人奇事，突出旅途的驚險(xiǎn)和車夫的怪異。請(qǐng)從“人物”與“情節(jié)”的角度賞析7~11段的美妙。（小說(shuō)筆法）3.《登勃朗峰》或許還能讓你感受到一份別樣的幽默。請(qǐng)舉一例賞析。每一個(gè)活動(dòng)都需要學(xué)生靜思默想，自主閱讀。批注品味、賞析筆法、舉例闡釋，活動(dòng)靈活多樣，均指向本課核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)，務(wù)實(shí)高效。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，從而提高自主閱讀質(zhì)量。下面的學(xué)習(xí)支架可以“知識(shí)卡片”的形式適時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)。知識(shí)卡片一：賞析“散文筆法”的角度：觀察視角的豐富性，作者“所感”的獨(dú)特性，如何多角度表現(xiàn)景物之“奇”，如何由“所見”到“所感”。知識(shí)卡片二：賞析“小說(shuō)筆法”時(shí)，可能用到的小說(shuō)欣賞術(shù)語(yǔ)：敘述視角，個(gè)性鮮明的人物形象，設(shè)置懸念，照應(yīng)伏筆，延宕手法等。知識(shí)卡片三：馬克·吐溫式幽默的特征十分明顯，如夸張細(xì)節(jié)描寫，荒誕情節(jié)設(shè)計(jì)，制造反差，人物變形，反常歸因等。教師提醒學(xué)生：結(jié)合旁批深入思考，提高發(fā)言質(zhì)量。這樣的自讀活動(dòng)，聚焦核心知識(shí)，彰顯文本特質(zhì)，學(xué)生充分地自主實(shí)踐、交流分享，真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納梳理出馬克·吐溫游記的特點(diǎn)，是有力度的自讀課教學(xué)。四、重延伸，評(píng)價(jià)系統(tǒng)多元在實(shí)施“雙減”教育的今天，將雙減政策下減掉的作業(yè)時(shí)間用來(lái)閱讀，這樣不僅可以幫助拓寬他們的知識(shí)面，還能幫助學(xué)生感受到書目中所包含的語(yǔ)言知識(shí)，“在長(zhǎng)久的閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被激發(fā)出來(lái)，而且他們的知識(shí)能力也會(huì)得到提升，如此便會(huì)形成良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并讓更多的學(xué)生真正地愛上語(yǔ)文閱讀”[2]。自讀課是連結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教而不教”的有效渠道。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由單篇到多篇甚至是整本書閱讀。學(xué)生一旦有了自主閱讀的意識(shí)并掌握了一定的研究方法，他們的課外閱讀將變得更加的生動(dòng)和有效，不再是盲目的瞎讀，而是自覺地與課內(nèi)文本閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比中從一篇課文延伸到一個(gè)單元甚至是整本書，到最后形成群文閱讀。使曾經(jīng)流于形式的整本書閱讀和群文閱讀落到了實(shí)處，學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀中得到了有效培養(yǎng)。自讀課要發(fā)揮其橋梁和紐帶作用，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、深度閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方面發(fā)展與提升。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，良好的課堂評(píng)價(jià)能使學(xué)生如春風(fēng)化雨一般，讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效率，打造高效課堂“。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)該是最合適自讀課文課型的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、分析、探究、嘗試等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組（同桌、前后位、專門成立的小組）、師生間的交流討論，思維碰撞，共同來(lái)解決問(wèn)題；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，信息搜集與處理等活動(dòng)發(fā)展自己的過(guò)程。課程的基本理念告訴我們要敢于放手，要讓學(xué)生在開放、民主、積極的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。作為課堂的組織者和參與者在自讀課文的教學(xué)中，要真正放手，做好引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生充分參與、交流、表達(dá)、思考。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)到充分了解到學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生、欣賞學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝一切困難，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以積極追求上進(jìn)，這樣才能為提升學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，長(zhǎng)久如此教學(xué)，學(xué)生會(huì)在課堂上認(rèn)真配合教師的教學(xué)過(guò)程，這樣就可以為提升閱讀效率奠定良好的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的考核方式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要注重減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要確保學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下獲得知識(shí)上的進(jìn)步以及精神上的富足。尤其在教學(xué)自讀課文時(shí)，教師評(píng)價(jià)方式要多樣化，將激勵(lì)式評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)、點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)、自我反思式評(píng)價(jià)相結(jié)合，“既考慮整體也尊重個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能享受到合作探究帶來(lái)的效益，自主閱讀帶來(lái)的快樂[3]。在“雙減”背景下，自讀課教學(xué)遇到了全新的發(fā)展契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地配合教師的教學(xué)，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用組學(xué)系統(tǒng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦核心知識(shí)，使學(xué)有所得，指