農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育存在的問題與建議 論文

農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育存在的問題與建議摘要：幼兒園美術(shù)教育活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育活動中的一部分，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動存在重視程度低、師資薄弱、內(nèi)容不夠全面、評價(jià)缺乏多元性等問題，使幼兒園美術(shù)教育活動的開展效果不明顯。因此本文基于農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育的不足，提出家校溝通支持、教師專業(yè)水平提高、運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式、構(gòu)建教師幼兒共同評價(jià)的評價(jià)體系、利用農(nóng)村資源等建議,希望能有效提高農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動的效果。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育農(nóng)村幼兒園開展美術(shù)教育活動，能夠活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也讓整個(gè)幼兒園充滿活力。通過良好的美術(shù)教育不僅能促進(jìn)幼兒健康成長，同時(shí)幼兒綜合能力也能得到很好的提升。但是，農(nóng)村幼兒園美術(shù)在教育教學(xué)中，依舊存在很多亟待解決的問題，切實(shí)解決這些問題，農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教育活動才能取得良好的效果。一、農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育存在的問題（一）農(nóng)村家庭教育和幼兒園教育對美術(shù)教育重視程度低農(nóng)村家長對幼兒的教育還停留在只重視語數(shù)英等文化課上，教育思想落后，不注重幼兒德智體美勞全面發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒家長在美術(shù)活動的材料提供方面也不太支持，直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動難以開展。從幼兒園自身來說，即便有些農(nóng)村幼兒園開展了美術(shù)教育活動，但他們也只是把美術(shù)教育當(dāng)成是一項(xiàng)技藝來教，當(dāng)作幼兒德育、智育的附屬品，沒有擺正美術(shù)教育的位置。同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)把美術(shù)的模仿和再現(xiàn)能力，忽略了美術(shù)活動的創(chuàng)新教育。（二）農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育師資薄弱幼兒園教師隊(duì)伍中缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，也很少有幼兒園老師注重美術(shù)教學(xué)水平的提高，師資力量薄弱讓孩子們無法接觸到更加專業(yè)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從而直接導(dǎo)致幼兒難以提高美術(shù)水平。（三）農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容不夠全面，偏重繪畫的現(xiàn)象嚴(yán)重幼兒園美術(shù)教育活動主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個(gè)方面的內(nèi)容。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幼兒園在開展美術(shù)活動時(shí)存在著教育內(nèi)容單一，偏重繪畫的現(xiàn)象，很少有幼兒的手工作品。而在繪畫教育中，教師更多地讓幼兒對自然、人物、物體的模仿再現(xiàn)，卻忽略了幼兒對自然體驗(yàn)的自我創(chuàng)造和豐富的創(chuàng)造性、想象力。兒童繪畫教育活動應(yīng)是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象，而不是單純的模仿行為。（四）幼兒園美術(shù)作品的評價(jià)缺乏多元性農(nóng)村幼兒園的教師在幼兒美術(shù)活動的作品評析中往往以畫得像不像、整體構(gòu)圖是否合乎邏輯，用色是否符合事物的特征等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使孩子失去了思考、構(gòu)圖、布局、下筆畫畫的主動性，作品往往呈現(xiàn)出固定的模式，沒有新意，體現(xiàn)不出幼兒創(chuàng)作的過程，無法讓幼兒真正發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，感受美和表現(xiàn)美。二、有效開展農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動的建議（一）加強(qiáng)與家長溝通通過微信、QQ、家長會等平臺不時(shí)向家長們宣傳幼兒美術(shù)教育活動的重要性，潛移默化改變家長們傳統(tǒng)的觀念，爭取得到家長的支持，讓家長自主購買美術(shù)活動材料。另外，讓家長多鼓勵(lì)幼兒畫畫，孩子有進(jìn)步就給與表揚(yáng)，提高孩子們畫畫的信心。通過這樣的方式，孩子們才敢于畫，敢于創(chuàng)造，敢于通過想象把自己心里的世界展示在家長和老師眼前。（二）提高教師美術(shù)專業(yè)水平幼兒園教師應(yīng)多參加美術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，為幼兒提供一個(gè)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動的先決條件。除此之外，增加教師自身的美術(shù)感受和經(jīng)驗(yàn)，不但有助于教師美術(shù)課堂教學(xué)活動，還能在日常教育活動中對幼兒進(jìn)行美育的滲透。（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，能夠激起孩子們對美術(shù)活動的興趣和熱愛。例如：1、游戲情境法：為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的游戲環(huán)境，運(yùn)用游戲的情境來感染和調(diào)動幼兒的積極性，有利于幼兒把所思所想表達(dá)出來；2、觀察引導(dǎo)法：與幼兒交流后引導(dǎo)其作畫，啟發(fā)幼兒用手中的畫筆表現(xiàn)眼中、心中的世界，激發(fā)幼兒對事物及生活的熱愛。3、過程指導(dǎo)法：在孩子作畫過程中，教師巡視時(shí)，要因人而導(dǎo)、因需而導(dǎo)。對于不敢下筆、自信心不足的孩子可以幫他邁出第一步，采取手把手紙上示范。對于畫的還不錯(cuò)的，但不知如何豐富畫面的，幫他添上關(guān)鍵幾筆，起到擴(kuò)展、豐富畫面的效果。另外，幼兒教師要兼顧幼兒繪畫、手工、美術(shù)欣賞三方面的內(nèi)容，每個(gè)方面中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)內(nèi)容組織。幼兒教師應(yīng)該不斷拓展自己的有關(guān)美術(shù)這門藝術(shù)的認(rèn)識，為幼兒創(chuàng)造充分體驗(yàn)各種的美術(shù)形式的機(jī)會，讓幼兒在繪畫、手工齊頭并進(jìn)，同時(shí)要認(rèn)識到美術(shù)欣賞的重要性。（四）構(gòu)建教師、幼兒共同評價(jià)的評價(jià)體系（1）不斷完善幼兒教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作品評價(jià)的過程不僅是對幼兒的肯定同時(shí)通過欣賞同伴的作品讓幼兒加深對美術(shù)活動的印象，提高美術(shù)教育活動的有效性。幼兒教師應(yīng)該從多個(gè)角度綜合評價(jià)幼兒的作品，而不僅僅是以畫得像不像、整體構(gòu)圖是否合乎邏輯，用色是否符合事物的特征等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）讓幼兒參與評價(jià)。幼兒通過對自己的作品的評價(jià)，提高幼兒的語言表達(dá)能力以及思維能力。同時(shí)，調(diào)動幼兒評價(jià)的積極性，例如讓幼兒發(fā)表自己的意見、選出自己喜歡的作品并說出為什么選擇。(3)構(gòu)建師幼共同評價(jià)的評價(jià)體系。教師要不斷地引導(dǎo)幼兒評價(jià)過程、總結(jié)幼兒的評價(jià)特點(diǎn)、改進(jìn)幼兒參與評價(jià)的不足，通過不斷地評價(jià)總結(jié)構(gòu)建出科學(xué)的師幼共同評價(jià)的體系。（五）挖掘利用身邊的農(nóng)村資源開展農(nóng)村美術(shù)活動利用身邊的農(nóng)產(chǎn)品，豐富幼兒的美術(shù)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾說過：“大自然是第一本教科書”。農(nóng)村中存在許多天然的適合開展美術(shù)活動的資源，例如樹葉、花、鳥、魚、蟲等等，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)身邊的自然資源，并以繪畫、手工等形式展現(xiàn)這些的美好場景，不僅節(jié)約教學(xué)成本，同時(shí)提高幼兒的藝術(shù)欣賞能力。參考文獻(xiàn):[1]張鵬妮.從兒童的稚拙談幼兒園美術(shù)教育的回歸[J].教育與教學(xué)研究，2011.[2]朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.[3]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.[4]教育部基礎(chǔ)教育