高中書面表達(dá)階段性文本發(fā)展特征研究研究報(bào)告

.....頁眉.....頁腳課題有如下三大優(yōu)點(diǎn)：一、準(zhǔn)確捕捉英語教學(xué)真實(shí)重要問題并準(zhǔn)確解讀；二、在大數(shù)據(jù)時代開展基于數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，符合時代精神；三、有實(shí)用價值，研究成果在一定范圍程度上可以改善課堂教學(xué)效益?！痘谡Z料庫的高中書面表達(dá)階段性文本發(fā)展特征研究》一．課題界定語料庫：語料庫的研究是20世紀(jì)中后期語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一大發(fā)展特點(diǎn)。原則上來說，文本數(shù)量超過一個以上的任何集合都可以稱為語料庫。具體來說，語料庫是指為語言研究而收集的、用電子數(shù)據(jù)形式保存的語言材料（姜發(fā)兵，2010）。研究學(xué)者們?yōu)榱瞬煌哪康暮蛯ο笏⒘吮姸嗫茖W(xué)、系統(tǒng)的語料庫，目前在國內(nèi)使用較多的有上海交通大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)聯(lián)合建立的中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）華南師范大學(xué)的中國英語教育語料庫、美國國家語料庫等。除了這些擁有海量語言素材、經(jīng)過專家學(xué)者們數(shù)年積累的專業(yè)語料庫之外，教師在教學(xué)過程中所積累的有關(guān)詞匯、語法、閱讀等試卷、練習(xí)或?qū)W生的寫作作品等英語語言材料就可以構(gòu)成一定規(guī)模的語料庫，但是這些語料庫資源不成條理，缺乏系統(tǒng)性，需要經(jīng)處理才能直接地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析或?qū)崿F(xiàn)有效的查找功能，為我們的教學(xué)提供具有實(shí)際價值的參考資料。近三十年,語料庫語言學(xué)對中國的外語教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。教師可以利用語料庫在以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：1)研究語料庫語言學(xué)的基本原理和方法2)利用語料庫編寫教材并組織教學(xué)活動3)運(yùn)用語料庫研究手段學(xué)習(xí)語言4)建立相關(guān)教學(xué)語料庫(何安平,2004:15-19)。語料庫的建立為探究語言在使用過程中呈現(xiàn)出來的規(guī)律提供了寶貴的數(shù)據(jù)，通過語料庫的研究可以發(fā)現(xiàn)某些詞匯的實(shí)際使用頻率、反復(fù)出現(xiàn)的習(xí)語或搭配模式以及與某類語篇相關(guān)聯(lián)的語法結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)的使用特征等。這樣，語料庫就為研究者提供了大量的新鮮實(shí)例，為了解和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了大量可靠的數(shù)據(jù)。基于語料庫的文本特征研究：對第二語言習(xí)得書面表達(dá)文本特征的研究主要分為兩個層次：宏觀層面和微觀層面。前者包括語篇組織和思想表達(dá)，后者主要指的是詞匯和句法。文本特征可以歸納為以下三種：組織結(jié)構(gòu)、思想表達(dá)、語法和詞匯的準(zhǔn)確度和流利度。基于語料庫的語言研究一般采取定性與定量相結(jié)合的研究方法，借助Wordsmith、antconc、range等常用語料庫分析軟件，可以對文本的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提供文本中的簡略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而有助于分析文本的總體統(tǒng)計(jì)特征和基本情況。文本的常用統(tǒng)計(jì)特征有文本的字節(jié)數(shù)（bytes）、詞次（tokens）、詞形（types）、標(biāo)準(zhǔn)型/次比（standardtype/tokenratio）、平均詞長（meanwordlength）、句子數(shù)（sentences）、平均句長（std.dev）、關(guān)鍵詞詞頻（frequency）等（桂詩春2009：25-34）。文本的字節(jié)數(shù)、詞次和句子數(shù)可以推斷文本的篇幅長度；兩者的比率在一定程度上反映了文本的某種本質(zhì)特征，即用詞的變化性；一般說來，標(biāo)準(zhǔn)型/次比越高，用詞變化性越高；通過檢索和分析文本中具有超常頻率的詞或詞組，生成關(guān)鍵詞詞表（keywordlist），可以確定文本的關(guān)鍵詞和表達(dá)主題的詞集。二．課題的理論（政策）依據(jù)1.頻率及輸入的頻率假設(shè)：長期以來，在應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，頻率是一個重要原則，是語言習(xí)得過程中的一個常見變量。以頻率為中心的二語習(xí)得觀認(rèn)為語言學(xué)習(xí)“是聯(lián)想式的學(xué)習(xí)，反映語言形式和意義相匹配的概率性的表征”。儲存在大腦中的語言表征反映了形式與意義相匹配的出現(xiàn)概率，學(xué)習(xí)語言就是在這些語言表征之間建立聯(lián)系，而強(qiáng)化聯(lián)系依賴于輸入頻率和練習(xí)頻率。輸入頻率假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的先后順序取決于該語言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低。大量研究表明，在詞識別過程中，高頻詞比低頻詞更容易被接受和識別，識別的反應(yīng)時間更短，準(zhǔn)確率更高；詞頻影響著回憶結(jié)果，高頻詞遠(yuǎn)比低頻詞存在更多回憶的可能性而詞頻效應(yīng)是一種動態(tài)的暫時狀態(tài)，一個低頻詞經(jīng)過適當(dāng)重復(fù)會向高頻詞的過渡。練長城(2006)提出了提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以提高表達(dá)詞匯量的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過大量接觸的語言材料，會自然而然地將那些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)在不同語言材料中的詞匯和詞組短語，變成為心里詞典中儲存的語言單位，并運(yùn)用于類似的語言環(huán)境。2.寫作中的社會文化理論：社會文化理論（socioculturaltheory）是一個匯集了語言學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)和教育學(xué)的研究成果，其研究焦點(diǎn)不再停留在語言層面，而放在社會實(shí)踐層面。不同的心理文化價值取向深刻影響著人們話語交際的模式。在寫作方面，該理論認(rèn)為英語寫作水平的提升不單純是在寫作教學(xué)中完成的，而是取決于學(xué)生對英語語言和文化的全面認(rèn)識的提升。對于英語語言和文化認(rèn)識的差異影響著語言表達(dá)的方方面面，如時空的表述、句式的構(gòu)建、語篇銜接的顯性度、語篇展開的模式等。對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，漢英句子表達(dá)的差異是一個很大的障礙，只有學(xué)生清楚地知道英語文化對其句子表達(dá)的影響，才能加深對英語句子表達(dá)特征的理解，從而牢固掌握英語句法方面的知識。三.研究的問題和目標(biāo)筆者在多年的高三書面表達(dá)教學(xué)中深深感到，我國學(xué)生的英語書面表達(dá)作品具有許多普遍共性的特征，學(xué)生的思維和語言表達(dá)方式，包括語言使用失誤等都有反復(fù)出現(xiàn)的傾向，但是這些感性的認(rèn)識往往無法用定量的方式來進(jìn)行歸納，缺乏數(shù)據(jù)的證明，也無法挖掘其背后的深層次原因。通過一段時間的語料庫語言學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)語料庫在英語書面表達(dá)中的應(yīng)用可以幫助教師將直觀的感受通過理性的數(shù)據(jù)整理、分析的方式清晰化、條理化，并總結(jié)規(guī)律，也可以驗(yàn)證學(xué)生書面表達(dá)水平差異原因的各種假設(shè)。對于中學(xué)生英語書面表達(dá)水平差異的分析得專著和文章很多，但多是基于教師的感性理解，或以教師對提高書面表達(dá)所做的教學(xué)實(shí)踐嘗試為主。而目前的學(xué)習(xí)者語料庫研究，大多以詞性或語言使用失誤標(biāo)注為主，而以研究學(xué)習(xí)者語言發(fā)展特征的語料分析方式較為少見。除此之外，以大學(xué)生為對象的學(xué)習(xí)者語料庫研究相關(guān)研究資料較為詳實(shí)與豐富，但在高中階段，由于教師的研究水平和研究手段限制，此類相關(guān)研究較少，也還沒有形成相對成型的高中書面表達(dá)語料庫。即使是有相關(guān)研究，也是從測試的角度側(cè)重探討書面表達(dá)中詞匯、句法或結(jié)構(gòu)等某一方面的特征，而對于這些特征的出現(xiàn)原因的分析較少，也幾乎沒有實(shí)踐論證。高中生英語書面表達(dá)小型語料庫的建立是筆者將語料庫理論在外語教學(xué)實(shí)踐中的一種嘗試。筆者系統(tǒng)地分階段收集具有代表性的學(xué)生書面表達(dá)語料，建立以某班級或年級為單位的小型書面表達(dá)語料庫，為深入研究和探索高中生書面表達(dá)寫作能力發(fā)展規(guī)律、原因分析、寫作教學(xué)策略、完善外語教學(xué)理論與實(shí)踐等提供可靠依據(jù)，為寫作教學(xué)提供了鮮活的學(xué)生習(xí)作范例，豐富了課堂教學(xué)實(shí)例。通過本研究，需要解決以下問題并達(dá)成以下目標(biāo)：如何對學(xué)生的書面表達(dá)作品進(jìn)行一定數(shù)量的語料收集并進(jìn)行語料編碼，從而建立一定規(guī)模的小型書面表達(dá)語料庫。如何從日常教學(xué)中所感受到的學(xué)生書面表達(dá)文本特征中選取要通過語料分析的代表性特征，選取適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，對所收集語料進(jìn)行語料分析，得出科學(xué)性結(jié)論。對學(xué)生書面表達(dá)中的文體特征的形成原因，進(jìn)行一定的假設(shè)，并通過語料分析的方式進(jìn)行驗(yàn)證，并對教學(xué)提出一定的可行性建議。四．研究主要過程本研究分三個階段進(jìn)行，分別是理論準(zhǔn)備和初步建庫階段、完善語料庫和提出假設(shè)階段以及驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論階段。1.理論準(zhǔn)備和初步建庫階段（2012年9月——2013年4月）本階段主要的任務(wù)是做好課題研究的前期準(zhǔn)備，確定課題研究的具體方案和進(jìn)度安排，準(zhǔn)備相關(guān)的硬件和軟件材料。在充分認(rèn)證的基礎(chǔ)上，確立課題，形成課題研究方案。除了以上理論準(zhǔn)備，開始進(jìn)行初步語料收集，將每次重大考試中學(xué)生的書面表達(dá)作品首先進(jìn)行拍照存檔，仔細(xì)記錄學(xué)生作品的得分情況，對一定量的語料進(jìn)行初步的語料加工，輸入電腦。筆者根據(jù)自己對于語料庫的初步學(xué)習(xí)，進(jìn)行了進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括理論知識學(xué)習(xí)和軟件運(yùn)用的學(xué)習(xí)。在理論知識上面，通過對WolfgangTeubert和AnnaCermakova所著的CorpusLinguisticsAShortIntroduction、桂詩春所著《基于語料庫的英語語言學(xué)語體分析》、何安平所著《語料庫輔助教學(xué)入門》、鄒申所著《英語專業(yè)寫作教學(xué)語料庫建設(shè)與研究》和黃昌寧等著的《語料庫語言學(xué)》等專著的學(xué)習(xí)，以及《中學(xué)外語教與學(xué)》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《外語界》、《課程教材教法》等核心英語教學(xué)期刊中近五年的語料庫相關(guān)文章的整理，除此之外，還通過南京師范大學(xué)VPN代理，登入中國知網(wǎng)、萬方數(shù)字資源和中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，通過“語料庫”、“書面表達(dá)/寫作”為關(guān)鍵字，對近10年的相關(guān)文章進(jìn)行檢索后閱讀。在這個過程中，筆者除了進(jìn)一步了解了語料庫語言學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及在教學(xué)中應(yīng)用的意義外，更熟悉了我國學(xué)者近年來通過語料庫對教學(xué)進(jìn)行分析、改進(jìn)的一系列嘗試和努力。在軟件使用方面，筆者對WordSmith，AntConc,range,Antwordprofiler等一系列常用語料庫分析軟件進(jìn)行了學(xué)習(xí)和使用，再分析了解各軟件的特點(diǎn)并結(jié)合本研究所擬達(dá)成的目標(biāo)后，最終選取了range軟件和AntConc兩個軟件作為研究所用的主要軟件。AntConc軟件簡單易學(xué)，適合語料庫初學(xué)者和英語教學(xué)者使用，常用于對文本進(jìn)行語境共現(xiàn)分析、詞符定義、附碼設(shè)置和各種單個或批量檢索。Range軟件以詞頻統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)，可同時處理多個不同的輸入文本，比較不同種文本詞匯的使用情況，操作方便等特點(diǎn)。軟件的原始數(shù)據(jù)包括三個詞頻表，分別包含了最常用的1000個詞簇（wordfamily），次常用的1000個詞簇和前兩個詞表之外高中和大學(xué)各科教材中最常用的570個學(xué)術(shù)詞匯。在處理教材和學(xué)生作文時，以這三個基礎(chǔ)詞表為參照，輸出教材詞匯及學(xué)生作文的詞頻信息。2.完善語料庫和提出假設(shè)階段（2013年4月——2014年1月）本階段的主要任務(wù)是完善所收集的語料庫文本并確定從哪些方面進(jìn)行文本的特征分析，確定分析標(biāo)準(zhǔn)。在文本特征的原因分析方面，通過進(jìn)一步的文獻(xiàn)閱讀，羅列可能導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)文本呈現(xiàn)某些特征的深層原因，提出假設(shè)。本研究所收集和分析的學(xué)生書面表達(dá)語料文本主要來源于筆者所任教學(xué)校的高三兩個班級共85名學(xué)生在高三一年所經(jīng)歷過的五次市級統(tǒng)考中的書面表達(dá)項(xiàng)目作品，分別為9月初市摸底考試、11月期中考試、1月市一模、3月市二模和5月市三模。高三年級的學(xué)生在經(jīng)過兩年多的高中英語學(xué)習(xí)和書面表達(dá)訓(xùn)練，在語言能力和英語文化層面已經(jīng)有了一定的積累和內(nèi)化，所輸出的語料具有一定的分析意義，在這五次正式的考試中，學(xué)生的態(tài)度也會是非常認(rèn)真地，所寫文章也是其英語語言水平的真實(shí)體現(xiàn)，且作為市級高三統(tǒng)一考試，閱卷、評分都是集體行為，對學(xué)生作品的成績評定也較為公正客觀。五次考試收集約400篇語料，通過數(shù)據(jù)加工和處理，通過前文所提2個軟件，對其進(jìn)行了一些文本特征的分析。部分分析結(jié)果節(jié)選如下：在2012年11月的考試中，85篇文章的總詞數(shù)為13114，總詞匯使用量為413，即85名學(xué)生共使用了613個不同的單詞，在這13114個單詞中，對所使用的連接關(guān)系詞進(jìn)行了進(jìn)一步分類，表示簡單增補(bǔ)關(guān)系的連接詞的近100次使用中，and的使用為78%，also為8%，其余詞共占14%（further1%,inaddition,besides,moreover各為4%，4%，3%）;表因果關(guān)系的連接詞的97次使用中，therefore占8.2%，so和becauseof各占15.4%和13.4%，forthisreason和unless分別為4.1%和2%，because最多，占到了56%。2013年1月的本市一模的81篇寫作語料總詞數(shù)為11795詞，句子數(shù)位1449個，平均句長為8個單詞，并列句110句，約占句子總數(shù)的7.6%，復(fù)合句203句，約占句子總數(shù)的14%，其他大量的都是簡單句。在與軟件的詞頻表對比后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的單詞多為最常用1000詞詞簇，共有9592詞，占總詞數(shù)的80.4%，次常用詞的使用為1436此，占總詞數(shù)的12%，專業(yè)詞匯表中的詞匯的出現(xiàn)為0.7%，未在三個表中出現(xiàn)的詞匯有825詞，占總詞數(shù)的6.9%。3.驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論階段（2014年1月——2014年9月） 本階段主要的任務(wù)是對前期所進(jìn)行的語料分析進(jìn)行補(bǔ)充，同時將提出的學(xué)生書面表達(dá)文本特征原因分析假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充分析和其他形式的研究。完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)ｎ}論文，提出對教學(xué)的建議。根據(jù)輸入輸出理論，學(xué)習(xí)任何一門語言，都不可能離開大量語言輸入，該環(huán)節(jié)是語言習(xí)得的關(guān)鍵，是影響第二語言習(xí)得最重要的外部因素之一，而二語習(xí)得就是學(xué)習(xí)者在自然的語言環(huán)境下，通過接觸大量的稍微高于當(dāng)前水平的可理解性輸入來習(xí)得語言，有足夠量的可理解的語言輸入是促成語言習(xí)得的首要條件。在我國，英語語言的學(xué)習(xí)資源相對比較有限，對于初學(xué)者來說，語言輸入的主要輸入源是教材，因此我們提出第一個假設(shè)，教材詞匯輸入頻率的增加，是否影響學(xué)生的英語寫作？社會文化理論認(rèn)為不同的心理文化價值取向深刻影響著人們話語交際的模式。在寫作方面，對于英語語言和文化認(rèn)識的差異影響著語言表達(dá)的方方面面，英語寫作水平的提升不單純是在寫作教學(xué)中完成的，而是取決于學(xué)生對英語語言和文化的全面認(rèn)識的提升。由此，我們提出第二個假設(shè)，文化理解上的差異是否會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響？如果有，這些影響在哪些方面有所體現(xiàn)？對于前者的驗(yàn)證，筆者借助語料庫分析軟件對學(xué)生所用課本材料中的文本進(jìn)行了詞頻分析，統(tǒng)計(jì)出出現(xiàn)六次以上的高頻詞、二到五次的中頻詞以及出現(xiàn)一次的低頻詞，將該高、中、低詞頻表與在學(xué)生寫作作品進(jìn)行匹配，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材中輸入的高頻詞的運(yùn)用優(yōu)于輸入的中頻詞的運(yùn)用，而輸入的中頻詞的運(yùn)用明顯超過輸入的低頻詞。詞匯輸入頻率高，相應(yīng)的學(xué)生作文中產(chǎn)出的相關(guān)詞頻數(shù)量和次數(shù)也就多。對于后者的驗(yàn)證，筆者選取了部分中英文表達(dá)方法中具有明顯差別的方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在當(dāng)次抽樣的80份語料中，第二段開頭部分有明確段落大意句的語料樣本僅為29份，占36.25%，而在段落首尾均沒有出現(xiàn)段落中心句的語料樣本有多達(dá)42份，占抽樣樣本的52.5%，復(fù)合中文表達(dá)中篇章結(jié)構(gòu)的“圈形”特點(diǎn)。在文章銜接方面，當(dāng)次抽樣的文本中，能夠在給建議部分使用銜接詞的僅為43分，其中以first,second,third等詞進(jìn)行的過渡有26份，能夠使用高級過渡詞的樣本不到四分之一，體現(xiàn)了漢語“意合”的特點(diǎn)。五．研究的成果本研究以語料庫作為手段對英語書面表達(dá)中學(xué)生作品進(jìn)行分析，通過計(jì)算機(jī)對作品中的詞頻、詞數(shù)等的分析，得出一定的高中生書面表達(dá)文本發(fā)展特征的結(jié)論，并通過一定的假設(shè)驗(yàn)證，分析這些文本特征背后的深層次原因，該研究方法對于了解學(xué)生的某個特定階段寫作的共性和規(guī)律有重要意義，便于教師改善自己的教學(xué)。在兩年的研究中共收集整理學(xué)生寫作文本語料約400篇，完成3篇階段性論文，其中《小型語料庫在高中英語寫作中運(yùn)用與實(shí)踐》一文獲2012年南京市論文比賽三等獎，《語料庫指導(dǎo)下高中英語書面表達(dá)中的跨文化交際能力分析》獲《新課程》雜志發(fā)表。1.通過對學(xué)生作文詞數(shù)、句長和復(fù)雜性的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生的寫作中存在句式單一的問題，缺乏熟練駕馭復(fù)雜句式的能力。而實(shí)際上，復(fù)雜句式的使用更能體現(xiàn)學(xué)生語言的成熟度，這一衡量標(biāo)準(zhǔn)也逐漸被納入我國高考寫作的評價范疇。在詞匯復(fù)雜程度方面，學(xué)生的詞匯復(fù)雜程度和廣度都比較欠缺。因此我們要從學(xué)生的閱讀輸入著手，從而為語言輸出作準(zhǔn)備，并輔以大量的與讀寫相關(guān)的練習(xí)，通過一系列循序漸進(jìn)的讀寫結(jié)合活動，增加學(xué)生的輸出量，從而幫助學(xué)生擴(kuò)充積極詞匯量，增加駕馭語言的能力，如增加根據(jù)閱讀材料回答問題、撰寫閱讀摘要或陳述個人觀點(diǎn)等。2.通過對學(xué)生寫作文本中連接詞的分析，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜的連接詞的使用缺乏信心，嘗試較少，學(xué)生在語言輸出時也傾向于回避那些對他們來說生疏、沒有把握的詞匯和結(jié)構(gòu)，故而選用比較簡單、常用的詞句。這反映了中學(xué)英語寫作教學(xué)中的方法問題，我們對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，對于寫作知識的講解重視多，但是對寫作訓(xùn)練關(guān)注不足，學(xué)生對于很多詞語還停留在知道和理解階段，在實(shí)際寫作中無法做到自如運(yùn)用，教師應(yīng)該有意識地提高學(xué)生用詞多樣性的意識，鼓勵學(xué)生嘗試使用新詞，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對一些常用詞組的練習(xí)和使用，這樣才能在作文中表達(dá)更為復(fù)雜的邏輯關(guān)系。3.通過對課本詞匯輸入頻率與學(xué)生寫作關(guān)系假設(shè)的驗(yàn)證，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步提高詞匯輸入頻率，在教學(xué)安排中應(yīng)有意識地提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而提高學(xué)習(xí)者對英語詞匯的習(xí)得水平，進(jìn)而提高其英語寫作水平。如在選擇閱讀材料時，應(yīng)注重選擇與課堂詞匯相關(guān)的詞匯，在課表詞匯意義的基礎(chǔ)上拓展單詞的其他意義。在復(fù)現(xiàn)方式上，教會學(xué)生能利用文本詞匯之間的上下義關(guān)系、反義關(guān)系來掌握和記憶單詞，對某些重點(diǎn)詞匯或難度高的詞匯可采用短時重現(xiàn)和定時重現(xiàn)的相結(jié)合的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的敏感度和識記率。通過這些嘗試，學(xué)生習(xí)得的詞匯就不再是孤立的單詞，而是有緊密聯(lián)系的一組詞，繼而大大降低遺忘率。4.通過文化差異和寫作水平差異的假說的驗(yàn)證，我們可以得出結(jié)論中學(xué)生英語書面表達(dá)中出現(xiàn)的問題主要由于學(xué)生的語言錯誤以及跨文化交際能力的缺失。因此，英語書面表達(dá)教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言文字的能力，也要從跨文化交際角度培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。在教學(xué)中要進(jìn)行英漢比較分析，比較學(xué)習(xí)者的母語和目的語的異同會幫助學(xué)習(xí)者對兩種語言都有更深刻的理解。在英語寫作訓(xùn)練中要多加入范例教學(xué)，尋找文章體裁和文章內(nèi)容相近的范文，讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析，提醒學(xué)生注意寫作的特點(diǎn)以及漢語寫作明顯不同的地方，這樣快文化知識就自然地加進(jìn)了寫作教學(xué)中。還要鼓勵學(xué)生直接用英語思考。六．反思語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以十分廣泛，對于英語語言技能的聽說讀寫各方面都可給予切實(shí)有效的助益，本文僅從學(xué)生寫作角度對學(xué)生寫作語料進(jìn)行定量分析，只能算是語料庫在教學(xué)中一個很小的應(yīng)用，所使用的語料對象雖然有約400篇文本，但這400篇文本來自于筆者本人所教的85名學(xué)生，其寫作水平和文本特點(diǎn)均受本校學(xué)生整體水平和筆者教學(xué)風(fēng)格影響，可以說語料來源較為狹窄，不夠具有廣泛性和普及性。此外，由于本人精力和能力所限，對于寫作語料的分析不夠全面化、條理化，有些方面的學(xué)生文本特征沒有得到分析和反映。在原因分析和假設(shè)提出方面，受各人知識的限制，只從課本教材輸入和社會文化意識兩個角度進(jìn)行了假設(shè)和驗(yàn)證，所提出假設(shè)可能存在不夠全面或未能找出更為關(guān)鍵的導(dǎo)致因素。以上這些局限性都會導(dǎo)致本次研究沒有能夠最大程度地發(fā)揮語料庫的作用，在以后的研究中，希望更夠有所改進(jìn)和克服。

參考文獻(xiàn)Finocchiaro,Mary.1964.EnglishasaSecondLanguage:FromTheorytoPractice.[M].NewYork:Simon&Schuster.Krashen,S.1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications.[M].London:Longman.Leech,G.1997.Teachingandlanguagecorpora[A].InWichmann,A.,S.Fligostone,T.McEnery,&Knowles(Eds.)TeachingandlanguageCorpora[C].London:LongmanLeki,I.&J.Carson.1994.Students’perceptionsofEAPwritinginstructionandwritingneedsacrossthedisciplines.[J].TESOLQuarterly.28.Samovar,L.A.,R.E.PorterandL.A.Stefani.2000.CommunicationbetweenCultures.[M].Belmont,Uzawa,K.&A.Cumming.1989.WritingstrategiesinJapaneseasaforeignlanguage:Loweringorkeepingupthestandards[J].TheCanadianModernLanguageLearning.52Wilkins,D.A.1972.LinguisticsinLanguageTeaching.[M].EdwardArnold.WolfgangTeubert,AnnaCermakova.2009.CorpusLinguisticsAShortIntroduction.[M].北京：世界圖書出版公司鮑貴,王霞.2005.RANGE在二語產(chǎn)出性詞匯評估中的應(yīng)用.[J].外語電化教學(xué).2005,8,54-58何安平.2004.語料庫語言學(xué)與英語教學(xué).北京：外語教學(xué)與研究出版社曹榮蘇,章玉芳.2012.高中學(xué)生英語作文中連接詞使用的調(diào)成報(bào)告及教學(xué)建議.[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2012,9:37-41曹榮蘇,章玉芳.2012.基于語料庫的高三學(xué)