囚綠記教案教案(8篇)

第頁共頁囚綠記教案教案(8篇)囚綠記教案教案篇一朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆整體感知讀寫賞悟1、“囚”是什么意思？2、“綠”是指什么？明確：綠色的常春藤3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？〔用文中的話答復〕明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？明確：喜歡2、請你找出文中表達作者對綠喜歡的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。〔1〕學生找出表達作者喜歡綠的語段，并輕聲地朗讀。〔2〕小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好?！?〕全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。*老師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。1、通過剛剛的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜歡之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出說明原因的語句。明確：綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！昌R聲朗讀體會作者的感情〕2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能表達作品。寫作背景時間的語句。明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。分開北平一些年了?！?、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進展批注?！?〕小組先進展討論圈畫出“言外之意”的語句?！?〕然后各人再進展批注?！?〕朗讀交流批注情況，老師作好點拔小結(jié)?！?〕填寫句子：作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。1、作者分開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。2、交流。寫作情況。3、師根據(jù)情況作好?？偨Y(jié)。寫在后面的話：新的課程改革，對語文老師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析^p，去一詞一詞地分析^p，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！囚綠記教案教案篇二1．學習象征手法，把握文章的主題；2．學習從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。3．理解中華民族和一切進步權(quán)力不屈從于黑暗權(quán)力、頑強____、永不氣餒的民族精神。1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深化思想內(nèi)涵。批注法與討論法作者簡介陸蠡〔1908—1942〕，現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學畢業(yè)后，當過老師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海陷落后，繼續(xù)留在上海從事進步的文化工作，后被____憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文家。他的散文擅長從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。一、根底訓練〔1〕給以下加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。piē見涸轍移徙急不xiá擇婆suō猗郁蕈菌yà苗助長〔2〕將文中表達作者對綠喜歡的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。二、才能提升〔一〕初讀課文，整體感知。為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清以下線索，并劃分構(gòu)造層次。綠→綠→綠→綠〔二〕研讀課文，自主學習與合作探究。1、你最喜歡哪一局部？請用以下的方式研讀課文。從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式〔抒情〕等多方面賞析本文優(yōu)美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。〔不少于四條〕2、先獨立考慮，考慮不出的問題可求助你的伙伴。①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？⑤結(jié)合當時的社會背景，說說綠的象征意義。〔三〕拓展延伸礁石____一個浪，一個浪無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開……它的臉上和身上象刀砍過的一樣但它仍然站在那里含著微笑，看著海洋……１、你認為礁石具有哪些特點？２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？囚綠記教案教案篇三1、體會本文詠物抒情的寫法，理解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、理解本文的構(gòu)思，體會它構(gòu)造精巧、變化多姿的特點。3、理解有關(guān)語句的深化含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。1、這是一篇上個世紀____代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。常春藤盆栽。1、〔老師展示一常春藤盆栽?！惩瑢W們知道這種盆景植物的名稱嗎？〔常春藤〕這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜歡之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜歡綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。老師給作者名正音。3、簡介作者有關(guān)情況?！矊W生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容〕作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式〔如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式〕自由朗讀課文。老師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學互相討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。1、作者為什么要囚綠？〔因為他愛綠〕2、他把綠“囚”牢了嗎？〔他后來把綠釋放了〕3、分開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？〔他對綠充滿了思念〕老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。老師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜歡之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜歡之情。1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，提醒喜歡它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。囚綠記教案教案篇四1、讀一讀2、畫一畫3、說一說4、賞一賞1、掌握象征的寫法。2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。一、導入:你喜歡綠色嗎？我們應該怎么對待綠色？二、朗讀課文，圈點批注1、用“.”圈出文中生字、難字；2、用“o”在段首圈寫出段落序號；3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；4、用“”批注表現(xiàn)常春藤特點的內(nèi)容。三、整體感知：本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？四、理清層次在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？尋綠〔1-4〕賞綠〔5-7〕囚綠〔8-12〕放綠〔13〕懷綠〔14〕五、研讀課文：1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？六、探究寫法;1、【知識鏈接】①陸蠡其人：〔1908～1942〕，現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。2、聯(lián)絡當時的社會背景，說說“綠”的象征意義七、拓展延伸：1、本文給你什么深化的人生啟示？2、欣賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。囚綠記教案教案篇五1、把握文章抒情線索。2、理解文章的深化內(nèi)涵。〔重點、難點〕3、樹立積極的生命價值觀?！仓攸c〕1、學生認真預習課文。2、學生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。教學時數(shù)：一課時。1、導入：要求學生用成語說出看后的感受。如心曠神怡、賞心悅目、活力勃勃、朝氣蓬勃、綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》學生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家。如今讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？〔圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。〕〔綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！?、為什么要“囚”綠？〔讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！?、我“囚”住了那抹綠嗎？〔可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子?！陈?lián)絡當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？前后四個人討論后答復。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回憶了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事?！惨驗榫G蓬勃向上，充滿活力；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的鼓勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因此將它囚。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可進犯。〕全班交流中明確，形成板書蓬勃生命、希望綠向陽象征向往光明、自由固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。白居易千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。這些詩句中寫到綠，表達了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——〔齊讀板書?！澄覀儚闹懈Q見他渴望光明、自由，呼喚永不屈從于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有可以永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？自由發(fā)言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純潔、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡一樣，但有一點是一樣的：對自己對人類對這個世界感到絕望。我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱仁慈和純真，善待生命，珍視生命，善待別人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！完畢語〔生齊讀〕：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去活力,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!英勇地追逐生命的美麗和輝煌！請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。囚綠記教案教案篇六《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書〔必修模塊２〕第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比方本文就是一小串可以激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞才能?！墩Z文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的考慮和認識。”作為語文教學閱讀和鑒賞的總要求。根據(jù)以上分析^p，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目的：1、知識與才能目的：⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵學習象征手法，把握文章的主題。2、過程與方法目的：〔1〕運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)絡到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題?！?〕引導學生考慮作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進展討論，提出愛的正確方式。學生聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下可以實現(xiàn)這一目的。3、情感態(tài)度與價值觀目的：感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛的真諦，進步學生的思想境界。學生聯(lián)絡自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發(fā)，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目的在課外可以實現(xiàn)。這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述法”和“圈點法”，復述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的根底上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題。高一的學生對抒情散文并不生疏，他們在初中即有涉獵，學習中可以感受散文的語言美、意境美、音樂美，理解抒情散文的抒情特點及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲藏為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的根底。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比擬生疏，需要老師進展一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。為了調(diào)動學生的學習興趣，突出重點，打破難點，實現(xiàn)教學目的，我采取以下教學方法：1、朗讀教學法?！墩Z文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，可以更深化的理解作者對“綠”的愛。2、討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理間隔，也訓練他們的思維才能和口頭表達才能。老師的點撥那么在關(guān)鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。3、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開場的，但學生的閱歷有限，體驗比擬淺，所以要想到達理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深化，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法聯(lián)絡他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。一、導入新課首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回憶導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比擬容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深沉文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平風光的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。二、整體感知1、老師范讀，學生朗讀。老師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深化的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。2、理清思路：注意把握以下兩個問題?！?〕請學生復述“囚綠”的經(jīng)過?！?〕學生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個考慮題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要老師的整理和提煉，并作為板書，讓學生明晰直觀地理解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。三、析讀、教讀假如由老師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論”是背道而馳的。但假如沒有老師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經(jīng)熟悉了。為實現(xiàn)“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目的，我設計了兩個問題安排學生討論：1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？2、作者為什么對“綠”如此摯愛？對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比方說：綠色是多么珍貴??！它是生命?？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的`是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。學生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。學生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)絡當時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣闊人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于____憲兵的迫害而遭酷刑____。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，可以撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。四、知識拓展、提升作者對“綠”的愛是真誠而美妙的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些懊悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當時的想法。老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了別人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的目光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。五、課堂小結(jié)作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的考慮，無論怎樣的境遇，我們都要克制生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。六、布置作業(yè)1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。2、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數(shù)要求３００字以上。七、評價與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來構(gòu)造全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把考慮空間的都留給了學生，可以充分發(fā)揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深化內(nèi)容，也可以做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的討論，能引發(fā)學生的考慮，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門翻開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深化”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們可以看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神放綠──祝福永不屈從于黑暗寄托美妙祝愿念綠──思念囚綠記教案教案篇七三維目的１、知識與才能：把握作者情感脈絡，進而分析^p文章主旨。２、過程與方法：通過誦讀來把握作者情感脈絡。通過點撥來引導學生分析^p文章主旨。３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美才能，以及學生開放性的思維才能。教學重點通過朗讀體會作者情感的變化。教學難點分析^p文章主旨，并引導學生分析^p它的現(xiàn)實意義。教學方法誦讀法和點撥法相結(jié)合。教具、實驗情況多媒體。老師活動學生活動設計意圖一、課前導入１、引用顧城的《一代人》。２、調(diào)動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文學生快速閱讀課文，并找出有關(guān)表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文學生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。讓學生在短時間內(nèi)理解課文大致意思。三﹑合作探究１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。２、引導學生分析^p作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會?！怖蠋燑c撥學生分析^p詳細語句，并指導學生的朗讀?！场舱故菊n件。〕三﹑合作探究１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色珍貴?。±纾骸拔宜寄钪G色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望?！矊W生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。〕２、明確：因為喜歡綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。例如：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒?！矊W生朗讀，學生互評。〕培養(yǎng)學生欣賞才能，尊重個性閱讀。重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸通過分析^p囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。四、擴展延伸學生談啟發(fā)。例如：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維才能。五、主旨探究聯(lián)絡背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段?！怖蠋燑c撥學生分析^p重點語句，并指導學生的朗讀?！场舱n件展示?！澄?、主旨探究明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深化，它象征了不屈從于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。〔學生朗讀最后兩段?！吃跀U展延伸的根底上深化挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。囚綠記教案教案篇八1、能通過圈點【關(guān)鍵詞】：^p句概括行文脈絡。2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想理解些什么？2、帶著問題，快速閱讀課文：作者表達了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出【關(guān)鍵詞】：^p句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。綠——綠——囚綠——綠——綠學生考慮交流，所填字只要符合文意即可。(一)初步感受綠的形象(囚綠前)1、通過對文章內(nèi)容由概括到詳細的理解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度？(喜歡之情)2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜歡之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜歡之情。(學生自由朗讀，圈點批注。)3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出說明原因的語句。明確：①綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨。②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)(齊聲朗讀體會作者的感情)4、創(chuàng)設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜歡之情，體會綠的形象。5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。(生命、希望、慰安、快樂)(二)深化感受綠的形象1、“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批注)?？紤]：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。①綠的枝條懸垂在我的案前了，它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外面長得更快。②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好似病了的孩子。④我珍重地開釋了這永不屈從于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。2、深化探究綠的內(nèi)涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。學生總批，老師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發(fā)表自己的看法)一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的____性格，永向光明的執(zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的宏大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。假如真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……2、朗讀文章最后一段，引發(fā)考慮：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種思念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時代背景的有關(guān)信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。老師出示陸蠡資料和寫作背景。①陸蠡其人：陸蠡，我國現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝簡樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海陷落后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇機密殺害，年僅34歲。②陸蠡其時其文1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深熾熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣闊文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回憶了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。自由討論，達成共識，明確：除了思念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣闊人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。①以常春藤來象征作家以致整個中華民族的不畏強權(quán)、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國情懷。②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，得意而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最合適的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。③借贊美常春藤“永不屈從于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比擬到位。同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈從于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？請你模擬綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。閱讀《陸蠡故居》，作適當?shù)呐?。陸蠡故居我在天臺縣縣長任上的時候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。說陸蠡奇特，有一點兒根據(jù)。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的英勇與坦然，就曾經(jīng)讓我非常驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承當?shù)膭偭?。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇沖動人心的散文，終究需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西?！备哔F的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！苯裉煳医K于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里寂靜了，就像流水吞沒了礁石。我忽而想起，陸蠡分開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我突然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就理解了他的希望與快樂。一個內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故土的山水”，在它面前“總是可以照見我自己?！薄驗楣释恋纳剿沁M入他的靈魂與血液的東西。我在這空落與破敗的院子里彷徨，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的