基于MOOC課堂教學模式研究

.-..-.基于MOOC課堂教學模式研究摘要MOOC是近年來出現(xiàn)的教學模式，具有規(guī)模大，學習系統(tǒng)較為完整等優(yōu)良的教學特性。相比較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡公開課，它具有更加專業(yè)的課程教學標準，較完善科學的學習評測方式，督導力度更強，能夠精簡教學安排等優(yōu)勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，MOOC也走進課堂，衍生出很多新型的教學模式，比如流行的翻轉課堂，微課堂，私課堂。文章指出傳統(tǒng)教育困境，分析翻轉課堂探的優(yōu)缺點，并吸納其優(yōu)點，依據(jù)我校教學特點，構想“MOOC+傳統(tǒng)課堂”新型教學模式。可以結合MOOC多樣性與課堂督導的等教學優(yōu)點，預期能夠提升我校教學效率，擺脫教學困境。另外，還從MOOC教學管理模式、MOOC的資源選擇二個層面給新教育模式本地化使用提出可行性意見，促使MOOC在高校教育中更好的施行。關鍵字MOOC；新型教育模式；互聯(lián)網(wǎng)教學BasedontheMOOCclassroomteachingmodelresearchKehan_LiuSchoolofPhysicsandElectronicInformation,HuaiBeiNormalUniversity,HuaibeiCity,235000AbstractMOOCisteachingmodelinrecentyears,withalargescale,morecompletelearningsystem,teachingandotherexcellentproperties.Comparedtotraditionalnetworkopenclass,ithasamorespecializedcourseteachingstandards,betterscientificlearningevaluationmethods,strongersupervisionefforts,tostreamlinetheadvantagesofteachingarrangements.WiththedevelopmentoftheInternet,MOOCwalkedintotheclassroom,derivedfrommanynewteachingmodels,suchasthepopularflipclassroom,microclass,privateclasses.Thearticlepointsouttheplightoftraditionaleducation,exploretheadvantagesanddisadvantagesofflippingtheclassroom,andtoabsorbitsadvantages,accordingtomyschoolteachingcharacteristics,conceived"MOOC+traditionalclassroom"isanewteachingmodel.MOOCcancombinetheadvantagesofdiversity,suchasteachingandclassroomsupervision,itisexpectedtobeabletoenhancetheefficiencyofourteaching,togetridoftheteachingdifficulties.Inaddition,fromMOOCteachingmanagementmode,MOOCchoosetwolevelsofresourcestotheneweducationalmodelputforwardfeasiblesuggestionslocalizeduse,promptingMOOCbetterinhighereducationpurposes.KeywordMOOC;Newteachmod;Internetteach目錄106321緒論 1140551.1課題背景 1264231.2MOOC的發(fā)展趨勢 165801.3本課題任務及研究意義 245792MOOC的特性 2114103MOOC+傳統(tǒng)課堂模式的探究 4318113.1大學課堂的困境 4227853.2探究翻轉課堂 4116643.3MOOC+傳統(tǒng)課堂 5113913.4關于MOOC+傳統(tǒng)課堂方案的冷思考 693614對MOOC+傳統(tǒng)課堂的建議 6239794.1建立MOOC資源分類體系 637344.2制定完善的教學管理模式 8262675結論與展望 924559參考文獻 1027324致謝 111緒論課題背景伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與教學理念的逐步轉變，互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)課堂相結合己經(jīng)成為我們現(xiàn)在教學改革的發(fā)展方向。知識大爆炸的社會對教育改革提出怎樣的要求？新時代的教學創(chuàng)新點在何方？通過何種體制去培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新一代？這些教育領域的熱門話題值得我們去深入探究[1]。隨著我國綜合經(jīng)濟的不斷提高，科技能力的進步，使得媒體傳播技術迭代進化，新的多媒體手段層出不窮。利用新媒體如何改變教學方式，使其達到我們預想中的高效率低負擔的教學效果，值得我們教育工作者密切關注。當然我們必須承認傳統(tǒng)教學在我們科技進步社會發(fā)展中起到非常重要的作用，這意味著我們要認清傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點，秉承揚棄的態(tài)度?？梢灶A測到的是，因為知識量在整個社會堆積程度增高，虛擬教學的技術愈發(fā)成熟，傳統(tǒng)課堂的教學成本越來越高，教學效率也會隨之下降。傳統(tǒng)教學中，教師受限于各種現(xiàn)實條件，扮演的是知識結果的講述者，而不是帶領同學探索與發(fā)現(xiàn)的引導者，同學們只是被動去認識記憶，忽視了學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教育的資源盲區(qū)問題值得探討，教師選擇的教學資源只限定于固有的課本，缺少對社會新知識新技術認知層面。這樣帶來的是同學們的思維固化，學習陳舊的知識跟不上現(xiàn)在科技進步的步伐。傳統(tǒng)課堂老師完成的是對知識的灌輸，缺少同學們自發(fā)的討論，無法產(chǎn)生有創(chuàng)新的思考。遇到問題的學生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時獲取解決方案，知識層面借助互聯(lián)網(wǎng)也可以不受制于課本。MOOC教育伴隨著網(wǎng)絡技術、通信能力的提升，力圖補足傳統(tǒng)教育的多種短板，提升我們的教學效率。1.2MOOC的發(fā)展趨勢MOOC平臺越來越多MOOC擁有長遠的發(fā)展前景，具有很多的教學影響力。各個高校還有教育機構看中這一點，紛紛殺入這一領域。只因為MOOC這個領域非常年輕，他會在相當長的一段時間出現(xiàn)百家爭鳴的盛景。Coursera、edx以及Udacity是在世界范圍里都有影響的MOOC平臺，擁有很多名校的教育課程?！癕OOC”在2013年的時候進軍中國，由于中國互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，成為非常有潛力的教學模式。世界先進的MOOC平臺還與中國本地的大學聯(lián)合，取得了大量的成果。清華大學與edX合作，成立了學堂在線，制作了多平臺的APP，無論你手中是何種移動設備都可以隨時隨地學習。北大，人大也紛紛把自己的熱門的重點課制作成MOOC，放到Couraea等具有影響力的MOOC平臺，這樣融合了優(yōu)秀課程資源，它可以為教師和其他高校的學生提供課程資源，最大限度地發(fā)揮課程資源共享。商業(yè)化MOOC平臺涌現(xiàn)，MOOC雖然是免費的，但是互聯(lián)網(wǎng)理念突出了人脈資源的力量，MOOC吸引了大量的人流，經(jīng)濟潛力巨大。雖然目前我國的MOOC尚處于萌芽階段，但是中國“MOOC”會不斷完善發(fā)展。MOOC將會發(fā)展出獨有的體系剛開始出現(xiàn)的MOOC，僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學搬移到網(wǎng)絡上[2]。學生被吸引只是因為對名校教育的渴望以及對名師個人的魅力的崇拜。而隨著先進的網(wǎng)絡技術發(fā)展與使用，更加新穎的MOOC理念正在出現(xiàn)。比如，著名新媒體，網(wǎng)絡教育家史蒂芬?道恩斯創(chuàng)新的提出了“關聯(lián)MOOC”(cMOOC)[2]。關聯(lián)MOOC基于連通主義教學設計四個原則，一是聚合，通過對信息的大量整合，將各種知識通過各種媒體形式以方便讀者能夠隨時隨地閱讀。二是混用，將來自不同作者和網(wǎng)絡源的零散資源合并成為一個整體。三是重設目標，在完成聚合與混用的基礎上根據(jù)學習者不同的學習目標進行教學資源的篩選以及教學設計。四是反饋，分享自己的學習中遇到的問題和困難，獲得老師以及全世界學習者的幫助。教學方法將被改變。傳統(tǒng)教學，學生只接受自己老師的教育，現(xiàn)在則大為不同。網(wǎng)絡的的發(fā)達使得學生可以在網(wǎng)上搜尋眾多的網(wǎng)絡課程，可以選擇自己中意的課程，或對自己的知識體系查漏補缺。而且，現(xiàn)在很多的網(wǎng)絡課程依據(jù)大數(shù)據(jù)可以及時對學生的提問進行及時反饋，伴隨“MOOC”服務的完善會對現(xiàn)行教育運行體制的沖擊。MOOC的變化將影響到大學的教育體系，也影響了大學制度和管理方法。1.3本課題任務及研究意義本課題首先了解MOOC的國內外研究的現(xiàn)狀,對目前MOOC發(fā)展現(xiàn)狀進行的回顧，進而說明MOOC本質特征。論述傳統(tǒng)課堂的通病以及我校面臨的教學問題，并借鑒翻轉課堂自主性的教學理念，研究MOOC+傳統(tǒng)課堂說明我校課程教育哪些方面能夠進行優(yōu)勢互補。提出完善的意見，促使更好利用MOOC可以建立高效課堂。這一系列的研究對我們完善以后的大學課程建設有重要的參考作用。2MOOC的特性MOOC與過去的遠程教育和公開課不一樣，它并不只是簡單地把老師上課的內容錄下來放到網(wǎng)上，錄制視頻之前就已經(jīng)重新對教案進行了編輯。課程的提供者應該轉變角色，由傳統(tǒng)的教學者變成資源標準化的提供者，以滿足廣大水平良莠不齊的學生們。為了照顧廣大不同知識層次的學生，獲得最多的聽眾，要求老師們組成教學團隊，認真調研，將MOOC的難易度獲得大多數(shù)同學認可。同時，組織MOOC團隊對課程進行科學包裝。例如：上海交通大學采取的模式是教學發(fā)展中心設計課程，教育技術處制作視頻，教務中心課程發(fā)布課程，完成工作需要各部門通力合作。經(jīng)過概括，MOOC具備以下特點：規(guī)模宏大：與傳統(tǒng)課程相比，MOOC的學習者數(shù)量非常巨大，來自不同的國家，幾十萬的人都可能因為對這門課的熱愛參與學習同一門課程。較強開放性：加入MOOC，不需要考試，沒有指標要求，只需要你鏈接網(wǎng)絡，進行簡單的注冊，便可以在很多MOOC平臺中獲得你需要的課程資源，進行學習依靠網(wǎng)絡：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，進行互聯(lián)網(wǎng)連接獲取資源。MOOC的傳播也離不開高速發(fā)達的網(wǎng)絡，教學資源利用網(wǎng)絡更加方便的傳播。網(wǎng)絡的連通性也使得你可以在任何能夠聯(lián)網(wǎng)的終端進行學習，有效利用零碎的時間。評定學習成果也是在線測評，需要在線答題，在線批閱。制定個人個性化教案依托的是你本人學習習慣的大數(shù)據(jù)，依托互聯(lián)網(wǎng)的云計算才能實現(xiàn)。學習體系完整：MOOC的資源的發(fā)布者都是一線的學校，可以招募最頂尖的教學體系設計專家，能夠結合先進的教育學習理論，設計出優(yōu)秀的教學體系，隨后按照體系進行學習，預期獲得最佳的學習成果。同時還有各種豐富的激勵手段，以及嚴苛有效的評價方案。短小精妙：把課的內容分解成若干個長度為10分鐘左右的短視頻，可以完成對知識點的重點講解。一系列的研究都表明，15分鐘內，學習者的集中力最佳，學習效率相對較高。較強專業(yè)性：MOOC提供者為一線名師和行業(yè)的領軍人物，他們教授與實踐經(jīng)驗豐富，能夠對本學科知識能夠深入淺出的講解，提供一些他們實踐中處理問題的寶貴經(jīng)驗。教學互動多：先進的MOOC平臺依托強大的網(wǎng)絡，提供了多種非常有創(chuàng)意的互動手段，主要依托網(wǎng)絡互動，利用社交網(wǎng)絡增強學習者的聯(lián)系，培養(yǎng)網(wǎng)絡學習的習慣[3]。8）時段自由：加入MOOC的時間是自由的，你可以隨時加入退出。MOOC學習的時間也是自由的，你可以根據(jù)自己的時間去學習，如果過了開課時間還可以觀看發(fā)布過的視頻，并且可以下載觀看，能夠保證在移動終端的傳播與學習。3MOOC+傳統(tǒng)課堂模式的探究3.1大學課堂的困境我校招生數(shù)量急劇增長，教學資源出現(xiàn)相對短缺,而且這種趨勢愈演愈烈，解決教學資源不足的問題迫在眉睫。通信互聯(lián)技術的發(fā)展，電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學課堂，我們的學生們能輕松獲得大量信息，降低了學生對專業(yè)知識的求知欲。我校開設的專業(yè)課教學課課堂信息量巨大，可是上課的時間有限，學生無法在課堂內對知識進行消化和拓展。而老師為了完成教學計劃，在短短的課堂內不得不講解大量的專業(yè)知識。這樣的教學不能照顧基礎知識偏差的學生，導致大量的同學不能及時完成老師布置的課堂作業(yè)。這也是大學抄襲現(xiàn)象猖獗的重要原因之一。導致知識目標、能力目標，情感目標難以落實。專業(yè)課本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學對此不感興趣，導致出勤率較低。有些大學生即使出勤了在課堂上也是睡覺或者玩移動終端。極低的學習效率與高等教育完成的目標向左，對大學生的發(fā)展不利。3.2探究翻轉課堂傳統(tǒng)課堂在課堂上學習新知識，課下完成作業(yè)鞏固練習。而新興的翻轉課堂則剛好相反，上課前，學生利用網(wǎng)絡資源學習相關專業(yè)知識和基礎知識，完成對知識的預習，到了上課時間主要進行討論，繼而完成相關知識的鞏固練習，解決自學過程中所遇到的問題。這樣的學習方法做到了有的放矢，更加于學生的學習。[4]翻轉課堂優(yōu)點是它把課余的時間進行充分利用，而把課堂時間留給學生進行思考和討論。缺點顯而易見，占用太多課余時間，無疑會增加學生的負擔，在這個普遍聲張為學生減負的年代并不能被廣大教育者認同；翻轉課堂對于學生的自律性和毅力的要求極高，自學者求知欲強的畢竟少數(shù)，實現(xiàn)還是頗有難度；需要小班教學，對師資力量有一定的考驗。3.3MOOC+傳統(tǒng)課堂我校的教學模式應該走MOOC+傳統(tǒng)課堂簡單的模式，認為翻轉課堂需要長時間對學生學習習慣進行長期培養(yǎng)，這樣會耗費大量的物力財力，浪費教學時間。而且將MOOC放在課堂進行播放，既不會耽誤教學時間，也不會給學生增加學習負擔。但同時，我們應該吸取翻轉課堂自主性的特點，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要包括兩點，課堂訓練學生的思考和談論的好習慣；課下引領學生，指導他們獲取和利用學習資源的方法[5]。改變現(xiàn)有的教學模式，可以讓更多的人成為自主學習者，培養(yǎng)終身學習的好習慣。美國教育部網(wǎng)站上公開發(fā)布在1996到2008年間對高等教育展開了案例調查結果，認為:僅參與課堂教學是效率比較低，MOOC學習次之，MOOC+課堂教學效率最高。在2013年地平線報告認為未來的教育模式發(fā)展的新型模式應該是：MOOC學習、MOOC+課堂學習和協(xié)作學習。斯隆聯(lián)盟的董事約翰.伯尼(JohnBourne)認為課程未來的改革要求是把教育里“教”和“育”分開，MOOC重在“教”，達成教學任務，課堂重點在于“育”重點完成學習習慣，感情熏陶等其他綜合素質。閱讀大量文獻后，我認為，MOOC與傳統(tǒng)課堂可以進行優(yōu)勢互補。我校在課堂的室內自由討論時間比較少，在課堂播放簡短的MOOC視頻，能夠留出很多時間供學生進行討論，激勵同學們的學習興趣。傳統(tǒng)課堂的教學形式比較單一，觀看MOOC可以根據(jù)同學自己的偏好選擇心怡的老師。課外學習是我們傳統(tǒng)課堂控制的盲區(qū)，同學們通常是自學為主，非常之困難，MOOC視頻就可以指導同學們自學。我們使用作業(yè)的方式去檢查同學們的及時學習成果，可是現(xiàn)實中這個周期非常長，而MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)強大的云服務，能夠對同學們進行及時檢測，并迅速給出測驗結果。MOOC花樣繁多的教學手段可以融入我們的課堂，使得課堂教學更加多彩。MOOC的知識點都是零碎化得，縱然滿足我們對零碎時間學習的需求，但是卻不能帶給同學們一個完整的知識架構，而我們傳統(tǒng)課堂集中時間學習，教學的連續(xù)性比較強，可以很好解決知識碎片化的問題。通過閱讀大量文獻，我發(fā)現(xiàn)MOOC的輟學率高的驚人，大多數(shù)的同學都是玩票的性質對MOOC，而不去完成整個課程。但是傳統(tǒng)的高校教育輟學率卻很低，把MOOC帶入課堂，通過老師的監(jiān)管督導就可以提高MOOC的完成率。未來互聯(lián)網(wǎng)+必定使個性化定制成為主流，基于大數(shù)據(jù)就可以分析每個人不同的學習習慣，這樣我們教師就可以了解學生的個性需求，為每個學生制定自己獨一無二的教學方案。MOOC畢竟是虛擬的，它可以教授學生知識，卻缺少學習的氣氛，真實感并不強烈，而實體課堂中濃郁學術氣息可以增強學習的氛圍。3.4對MOOC+傳統(tǒng)課堂模式的思考未能與學分掛鉤MOOC+傳統(tǒng)課堂模式供給學習者大量的公共學習資源，但同時，與資源相對應的評價、考核制度沒能統(tǒng)一建立，很少有高校制定完成MOOC獲得學分的體制，大多數(shù)學校的學生在獲取資源的同時并不能獲得相應的、與傳統(tǒng)課堂平行的學分，或者是與其他教育機構的學分互認，學生不能通過完成MOOC學習完成相關認證，學習態(tài)度相對消極[6]。就目前來講，將MOOC納入我們的學分體制的路還要走很久。理工類課程涉及較少大多數(shù)課程的教學模式還是只針對在線的MOOC教學，主要課程更多是對知識的介紹，專業(yè)性較弱。因此對于社會學、人文科學類和科普知識介紹這些文字編輯性比較強的教程更容易適應在線教學的模式，而理工類學科，多注重實地操作和實驗，MOOC+傳統(tǒng)課堂模式不能直觀并及時產(chǎn)生同步的實驗模擬交流，因此單一教學模式轉變?yōu)榛霱OOC+傳統(tǒng)課堂模式的理工類課程比較少[7]。教師教務繁重MOOC施行課程中，教師在整個過程中要和每個學生密切聯(lián)系，指導和監(jiān)督學習情況，課前還要給出學習目標、布置學習任務。課程中要和同學們進行討論，及時了解學生的學習情況，對學生發(fā)布的問題及反饋給予及時的答復[8]；采取新模式之前，需要學校組織對老師進行培訓，使得老師們能夠了解MOOC，接受MOOC，更好的從面對面的傳統(tǒng)課堂過渡到新型教學模式中去。這些都給教師在教學心理和體力上增加了無形的壓力。4MOOC+傳統(tǒng)課堂的建議4.1建立MOOC資源分類制度有人會問，MOOC中的教學安排和內容與我們的傳統(tǒng)教學安排有較大的出入，引入課堂會不會與課程重復，影響教學進度呢？我認為，選擇MOOC的前提是要認清MOOC在我們實際教學中的定位，也就是對MOOC在教學手段的類型中進行較明確的劃分，然后根據(jù)我們的需要進行選擇。幫助學習者篩選課程和發(fā)現(xiàn)課程，對課程資源進行分類，制定好分類方式。課程資源的分類是對課程的種類和方式進行有規(guī)律的劃分，具有相同要素的課程資源放在一塊。由于是面向全世界的學生，因此對課程的分類不僅需要考慮到國家的差異，還需要考慮學習者文化、已有知識、能力。所以對的學習資源需要進行兩次分類。首先要依據(jù)學習者的學習語言，選擇教師講解所用的語言。其次是依照課程資源的類型、難度、專業(yè)類型進行劃分。MOOC教學的初期，還是要以漢語教學為主，選用有漢語字幕和漢語授課的慕課視頻。通過觀看大量的慕課視頻，感覺老師可以參考慕課視頻的難度，特色對大量的慕課視頻在課堂利用方式上做細致劃分。大致我認為分為以下三點。知識引入式慕課有一些MOOC時間短，內容新穎，而且與課堂話題關聯(lián)緊湊，在教學中可以成為引題。我們選擇這類MOOC可以留出較多的時間教授課程的主要內容，不會影響正常的教學。制作MOOC視頻的老師均來自高等名校，他們可以在10分鐘左右的時間便可以將知識點講的有趣，激發(fā)同學們的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣的課堂教學效率事半功倍。我認為教學中可以將MOOC視頻作為課前導學。因為MOOC中有大量的教學資源可以使用，在短短的十分鐘內，它可以是做一個證明疊加定理的小實驗，也可以是名校學者引人深思的精彩講解，等等多種豐富多彩的學習方法的任君使用。所以，把MOOC作為課堂引題無疑會減少老師絞盡腦汁如何備課的教案負擔，也提高了學生學習的效率和學習的興趣。重點講評式慕課MOOC可以講解課程重點。通過對同學們的訪問與調查，我發(fā)現(xiàn)學生們對課堂中的重點，難點并不是那么清晰。同學在學習的過程中就很有可能被某個點卡住了，老師可以根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗去評定該教學難點的位置，選擇播放關于講解該難點的MOOC視頻，同學們就會印象深刻。傳統(tǒng)課堂中學生對課堂中較難的知識比較難消化，老師僅僅需要分享視頻資源就能讓同學們課下自主學習。而MOOC因為基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，同學參與MOOC的同時，也會被記錄學習的情況。老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解同學們的學習狀態(tài)，學生自己也可以通過大數(shù)據(jù)分析來了解自己精通與薄弱的知識層面。預習式慕課。據(jù)我的觀察，同學們上課前預習的熱情并不高。我對本校的聊天群里的大學二年級學生進行問卷調查，得到的結果是大多數(shù)人都會有預習的習慣，但是預習出現(xiàn)的問題卻不知道怎樣解決，這導致課前學習效率很低。我們接觸到的MOOC，并不如我們課堂的老師講課對知識層面進行深度挖掘。學生通過MOOC就可以對我們這節(jié)課有了大致的了解，不會因為困難而失去學習的信心，無形中還會提出很多疑問，這樣便形成興趣與探究，正是我們課堂改革追求的東西。MOOC的易懂和課堂的專業(yè)性正好可以形成由淺入深得難易互補，同時學生帶著問題去上課也會更加主動。4.2制定完善的教學管理模式課堂管理要求整個MOOC的監(jiān)管中要求學生具備誠信的精神，并根據(jù)本校的學術標準對參與MOOC的學生進行成績評定。嚴苛規(guī)定交作業(yè)的時間，對沒有及時交作業(yè)做相應的懲罰[9]；目前教學比較大的弊病就是教學信息不透明。大多數(shù)學生對自己的表現(xiàn)現(xiàn)狀無法做到時刻了解。建議建立學習數(shù)據(jù)庫，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的錄入和整理分析都是人為的，老師制作或者是交給同學，這樣會浪費大量的教習時間而且存在極大的不確定性，而在MOOC上學習，科學的平臺會自動生成學習記錄，并借助強大的云計算進行關于單一學生個體或整個班級的學習大數(shù)據(jù)分析，給出科學的結果。對學生觀看所學課程的具體視頻以及閱讀討論信息和電子郵件內容的時間要給出合理的標準，引導學生跟上進度；規(guī)定測驗時間，對測驗的缺席程度進行統(tǒng)計，對錯過測驗的學生不給予補考的機會；有關電子郵件的規(guī)定交互方式中的電郵是整個課程學習不可缺少的。我認為每周至少查看三次電郵，學生提出的問題和意見會在三天內得到老師或者助教的答復;格式上，要求發(fā)送有主旨的郵件，主旨的描述方式清晰明了;與在傳統(tǒng)班級教室一樣，在網(wǎng)絡環(huán)境中要注重社交禮儀，在真實自由的表達自己的同時還要考慮到在線其他成員的感受；郵件的內容按需要可以被公開，方便資源共享，因為學生的郵件都可以被其他人閱讀或訪問，所以郵件內容不允許含有惡意或敏感言論。專題討論規(guī)則在網(wǎng)絡社群中，在討論主要是以貼吧形式出現(xiàn)，我們要規(guī)定都會指定發(fā)帖和回復的最后期限，因此每周都應查看討論內容若干次；討論主題應該由老師制定，學生提供建議；討論話題要求語言要精簡，標題新穎，通過運用描述性的語句，增加討論的興趣；為了節(jié)省在線時間，建議發(fā)帖子在自己的文檔里組織好語言，檢查好是否有拼寫、標點或語法的錯誤，然后粘貼復制到郵件或討論區(qū)中；教師應該建立鼓勵機制，鼓勵大家積極參與到課堂和在線討論中，比如教師給一些有意義的帖子加精華，給出分數(shù)，融入綜合素質的成績考核。5結論與展望5.1結論MOOC+課堂教學，是以面授為主，MOOC為輔。課堂外則借助MOOC進行自學，并利用MOOC這個優(yōu)質平臺的評價體系去鼓勵學生們的課外的自主學習。MOOC是一種新興的教學視頻獲取平臺，它給予我們很多對教育改革的啟迪，它的引入，使得在課堂內實現(xiàn)視頻教學，課外進行視頻助學真正發(fā)生。有此衍生的微課堂和翻轉課堂都在在國內外獲得廣泛的傾慕。作為教育的接受者，我們自身或許可以從自己的受教的經(jīng)歷來給予老師不一樣的觀點。我認為，MOOC的現(xiàn)狀仍然是停留在發(fā)展階段，成長的空間還是比較大。更是因為，把MOOC引入課堂實際上還有很多細節(jié)需要考慮。比如，做好教學制度以及宣傳MOOC，使學生態(tài)度得到轉變。但是，通過我對傳統(tǒng)課堂以及MOOC的分析，我認為實現(xiàn)的可能性還是比較高。我希望，我們應該先實現(xiàn)MOOC化的教學，在實踐中研究，探索，完善我們的MOOC課堂。我們的高校教育工作者要勇于去實踐，把握機遇和迎接挑戰(zhàn)，要對教學工作中遇到的新問題進行專項的研究，推進在新型教學模式的本土化運行。當前MOOC在國內處于初級階段，對于傳統(tǒng)課程教學來說只是一種補充，作為一個新模式，如何在與傳統(tǒng)的教學模式交互碰撞的過程中尋求發(fā)展是今后需要深入探究的問題。總而言之，新型教學模式采用MOOC+課堂的教學方式，去要深刻認知無論怎樣的教學模式，都不能背離教育為學生減負培養(yǎng)學生自主學習終身學習能力的宗旨[10]。以學生為主體，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，跟隨時代的潮流，實現(xiàn)教育最終目標。以學生為主體，擺脫傳統(tǒng)教學理念的